Обеспечение условий для получения качественного иноязычного образования

Обеспечение условий для получения качественного иноязычного образования

За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Россия становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности человека за собственное благополучие и за благополучие общества. Человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Россия, как и любая страна, нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстро меняющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования.

Согласно Концепции модернизации Российского образования, одним из основных направлений и первоочередных задач образовательной политики является обновление содержания образования, улучшение качества обучения и совершенствование механизмов контроля качества образования. Развитие международного общения, а также научно-технический прогресс выдвигают свои требования к определению культурности человека, и одно из этих требований - знание иностранного языка. Современное качество образования должно удовлетворять государственным требованиям и конкретным интересам отдельной личности. Стандарты современного школьного образования ориентируют на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности.

ФГОС преследует несколько ключевых целей, две из которых напрямую связаны с изучением ИЯ.

1.        Владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетентностей современного человека. И то, насколько он умеет общаться, выразить себя, свои эмоции, свои чувства, свое отношение, зависит, насколько он будет успешным и насколько успешными будут его отношения с другими людьми. Это один из самых важных моментов, на который обращают внимание в стандартах нового поколения, формирующем такие ценностные ориентиры как ТОЛЕРАНТНОСТЬ, УМЕНИЕ ОБЩАТЬСЯ, УМЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ,

2.        Мы все больше и больше окунаемся в мир, который породила информационная революция, – мир Интернета. И ключевая компетентность человека на сегодня – это не только сбор информации, но и ее анализ на предмет достоверности и идентичности, а также способность эту информацию отобрать и адаптировать для своих условий. Люди, активно использующие компьютер, изучают иностранный язык.

Анализ направлений модернизации образования в России показывает, что основным ожидаемым изменением является достижение нового качества образования, которое соответствует основным факторам развития современного общества:

• Информатизация жизни общества (становление приоритета конструирования личностного знания на основе самостоятельной работы с разнообразной информацией).

• Становление открытого общества, что обеспечивает существенное расширение среды существования человека и многочисленные пересечения индивидуальных сред.

• Становление гражданского общества, что повышает меру свободы и, следовательно, ответственности человека в осуществлении жизнедеятельности.

• Становление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и ответственность.

• Профессионализация в течение всей жизни, которая подразумевает готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни.

Эти факторы оказывают прямое влияние на сферу образования, на современное понимание качества образования и, следовательно, на профессионально-педагогическую деятельность учителя .

В настоящее время большим спросом пользуются специальности, где иностранный язык выступает в своей прикладной функции часто как составная часть другой предметной области. Многие школьники хотели бы использовать свои иноязычные знания и умения именно как одно из средств в профессиональной деятельности. Поэтому, опираясь на личностно-ориентированный подход и, исходя из задачи, возникает необходимость ввести профильное обучение, отвечающее потребностям школьников.

Мнение учащихся и их родителей относительно первоочередных задач школы также можно рассматривать как социальный заказ системе образования, отражающий основной смысл школьного образования - формирование потенциала личности - и ориентированный на достижение, в первую очередь личностных результатов. Требования общества касаются качества результата и отражают такие характеристики человека, как инициативность, самостоятельность в принятии решений, мотивацию к непрерывному образованию и профессиональному росту, которые составляют характеристику современного культурного типа личности. Важным аспектом понимания качества образования на современном этапе является необходимость обеспечения качественного образования для всех обучающихся. Именно эти цели выдвигает программа ЮНЕСКО «Образование для всех».

Качество ресурсного обеспечения российских школ очень разнородно. Однако сегодня совершенно ясно, что в массовой практике образования главное –это потенциал учительского корпуса. Результаты образования российских школьников сегодня весьма высоки в области так называемых академических знаний по школьным предметам знаний фактов, законов, процедур, алгоритмов и т. д. При этом понятно, что современное качество образования требует большего умения применить школьные знания для решения жизненных проблем. Таким образом, в современных условиях развития образования важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно учитель является основным субъектом изменений в образовании и без его активного участия прогрессивные изменения невозможны.

Для повышения квалификации, прежде всего, необходимо развитие профессионального мастерства и культуры, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач, к которым относится содействие в определении содержания самообразования учителя; оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Сегодня иностранный язык является не только средством общения в иноязычной культурной и профессиональной среде, но и реально востребованным средством совершенствования интеллектуальной и практической деятельности специалистов многих направлений. В результате изменилось и значение учебной дисциплины «Иностранный язык» в общей системе подготовки будущих специалистов, а именно в плане междисциплинарной помощи в освоении других предметов, возросли также и требования к организации процесса обучения иностранным языкам и уровню владения ими.

