МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 89
ГОРОДА ТЮМЕНИ
(МАОУ СОШ № 89 г. Тюмени)
Материал совместного
педагогического совета:
«Работа с текстом с дошкольниками».
Подготовила: старший воспитатель
2017г.
Работа с текстом с дошкольниками.
Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе. Люди стали меньше читать художественную литературу, что создает прямую угрозу развитию языковой культуры. Отсюда огромная ответственность и значимость работы педагогов, которые занимающихся формированием грамотной речи подрастающего поколения.
В дошкольном детстве происходят серьезные изменения в литературном развитии ребенка. Если прежде восприятие художественных текстов ребенком не отделялось от других видов его деятельности, от игры, то в период от 3-х лет ребенок уже переходит к стадии собственного отношения к искусству.
Дети среднего дошкольного возраста уже вполне могут устанавливать простые причинные связи в сюжете, в целом оценивать поступки героев; к пяти годам дети демонстрируют интерес к слову, стремление к поиску внутреннего смысла произведения. Старший дошкольный возраст характеризуется способностью детей к осознанию событий, которые выходят за пределы их личного опыта, интересом к мотивам поступков героев, умением воспринимать текст в единстве формы и содержания, формируется целостный образ смыслового содержания текста.
Для углубления понимания художественного текста дошкольниками применяются различные методы и формы. Беседа – один из эффективных словесных методов. Ценность беседы как метода развития связной речи детей состоит в том, что при ответе на вопросы педагога ребенок обучается логически мыслить, организовывать мыслительный процесс, думать, переходит от конкретного способа мышления на уровень простейшего абстрагирования. Беседа активизирует память, помогает освоению метода сравнения, учит анализу и синтезу, ребенок пробует формулировать суждения и делать умозаключения, выводы. Развиваются диалогические и монологические формы связной речи.
Произведения художественной детской литературы помогают ребенку выработать то или иное отношение к явлениям окружающей жизни, поступкам людей, содействуют воспитанию морали, оказывают большое влияние и на эстетическое воспитание ребенка. Слушая художественные произведения, ребенок учится родному языку, начинает запоминать эпитеты народной речи, начинает понемногу чувствовать красоту поэтической метафоры.
Методика работы с текстом
детей дошкольного возраста
1этап. ВОСПРИЯТИЕ
Работа с первичным восприятием (формирование смысловых установок).
Например, после прочтения воспитателем художественного произведения детям задаются вопросы: Что понравилось? (Не понравилось) Почему? О чем текст? (первичная работа с названием) - формирование эмоциональной оценки текста.
В работе над текстом прочитанных произведений должна быть обеспечена «личностная привязка». То есть в беседе по прочитанному педагогу важно ориентироваться на личностное восприятие текста детьми. Поэтому к вопросам, связанным с литературным анализом текста добавятся вопросы о том, что думают дети о прочитанном событии, какие чувства они испытали в процессе слушания, кто им понравился, а кто — нет, был ли в их опыте похожий случай, как бы они поступили на месте главного героя и пр. Это важный прием с точки зрения приучения детей чувствовать и выражать в речи собственное эмоциональное состояние, анализировать действия героя, соотносить их со своими поступками. Так же этот прием важен и со стороны «обратной связи»: педагогу необходимо знать, насколько дети поняли смысл произведения, как оно затронуло их внутренний мир.
2 этап. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Осуществляется работа с сюжетом, композицией, охарактеризовываются герои (их внешность, поступки, мотивация поступков, система образов). Работа над смыслом эпизода или ключевой сцены. Используются схемы, моделирование, картины.
Например, читая детям рассказы К. Ушинского «Наше Отечество» и Ю. Яковлева «Малая Родина», педагог обсуждает с ними, почему свою землю — Россию — мы называем словом «Родина» или словом «Отечество», так похожим на слово «отец». Выслушивает мнения детей, затем обобщает их: «Потому, что здесь мы родились, здесь говорят на родном для нас языке, и все здесь для нас родное. А Отечеством — потому, что здесь испокон веку жили наши отцы».
