ПЛАН
методической разработки
воспитателя 4 учебного курса
Клочковой Лилии Викторовны
на тему:
«Работа воспитателей с родителями суворовцев по формированию положительной учебной мотивации»
Определение понятия учебной мотивации. Практическая часть:
- Исследование уровня учебной мотивации суворовцев 3 взвода 4 учебного курса (совместно с психологом курса); Формы работы с родителями по формированию учебной мотивации в рамках учреждения круглосуточного пребывания; Схема работы воспитателя (индивидуальный случай) по формированию учебной мотивации;
Воспитатель 3 взвода 4 учебного курса
Л. Клочкова
Московское суворовское военное училище
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по теме «Работа воспитателей с родителями суворовцев по формированию положительной учебной мотивации»
Исполнила:
воспитатель 3 взвода 4 роты
,
12.04.2015
Работа обсуждена воспитателями роты
_________________________________
В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность обучающегося, как будущего активного деятеля, обеспечивающего общественный прогресс, сохранение и развитие жизни на Земле. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов.
В своей работе руководствуюсь нормативными документами:
Конвенция о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году. Каждое государство считает приоритетной задачей создание условий для полноценного развития детей, защиту их от насилия и эксплуатации, воспитание детей ответственными членами общества, которые обладают необходимыми знаниями и жизненными навыками и способны участвовать в принятии решений, непосредственно затрагивающих их жизнь.
Типовое положение о суворовских военных, нахимовских и кадетских корпусах, Типовое положение об общеобразовательном учреждении, нормативно-правовыми актами Министерства обороны РФ, Уставом и локальными актами училища, ФЗ «Об образовании в РФ».
В ФЗ «Об образовании в РФ», в статье 44 прописаны права и обязанности родителей несовершеннолетних детей. Родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. А развивать заложенные основы – это обязанности преподавателя и воспитателя.
Так в ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России , в пункте 5
декларируется системно - деятельностный подход, который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• создание активной учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Мотивация – внутреннее побуждение к действию, динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Учебная мотивация – это направленность суворовца на различные стороны учебной деятельности. Если активность учащегося направлена на работу с самим изучаемым объектом (лингвистическим, биологическим, математическим т. д.), то здесь можно говорить о разных видах познавательных мотивах. Если активность направлена в ходе учения на отношения школьника с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Т. е. одних учеников мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения. Оценки не должны стать самоцелью для учащихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая добывается «нечестными способами». Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности, к деформации развития личности учащегося.
Сам по себе процесс воспитания человека представляет собою не что иное, как формирование мотивов его действий, поступков. В целях раскрытия темы работы мне представляется важным рассмотреть использование потенциала родителей для формирования у суворовцев мотива эффективного учебного труда.
Основные цели системно - деятельностного подхода:
- научить учащихся самостоятельно учиться, т. е. в будущем уметь определиться в ситуации необходимости или желания освоить новую специальность или профессию;
- помочь освоить ключевые компетенции (умения), которые позволят им успешно социализироваться в современном мире. Например, умения, связанные с исследованием, проектированием, работой в группе, организацией своей деятельности, грамотностью чтения (пониманием текстов), работой с числами, использованием компьютерных технологий и т. д.;
- создавать ситуации возможного выбора учащимися направлений или областей их будущей деятельности во взрослой жизни в соответствии с их индивидуальными особенностями.
Эти качества суворовцев следует сформировать за 7 лет обучения в училище, как важнейшую характеристику будущего офицера.
Работа с родителями учащихся для достижения указанных целей отличается гибкостью и адресностью, тем, что основывается на результатах диагностики взаимоотношений родителей и суворовцев, совместном планировании воспитательного процесса с учетом общих интересов, потребностей.
Задачи организации взаимодействия:
- формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; активное непротиворечивое сотрудничество родителей в формировании мотива эффективного учебного труда.
Взаимодействие училища и семьи начинается с изучения микроклимата и условий воспитания в семье, индивидуальных особенностей детей и ценностных ориентаций родителей. При первом знакомстве с обучающимся и его родителями воспитатель для своей работы определяет ценностные ориентации семьи, видит проблемы и ставит для себя задачи по формированию положительной учебной мотивации. Изучение семьи суворовца позволяет ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения воспитанника с родителями. При этом используется комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.
