Речь ребенка

Речь ребенка — это не только средство коммуникации, но и важнейший показатель интеллектуального и психического развития, его «визитная карточка».

Правильная речь формируется в детском возрасте: от 0 до 4-5 лет, в дальнейшем идет лишь расширение словаря и грамматических конструкций, освоение норм письма родного языка. Звукопроизносительная же сторона речи должна быть сформирована уже к 4 годам.

Неправильное произношение часто является серьёзным препятствием в овладении чтением и письмом, кроме того «нечистая» речь отрицательно влияет на эмоциональное состояние ребенка, его самооценку, формирование личностных черт.

Обратиться к логопеду необходимо если:

в 1 год ребенок не произносит лепетные слова, не выполняет знакомых действий с предметом по просьбе взрослого в 2 года не отвечает на вопросы взрослого, не говорит словами и предложениями из 2-3 слов в 3 года не начинает употреблять сложные придаточные предложения, не появляются вопросы«где», «куда», «почему», «когда»; неправильно показывает и называет цвета (красный, зеленый, синий, желтый) и формы (круг — шарик, квадрат — кубик, прямоугольник — кирпичик, треугольник — крыша) в 4 года у ребенка не сформировано произношение отдельных звуков или групп звуков, он не слышит слоги в слове (искажает слова без сохранения количества слогов), с трудом запоминает новые слова, не в состоянии выучить ни одно стихотворение в 5-6 лет нарушено произношение звуков, не умеет правильно согласовывать слова в роде и числе (в 6 лет и в падеже), не составляет развернутый рассказ по сюжетной картинке в 7-8 лет есть нарушения письма и чтения (пропуски, замены букв в словах, длительный период послогового чтения и др.)

Логопед-дефектолог установит причины и подберет наиболее эффективную методику лечения заикания и других нарушений речи, вызванных психическими травмами или расстройствами. Он поможет Вашему ребенку научиться правильно произносить звуки и выговаривать сложные слова.

В логопедической работе используются традиционные и новейшие методики коррекции речевых нарушений:

пальчиковая и артикуляционная гимнастика; массаж мышц речевого аппарата; методики по формированию фонематического слуха; лексико-грамматические упражнения; дыхательные упражнения.

Основные направления логопедической работы:

коррекция нарушения звукопроизношения и голоса (дислалия, дизартрия, ринолалия, фонетико-фонематические нарушения - ФФН); коррекционная работа с неговорящими детьми; коррекция нарушений письменной речи и чтения (дисграфия, дислексия); развитие речи (общее недоразвитие речи — ОНР, задержка психического развития — ЗПР, задержка речевого развития – ЗРР, алалия); логоневроз (заикание); подготовка детей к обучению в школе.

Важно отметить, что логопед дефектолог для детей специалист весьма важный и нужный для дальнейшего развития ребенка. При этом родители в силу своих возможностей обязаны объяснить ребенку смысл этих занятий и внушить ему заинтересованность в достижении максимальной эффективности приложенных усилий. Только в этом случае ребенок будет иметь серьезный и положительный настрой перед общением с логопедом, что является важным условием скорейшего исправления любых проблем с речью.

Развивающие занятия для малышей от 9 месяцев до 6 лет

Развивающие занятия — комплекс игр и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов ребенка (памяти, мышления, внимания, воображения, восприятия). А также координации движений, мелкой и крупной моторики и т. д. Занятия проводят опытные, чуткие педагоги-психологи.

Для чего нужны развивающие занятия?

Первый год жизни особенно важен для становления ребенка. В этот период центральная нервная система делает феноменальный рывок – к семи месяцам масса мозга удваивается, а к полутора годам утраивается. Ничего подобного уже не повториться.

И именно в процессе общения с взрослым ребенок «присваивает» их социальный опыт.

Для этого нужно создавать соответствующие условия: создавать окружающую среду, знакомить с предметами и явлениями, формировать познавательную активность, руководить чувствами, поведением, эмоциями, развивать сенсорные способности малыша, учитывать своеобразие этого периода детства, который называется младенчеством.

Важность развития ребенка в возрасте от полутора до трех лет трудно переоценить, ведь именно в этот период у малыша начинает активно складываться представление об окружающем его мире; малыш осваивает все новые и новые движения, учится говорить и взаимодействовать с людьми, у него интенсивно развиваются память, внимание, мышление, воображение.

Главная задача родителей в этот период – помочь ребенку максимально использовать возможности возраста, создать психологический и физический комфорт для его успешного развития. Основным способом познания окружающего мира для ребенка 1,5 — 3 лет является наблюдение и подражание взрослому в ежедневных бытовых делах, активное изучение предметного мира взрослых и способов взаимодействия с ним. Взрослый является носителем особого знания для ребенка. Сверстники на этом возрастном этапе также представляют интерес для крохи. Но до 3-х лет дети в большинстве случаев «играют рядом, а не вместе».

