«Использование знаково-символической деятельности в работе с детьми дошкольного возраста»
МАДОУ центр развития ребенка детский сад №82 г. Томска
Внедрение ФГОС диктует необходимость пересмотреть подходы к понятиям «обучение», «развитие», «педагогический процесс» в дошкольном образовании. В настоящее время возникла необходимость отступить от репродуктивных методик, ориентированных на формирование знаний, умений и навыков, которые транслируются детям в виде готовых рецептов – примеров для подражания, указаний, объяснений, назиданий. Современные образовательные тенденции приводят к необходимости разрабатывать и внедрять новые методы работы, которые способствуют развитию личности ребенка, его природной любознательности, благоприятно влияют на развитие его творческого воображения, инициативы. Одним из таких методов мы считаем метод наглядного моделирования. Этот метод основывается на способности детского мышления к опосредованию, замещению реального предмета, явления, факта другим предметом, частью предмета или изображением. Исследователи связывают развитие способности к опосредствованию с зарождением игровой деятельности детей в раннем дошкольном возрасте, когда в совместной игре со взрослым формируются простейшие игровые навыки и осуществляется постепенный перенос игровых действий на новые предметы. Так, трехлетний малыш, играя с машинкой, проезжает по «мостику», сделанному из книжек, подносит к машинке веревочку и «наливает в бак бензин», щелкает пальчиком, изображая, как он «включает сигнализацию на машине». Изучая способность детей к замещению реальных предметов символами этих предметов, ученые вводят понятие «знаково - символическая деятельность» (ЗСД), предлагая понимать под этим понятием сложное, системное, многоуровневое, иерархически организованное образование, позволяющее моделировать и преобразовывать во внутреннем плане сознания субъекта объективный мир; процессы конструирования идеализированной предметности и оперирования в ней знаковыми средствами [Сал].
По утверждению ученых, , , способность детской психики моделировать и преобразовывать во внутреннем плане сознания объективный мир, необходимо использовать в коррекционно - развивающей работе с детьми. Следовательно, эффективным приемом работы с детьми с речевыми нарушениями мы, вслед за исследователями считаем использование моделей – заместителей. Данный прием лежит в основе метода наглядного моделирования.
Моделирование – это наглядно-практический метод обучения, попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.
Метод наглядного моделирования дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, т. к. процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, используемые в них.
В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т. п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.
Таким образом, наглядная модель позволяет увидеть ребенку абстрактные, невидимые понятия, может применяться в роли плана высказывания,
повышает интерес детей к образовательной деятельности, вызывает активность детей и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.
