Урок математики в 3 классе
по УМК «Перспектива»
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 8»
Великого Новгорода
Тема урока: «Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток».
Планируемые результаты.
Предметные: научатся выполнять письменное сложение и вычитание трёхзначных чисел без перехода через десяток по алгоритму; использовать приобретённые знания в практической деятельности.
Метапредметные: научатся оценивать результаты своей деятельности.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
Мотивационный этап. | Прочитайте стихотворение на доске. Мы начать урок готовы! Будем слушать, рассуждать И друг другу помогать! - Почему на уроке математики важно быть внимательными, слушать и рассуж-дать? | Учащиеся читают стихотво- рение хором. Дети отвечают на вопросы. - Слушать важно, чтобы понять материал урока. - Внимание нужно, чтобы не допустить ошибку. - Рассуждения нужны, чтобы найти правильное решение. | |
Этап актуализации знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учеб- ном действии. Этап постановки учеб- ной задачи. | Выполните задания. 1.Тетрадь с.70 №1. Определи по образцу. Как связаны числа на цветках и на вазе. Заполни пропуски нужными числами. (На вазе трёхзначное число, а на цветах разряд- ный состав числа). Вопросы учителя. - Как связаны числа на рисунках? Проверим как выполнили задание. Оцените себя. (Критерий оценки-все числа расставлены правильно «+») Кто поставил себе 5 плюсов? Кто поставил 4 плюса (3 плюса, 2 и 1)? Какие ошибки допустили? В чем ошиблись? Как исправить допущенные ошибки? 2.Даны два ряда чисел: 30, 48, 51, 72, 96. 300,408,510,207,966. - Что общего между числами 1 ряда? 2 ряда? -Найдите лишнее число в каждом ряду. - Сравните числа в парах. 3.Выполни вычис- ления. 20 +730, 290-50, 29+38, 85-28, 630-600, 150 + 200, 485 +213, 964 -323. - Какие выражения вызвали затрудне- ния? - Почему большин- ство из вас не справились с вычис- лениями? -Можно ли здесь использовать алгоритм сложения и вычитания круглых чисел? -Тогда какую задачу ставим перед собой на уроке? | Дети самостоятельно выполняют задание в тетради на печатной основе. Дети отвечают на вопросы. - Это числа и сумма их разрядных слагаемых. Ученики называют ответы и оценивают свои ответы и ответы одноклассников (показывают «+» - согласан, и «-» - не согласен): 917 – это 900, 10 и 7; 300, 0 и 8 – это 308 и т. д. Оценивают себя. Поднимают руки. Фронтальная работа. Дети выполняют задание устно. Оценивают правильность ответов учащихся по таким же критериям -В первом ряду двузначные числа. Во втором ряд у - трёхзна - чные. - В первом ряду лишнее число 30(круглое), во втором ряду – 966 ( В нём все разряды обозначены цифрами отличными от нуля). -В записи чисел используются одинаковые цифры, но эти цифры обозначают разные разряды. Например, в числе 30 цифра 3 обозначает десятки, а в числе 300 – сотни. Выполняют вычис- ления, оценивают от- веты одноклассников. (Критерий оценки-правильность вычислений). Дети называют выра- жения: 485+213, 964-323. -Мы не знаем, как решать такие примеры. -Нет. - Научиться склады- вать и вычитать трёхзначные числа. | РегулятивныеУУД: осуществляют пошаговый контроль; оцени- вают правильность выполнения действий. РегулятивныеУУД: оценивают правильность вы- полнения дей- ствий. Регулятивные УУД: оценивают правильность вы- полнения действий. |
Этап открытия нового знания. | -Дети, которые нашли правильный результат в этих выраженияж, объясните пожалуйста, как вы это сделали? -Вы молодцы! Но как быть тем, кому трудно выполнить вычисления устно? -Когда мы встречались с таким способом записи? -Вспомните алгоритм письменного приёма сложения и вычитания двузнач- ных чисел. Как должны записывать числа? -С чего начинают вычисления? -Можем ли мы воспользоваться таким алгоритмом при сложении и вычитании трёхзна- чных чисел? -Попробуйте изменить алгоритм для сложения и вычитания трёхзна- чных чисел. -Представьте результаты совместной работы. Обобщим ваши высказывания. Какой алгоритм мы составили? -А теперь прочитай- те алгоритм в учебнике с. 86. Что заметили? -Оцените себя.