Именно поэтому работа над формированием положительной мотивации учения предполагает тесный контакт педагогов, воспитателей и родителей. Большинство суворовцев тонко чувствуют, как относятся к учению, к занятиям родители и воспитатели. Таким образом, на развитие мотивации учения значительное влияние оказывает формирование представлений о нем. Абсолютное большинство детей легко усваивает представление о том, что учение - одна из постоянных, естественных и необходимых сторон жизни человека. Учиться - означает не только сидеть за партой. Все мы учимся всю жизнь. Нас учит природа, общение с людьми, мы учимся на собственных и чужих ошибках, учимся дружить, любить, быть хорошими родителями, профессионалами своего дела, осваиваем многочисленные хобби.
2. Практическая часть:
наиболее часто используемые на курсе методы изучения семьи с привлечением квалифицированного психолога курса - это наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества; методы просвещения родителей - лекция, практикум, родительские тематические часы и другие; коллективные праздники и занятия по интересам и др.; информирование, обмен опытом, индивидуальная деятельность родителей, исследование, стимулирование родителей на индивидуальное воспитание и совместную работу с училищем.
Формы работы с родителями по формированию учебной мотивации:
Опыт работы с родителями суворовцев показывает, что только разумно организованное взаимодействие с семьёй воспитанника даёт возможность решать возникающие проблемы и направленно воздействовать на формирование личности, как на уровне взвода, так и на уровне отдельного суворовца. Таким образом, в работе с родителями организована целая система взаимодействия:
- ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и психического развития суворовцев в процессе их взросления; ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования (устав, регламент училища) вовлечение родителей в образовательно-воспитательный процесс (кружки, секции, клубы, тренинги, походы, экскурсии, КТД); совместное оценивание уровня мотивации суворовцев к учёбе; совместная оздоровительная работа семьи и училища (Дни здоровья, спортивные мероприятия); забота о сиротах и малообеспеченных семьях; участие в ротном самоуправлении (через организацию работы Совета актива в роте, участия в работе родительского комитета училища); совместное планирование и анализ работы; участие родителей в оказании помощи воспитателям (преподавателям) в организации выполнения индивидуальных заданий суворовцам на каникулы, выходные и праздничные дни; проявляющаяся заинтересованность родителей в показателях учёбы ребёнка, содержательное родительское мнение о причинах отставания или успеха; подсказка родителей, направленная на углубление индивидуального подхода к формированию мотива упорного учебного труда; участие родителей (добровольно-организационное или спонсорское) в развитии учебно-материальной базы.
В сотрудничестве с родителями применяются следующие формы общения:
- коллективные (родительские собрания (курса и училища), дни открытых дверей, конференции по обмену опытом воспитания, родительский лекторий, встречи с администрацией, учителями и воспитателя курса), взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, практические занятия с родителями, тренинги;
- индивидуальные (беседа; разговор; консультация; выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск решения проблемы; переписка).
Критерии оценки эффективности выполнения совместных с родительским активом мероприятий на учебном курсе
Количественные и качественные показатели:
- количество суворовцев и родителей, изъявивших желание участвовать в мероприятиях;
- убедительно проявленные мотивы участия родителей в мероприятиях в рамках программы воспитательной работы: а) принуждение (сила власти), б) убеждение (сила примера), в) желание (сила желания);
- выраженная степень удовлетворенности родителей участием в различных программах;
- кто и в какой степени оказывал помощь в выполнении различных программ;
- заметили ли родители в ребёнке позитивные изменения;
- какие изменения произошли на учебном курсе за определённый период.
У родителей всегда есть в арсенале взаимодействия с ребёнком средства по его поощрению, доставления ему радости, удовольствия (сладенькое, цирк, подарок и т. д.). Считаю необходимо поощрять суворовца даже за самые малые его успехи. Ведь, похвалив суворовца, мы даём стимул для дальнейших его успехов.
Вывод: в работе с родителями важно всячески поддерживать и расширять сотрудничество. Необходимо создавать такие условия, которые побуждают родителей к активности, инициативе, непротиворечивой по отношению к процессу воспитания в училище. Необходимо также тщательно анализировать развитие процесса совместной деятельности воспитателя и родителей направленной на положительную учебную мотивацию у суворовца, а также возникновению эмоционально-положительного отношения к училищу, как у суворовца, так и у родителей.
Разъяснительная работа родителей. И в случае успеха, и в случае «провала» мне нередко приходится, по существу, и концентрировать внимание родителей на содержании разговора с ребёнком. Сила (слова авторитетного родителя (если ли авторитет есть) играет огромную роль в формировании мотивов поведения вообще, в том числе и в учёбе.
Литература по данной теме:
1.Божович мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
2., Чудинова деятельность. М., 2004.
3., , Орлов мотивации учения. – М., 1990.
4.Изучение мотивационной сферы учащихся () / Бадмаева мотивационного факторана развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004,° C.139–141.
5.Ильин и мотивы. С-Пб: Питер, 2002.