Или например: читая сказку «Заюшкина избушка», педагог предлагает обозначить героев сказки «кружочками» разного цвета и размера, в соответствии с характером и внешностью сказочного героя (белый кружок – заяц, кружок побольше оранжевого цвета-лиса и т. д.)
Для усиления воздействий на эмоциональную сферу детей можно использовать прием объединения произведений, принадлежащих к разным видам искусства. Это может быть чтение в сочетании с музыкой, особенно это относится к поэтическим произведениям, подбор соответствующего по характеру музыкального произведения к определенному тексту, наиболее ярко передающего его настроение. А также чтение, сопровождаемое изобразительной наглядностью: картинами известных художников, иллюстрациями, фотографиями, рисунками. Работа с рисунками известных иллюстраторов детских книг, рассматривание картин разных художников на одну тему с обсуждением, как по-своему каждый из них передал тот или иной образ – имеет мощный потенциал для понимания смысла литературного произведения, возможности передачи вариативности образа. Этот прием развивает у детей способность всматриваться и вслушиваться, замечать мелкие, но характерные детали, что также поможет им выразить свои впечатления в изобразительной деятельности.
3 этап. РЕКОНСТРУКЦИЯ СМЫСЛОВЫХ СТРУКТУР
Вычленение эпизодов, построение альтернативных моделей сюжета, прерывание действия на кульминации и выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла произведения в целом. Работа над художественной деталью. Анализ языка произведения (средства выразительности). Как те или иные языковые средства работают на смысл произведения, идею?
Например, воспитателю стоит включать детей в ситуацию экспериментирования с образами и импровизации с сюжетами знакомых сказок. Это развивает воображение, умение использовать свой литературный опыт в процессе сочинительства, придумывать новых героев и органично включать их в сюжет знакомого произведения. Дети могут коллективно трансформировать сказку по типичной цепочечной (кумулятивной) структуре. Тогда в «Теремке», «Колобке» или «Рукавичке» могут появиться совсем неожиданные персонажи, которые должны будут органично войти в заданный контекст. Для развития интереса детей к сочинительству воспитатель может использовать сказки Д. Родари: «Сказки, у которых три конца», в которых детям нужно сочинить свое окончание истории, «Собака, которая не умела лаять» или «Дедушка-путаник», которая задает детям модель трансформации известной сказки «Красная Шапочка». Дети легко улавливают игровой характер предложенной модели сочинительства и с интересом используют ее для преобразования известных текстов, создания новых сказок, сравнивают получившиеся произведения с исходными. Выделение жанровых особенностей волшебных сказок позволяет педагогу задать структуру новой сказки с помощью вопросов, которые отражают типичные сказочные элементы и функции: про кого она будет? как будет начинаться? что случится с героем? кто ему встретится на пути, как поможет, что подарит? как герою удастся справиться с испытаниями? чем закончится сказка?
Организация чтения в ДОУ – сложная задача для воспитателей прежде всего потому, что чтение – творческая деятельность, результатом которой являются знания, образы, идеи, отношения, переживания и прочие нематериальные продукты, которые нельзя ни увидеть, ни потрогать. Она требует от педагога гибкости, такта, умения вести беседу, видеть, слушать и слышать каждого ребенка, откликаться на детскую мысль, поддерживать и поощрять детскую инициативу, собственное видение и понимание произведения, ведь восприятие художественного текста – процесс творческий и сугубо индивидуальный.
Таким образом, влияние художественного литературного наследия на умственное и эстетическое развитие ребенка, в том числе речевое развитие ребенка дошкольного возраста огромно. Талантливое художественное произведение дает ребенку образцы русского литературного языка, обогащает его эмоциональную сферу, и грамотно организованная беседа, помогающая раскрыть содержание и осознать значение произведения, оказывает ощутимую помощь в этом процессе.