| Дети объясняют свой способ решения: сложили (вычли) сотни с сотнями, десятки с десятками, единицы с единицами. - Можно записать числа в столбик. -Единицы записыва - ют под единицами, десятки под десят- ками. -Вычисления начинают с единиц. -Да можем, но нужно ещё добавить сотни. Работа в паре. Составляют алгоритм. Несколько пар представляют свои алгоритмы. Остальные высказывают своё мнение. Алгоритм: 1.Записываю едини- цы под единицами, десятки под десят- ками, сотни под сотнями. 2.Складываю едини- цы. 3.Складываю десят- ки. 4.Складываю сотни. 5.Читаю ответ. Чтение алгоритма вслух. -Мы справились с задачей и составили правильный алгоритм. | РегулятивныеУУД: оценивают правильность вы- полнения действий, сравнивая свой результат работы с образцом в учебнике |
Этап первичного закрепления. | -Используя алгоритм, выполните задание в тетради с. 70 №2. Даны примеры на сложение и вычитание. Фронтальная работа. Ученик выполняет вычисления, проговаривая алгоритм вслух, остальные слушают объяснение и работают в своих тетрадях. | Оценивают знаком + / - - верно/неверно соблюдение учеником алгоритма при выполнении вычислений. | РегулятивныеУУД: учимся оценивать правильность выполнения действий. |
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по образцу. | На доске даны примеры. 437+321,895-364, 264+635,786-372. Запиши выражения столбиком и найди их значения. -Кто может сделать вывод, что он научился выполнять сложение и вычитание по алгоритму? У кого были ошибки: В чем ваши ошибки? Кто может помочь ребятам? | Самостоятельно решают примеры. Дети выполняют самопроверку по образцу, который заранее записан на доске, но скрыт от учеников | РегулятивныеУУД: оценивают правильность вы- полнения действий, сравнивая свой результат работы с образцом на доске. |
Этап включения нового знания в систему знаний и повторение. Этап рефлексии. | Самостоятельная работа. Т. с. 70 № 3. Выполни вычисления. Расшифруй название геомет- рической фигуры, которое в переводе с греческого означает деформрованный круг. Для этого запиши значения выражений в порядке уменьшения. - Проверим как вы справились с заданием и оценим выполнение. Критерии оценки: -правильность вы- числений; -правильность записи чисел в порядке уменьшения; - правильно отгадано слово. Кто знаком с фигурой? А кто услышал это название впервые? Рассмотрите фигуру на рисунке. Что она вам напоминает? Эллипс-это составная часть овала. О ней вы узнаете на уроках геометрии. Скажите, на каком этапе задания вы ошиблись? В чём была ошибка? Кто уже запомнил новый алгоритм? Кто может напомнить его одноклассникам? Для чего он нам нужен? Где еще он нам пригодится Задание. Тетрадь с.71 №4. На машине с прицепом дачник вёз 585 кг картофеля. В салон машины он загрузил 210 кг, в прицеп поместил на 62 кг больше. А остальной картофель положил в багажник. Сколько кг картофеля дачник вёз в багажнике машины? Реши задачу -Какую форму записи условия выберете? -Что обозначает отрезок? -На сколько частей разделите отрезок? -Составьте выраже- ние. -Запишите состав- ленное выражение на доске. Каким алгоритмом пользовались, когда выполняли вычисления при решении задачи? -Кто не смог сам составить выражение? Кто допустил ошибки при вычислении; -Какую задачу ставили на уроке? -Удалось ли решить поставленную задачу? -Каким способом? -Где можно приме- нить полученные знания? В течение урока вы оценивали свою работу, используя знаки «+» и «-». Какие получили результаты? Я довольна вашей работой на уроке -Что нужно ещё сделать, чтобы улучшить свой результат? Д/з. Учебник С.87 №2,3. | Самостоятельно выполняют задание. Выслушиваются все ответы учащихся . Объясняют свою ошибку. Не только при решении примеров, но и при решении задач. Читают задачу. Схему-отрезок. Составляют выраже- ние. Что заметили? Можно составить разные выражения к задаче. Сравните свою работу с работами ребят на доске, оцените свою работу. Во фронтальной работе еще раз проговариваются варианты составления выражения к задаче и алгоритм сложения трехзначных чисел. Используя промежуточные результаты оценки своей работы, дети оценивают свою работу на уроке в целом. Тренироваться в решении примеров по алгоритму. | Регулятивные УУД: Осуществляют пошаговый контроль; оценивают правильность выполнения действий. (на полях тетради дети ставят плюсы и минусы в ходе проверки самостоятельной работы в соответствии с критериями). РегулятивныеУУД: Учимся оценивать свою деятельность на уроке на основе выбранных критериев. |
Методический анализ урока и его результативность.
Урок математики в 3 классе.
УМК «Перспектива». Авторы учебника: , , .
Тема: «Письменные приёмы сложения и вычитания».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Задачи урока:
Предметные: научиться выполнять письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток по алгоритму; использовать приобретённые знания в практической деятельности.
Метапредметные:учимся оценивать результаты своей деятельности.
Урок построен в соответствии с требованием ФГОС НОО, в технологии системно-деятельностного метода обучения.
Предметные задачи решались на этапах постановки учебной задачи, открытия нового знания, первичного закрепления, самостоятельной работы с проверкой по образцу, включение нового знания в систему знаний и повторение.
Способ решения задачи был открыт на этапе открытия нового знания. Ученики апробировали способ решения на решении примеров в тетради на печатной основе, решении примеров с доски, расшифровке названия геометрической фигуры, решении задачи. Оценивали себя учащиеся на каждом из этих этапов при помощи знаков «-и +» по критериям, оценивали свою работу по составлению алгоритма, высказывая своё мнение и сравнивая с образцом в учебнике. На этапе рефлексии дети подвели итоги своей работы и оценили её результативность оценкой и выводом что ещё должны сделать, чтобы достигнуть успеха, смайликами отметили удовлетворённость своей работой на уроке.
Работа над оцениванием велась на всех этапах урока. Способ (критерии) оценивания проговаривались на каждом этапе.
Я отмечала для себя и для учащихся результат работы на каждом этапе. Была похвала за открытие нового знания, итоговое оценивание результатов работы каждого ребёнка и класса в целом.
Таким образом считаю, что задачи урока выполнены, цель достигнута.