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Именно в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В возрасте от 3 до 6 лет складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Детские вопросы являются показателями развития любознательности. В этом возрасте необходимо уделить должное внимание развитию памяти. Т. к. ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

Наши педагоги могут предложить занятия, которые будут интересны для Вашего ребенка и полезны для его физического, интеллектуального и социального развития. Все занятия проводятся по определённым развивающим программам, учитывая возрастные особенности детей.

Как проходят развивающие занятия?

Комплексные развивающие занятия для детей от 9 месяцев до 6 лет, наши педагоги-психологи превращают в интересную игру.

Игра — это основной вид деятельности ребенка:

Играя, ребенок учится жить в коллективе, согласовывать свои действия с действиями других, соблюдать необходимые правила, грамотно выстраивать взаимоотношения с другими детьми. Во время игры ребенок познает качества предметов (цвет, форму, размер, способы использования), начинает понимать причину и связь между различными явлениями, учится быть внимательным, смотреть, слушать и запоминать, размышлять и фантазировать. Играя, малыш стремится к преодолению трудностей, пытается настойчиво достичь поставленной цели, что способствует развитию волевых качеств характера. Играя в подвижные игры, ребенок учится координировать свои движения. Игра всегда вызывает у ребенка положительные эмоции, создает бодрое и жизнерадостное настроение, что в свою очередь повышает жизнедеятельность организма. Музыкальное оформление игры воспитывает чувство красоты, дает начало эстетическому и творческому развитию личности ребенка.

Особенности наших занятий

Наши занятия направлены на развитие целого комплекса навыков и умений.

Сенсорное развитие детей (на раннее развитие восприятия: цвета, формы, величины); Развитие зрительно-двигательной координации; Развитие речи; Раннее развитие всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения; Раннее развитие крупной моторики; Раннее развитие мелкой моторики; Формирование пальцевого гнозиса (дифференцированных ощущений пальцев руки, трехпальцевого захвата); Формирование ориентировки в пространстве, в собственном теле.

В процессе занятий ребенок получит удовольствие от музыкально-речевых игр, просмотра инсценировки первых сказок для малышей, рисования и лепки, упражнений на релаксацию.

Использование здоровьесберегающих технологий с

целью повышения эффективности логопедического занятия

Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе учителя-логопеда. Особое внимание уделяется укреплению общего здоровья детей в школе. В системе здоровьесберегающего процесса большое внимание уделяется организации коррекционно-логопедической помощи школьникам. Для достижения высоких результатов логопедические занятия строятся с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки. Помимо традиционных коррекционно-развивающих приемов в логопедической работе используются специфические методы и приемы, направленные на формирование мотивации, на сохранение здоровья учащихся. Нетрадиционные методы и приемы позволяют школьникам переключиться от привычной коррекционной работы на специфическую игровую деятельность, доступную для учащихся. Рассмотрим некоторые приемы, используемые во время проведения логопедических занятий.

Дыхательная гимнастика

Дыхание тесно связано с голосообразованием и речью. Для формирования физиологического и речевого дыхания на занятиях используются дыхательные упражнения, повышающие физическое и интеллектуальное развитие учащихся, а также активизирующие работу стволовых отделов мозга, способствующих снятию мышечного напряжения.

Развитие глубокого вдоха, сильного дифференцированного выдоха: “Угадай, кто в домике живет”. В домике, стоит игрушка, скрытая за шторами, чтобы ее увидеть, ребенку нужно с силой дуть в окошко до тех пор, пока не поднимется штора и не будет видна игрушка. Активизация мышц губ, языка: “Забей гол в ворота”.Берется крышка из под торта, днище которой с рисунком в виде “лабиринта” – это футбольное поле. Учащийся дует на шарик, пока не докатит его к центру, где стоят “ворота” или игрушка – “вратарь”.

Игры с надуванием резиновых игрушек и на музыкальных инструментах.

Начало автоматизации звуков гласных и согласных изолированно и в слогах: “Звуковая лесенка”.Перед школьниками стоит макет лестницы. На ступеньке, на которой помещается нужный слог, дети произносят на выдохе один слог на первой ступеньке, по мере возрастания ступенек число слогов увеличивается.

СА – СА – СА – СА

СА – СА – СА

СА – СА

СА

Развитие фразовой речи на плавном выдохе с речевым сопровождением: “Помоги жуку взлететь”.

Первый вариант. Учащимся раздаются картинки с изображением жука, его крылья изготовлены из папиросной бумаги. Дети произносят стихотворение и дуют на крылья жука.

Второй вариант. Можно дуть на самого жука, который закреплен на нитке:

Жужжит над жимолостью жук,
Тяжелый у него кожух.

Е. Благинина.

Упражнения на развитие общей моторики

1. Динамические упражнения с речевым сопровождением

Для предупреждения утомляемости и переключения внимания на занятиях используются элементы игры на развитие координации слова с движением, способствующие формированию пространственной организации движений, развитию слухового внимания, зрительной памяти, формированию слоговой структуры слова и автоматизации звуков.

Мы играем на гармошке,
Громко хлопаем в ладошки,
Головой слегка качаем,

Наклоняем голову вправо – влево.

Руки кверху поднимаем.
Наши ножки: топ, топ!

Стучим по полу ногами.

Наши ручки: хлоп, хлоп!

Хлопаем в ладошки.

Вниз ладошки опускаем,
Отдыхаем, отдыхаем.

1. Игры с мячом

Коррекция особенностей моторного развития учащихся осуществляется с использованием игр с мячом, способствующих физическому развитию и совершенствованию двигательных умений и навыков, работе с кистями рук и взаимодействию между движением и речью.

“Договори словечко”. Детям дается задание закончить за логопедом слово, добавив изучаемый на этом занятии звук. Логопед бросает мяч и произносит: “ду(ш)”, “мы(ш)”, “гру(ш)” и т. д. Учащийся, добавив нужный звук, произносит все слово. В случае если ребенок не догадался, какой необходимо вставить звук, мяч возвращается. Тот, кто подсказывает с места, пропускает ход.

Упражнения на развитие мелкой моторики рук

1. Кинезиологические упражнения

На занятиях используются кинезиологические упражнения, развивающие межполушарное взаимодействие (т. е. развивают мозолистое тело), повышающие стрессоустойчивость, улучшающие мыслительную деятельность, способствующие улучшению памяти и внимания, облегчающие процесс чтения и письма.

“Колечко”. Поочередно и как можно быстрее необходимо перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом порядке и в обратном – от мизинца к указательному пальцу. Вначале движения выполняются поочередно каждой рукой, затем – двумя одновременно.

“Кулак – ребро – ладонь”. Показать детям три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь. Дети выполняют движения вместе с взрослым, затем по памяти в течение восьми – десяти повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками. При затруднениях предложить учащимся: “Помогай себе – вслух или шепотом – командами “кулак – ребро – ладонь”.

“Замок”. Скрестить руки, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который указывает ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение парами.

2. Пальчиковые игры

На занятиях используются пальчиковые игры, которые способствуют тренировке тонких движений пальцев рук, оказывает огромное влияние на развитие речи ребенка, так как речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих с пальцев рук.

Для тренировки пальцев рук берутся различные стихи, под которые выполняются движения:

Посмотри: моя ладошка,
Как веселая гармошка!

Руки с сомкнутыми пальцами лежат на столе.

Пальчики я раздвигаю,
А потом опять сдвигаю.

Пальцы раздвигаются “веером”.

Комплексы самомассажа языка

На индивидуальных занятиях наряду с проведением артикуляционной гимнастики, вместе с детьми разучиваются комплексы самомассажа языка, оказывающие воздействие на нервную систему, способствующие улучшению кровообращения, улучшающие функциональное состояние мышц, улучшающие речедвигательные процессы, а, в целом, для повышения эффективности логопедической работы.

“Накажи непослушный язык”. Высунутый плоский широкий язык лежит между зубами. Легонько прикусывать только кончик языка, произнося: “та – та – та”. Можно изменять ударение и состав слогов, например: “ты – ты – ты”, “тэ – тэ – тэ”, “та – ты – тэ”, “та – тэ – та – тэ” и так далее.

Упражнение для гиперкоррекции языка при парезах. Если при выполнении, прикусывая высунутый плоский широкий язык, с одной стороны, язык прикусывается, а с другой, нет, то выполняется следующее упражнение: “Пожевать язык”. Поочередно прикусывать боковые края языка то справа, то слева.

Упражнения для профилактики зрительного утомления

Глазодвигательные упражнения

Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных заболеваний на занятиях чередуются периоды зрительного восприятия. Периодически проводится зрительная гимнастика с использованием глазодвигательных упражнений, способствующих развитию межполушарного взаимодействия и формированию вектора сканирования пространства.

Первый вариант. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой.

Отработать движение глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений делается сначала на расстоянии вытянутой руки; затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

Второй вариант. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Отработать движение глаз по четырем основным направлениям (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем боковом положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом.

Упражнения на развитие слухового внимания

“Услышь нужный звук”

Первый вариант. Логопед называет различные слова, большинство из которых с изучаемым на занятии звуком. Дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат его.

Второй вариант. Задание тоже, только нужно не хлопнуть в ладоши, а молча поднять флажок или фишку.

Таким образом, данные мероприятия благоприятно отражаются на здоровье учащихся, посещающих логопедические занятия. В целом, повышают эффективность логопедической работы.

Для достижения положительного результата требуется продолжение начатой работы дома. Для этого ведутся консультации с родителями, даются рекомендации по выполнению упражнений. А также информация располагается на специальном логопедическом стенде, где помещаются не только упражнения, но и советы родителям по сохранению укреплению здоровья о профилактических мероприятиях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Кольцова активность и развитие функций мозга ребенка. – М.,1973. –144с. Лалаева . Речь, ритм, движение. – СПб, 2004. – 128с. Новиковская для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб, 2005. – 272с. Сиротюк сопровождение обучения. – М.,2003. –288с. Сиротюк без стресса психофизиологическая подготовка //Дошкольное воспитание. – 2005. – №1. – с. 76– 85.