Модернизация российского образования и иноязычного образования, в частности, предполагает, что она должна осуществляться высококвалифицированными педагогами, и предъявляет особые требования к профессиональной компетентности учителя иностранного языка, предусматривающей не только знание предмета, но, прежде всего, подготовку учителя-исследователя, владеющего методическим, педагогическим мастерством и способного к творческой самореализации.

Современное общество делает запрос на творческого, восприимчивого ко всему новому работника, способного к быстрому обновлению знаний, готового к инновационной деятельности.
Так какие же требования к учителю ИЯ сегодня предъявляются?

высокий уровень языковой подготовки, регулярное повышение квалификации, качественная академическая подготовка учителя самообразование

Наряду с ведущей выделяются соподчиненные функции деятельности учителя: функция проектирования индивидуального образовательного маршрута; функция управления. Принятие учителем новых функций зависит от его культурно-профессиональной идентичности, которая проявляется в ценностных установках, реализуемых в процессе профессионально-педагогической деятельности, что позволяет сделать вывод о том, что создание условий, содействующих образованию ребенка, возможно в том случае, если учитель готов к пониманию изменений на основе профессиональной педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования.

Что касается подготовки работающего учителя, то стратегиями освоения функции содействия образованию школьника становится участие учителей и педагогических коллективов в инновационной и опытно-экспериментальной деятельности по решению задач современного образования. При этом в качестве тактического решения организации освоения учителями новых функций может быть принята идея корпоративного обучения учителей.

Сегодня изменение системы обучения иностранным языкам характеризуется отказом от единообразия, поиском новых форм, внедрением различных вариантов изучения языка: раннее обучение, углубленное обучение, профессионально-ориентированное, обучение на билингвальной основе, интенсивное обучение, изучение иностранного языка через родной язык, дополнительное образование.

Что же способствует повышению качества образования? Это прежде всего: 1) создание оптимальных условий: материальных, организационных, педагогических, кадровых; 2) обновление содержания образования; 3) инновационная организация образовательного процесса; 4) повышение квалификации кадров; 5) работа по сохранению и укреплению здоровья детей; 6) усиление воспитательных воздействий на обучающихся. Учителя иностранного языка нашей школы обеспечивают повышение качества иноязычного образования за счет использования современных технологий, таких, как информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые, проектные, обучение в сотрудничестве, современные образовательные технологии – интернет, мультимедийные средства, компьютерные обучающие программы, программы разноуровнего метода обучения.

Необходимо так же:

обеспечить преемственность в преподавании иностранных языков на всех ступенях обучения; ввести в учебный предмет элективные курсы на иностранном языке в школе в рамках предпрофильной и профильной подготовки; активизировать новые формы внеурочной деятельности для создания языковой среды (использовать школьные лагеря, создавая лингвистические смены, где иностранный язык стал бы средством общения. Проводить форумы иностранных культур. Инициировать и поддерживать проекты, целью которых является повышение мотивации школьников к изучению иностранных языков); разработать специальную программу по техническому оснащению кабинетов иностранного языка.

В настоящее время овладение английским языком происходит не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Изучение языка и культуры на уроке и внеурочной деятельности одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. Формирование мотивов - это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися. Особую роль в формировании мотивации играют новизна получаемой информации, включение учащихся в поисковую, творческую деятельность. В связи с этим появилась необходимость - не просто использовать при подготовке к уроку компьютерные технологии, а непосредственно на уроках включать учащихся в активную познавательную деятельность с применением мультимедийных средств.

Изучение иностранных языков с 1-го класса в начальной школе на занятиях по внеурочной деятельности - новое явление для массовой общеобразовательной школы. В нашей школе уже второй год работает кружок «Игровой английский» для учащихся 1-х классов. Цель курса – содействовать развитию личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; заложить основы для формирования способности и готовности общаться на иностранном языке и соответственно, развивать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме (с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников); создать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Положительный опыт работы в этом направлении можно наблюдать на уроках английского языка во 2-х классах.

  Учащихся среднего и старшего звена улучшают свои знания английского языка в дистанционной форме. Данная форма обучения способствует развитию самостоятельности учащихся, повышает интерес к изучению иностранного языка, дает ребятам возможность применять свои знания на практике, также пополняет багаж знаний учащихся, дает им возможность поверить в свои знания и умения, повышает уверенность в себе.

  Цель дистанционного обучения - вывести учащихся на принципиально новый уровень владения английским языком.

  Дистанционное обучение английскому языку решает следующие задачи:

внедрение новых информационно - коммуникационных технологий в процесс обучения английскому языку; улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации; повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; разработка перспективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование; достижение необходимого уровня в овладении английским языком; интеграция различных видов деятельности (учебной, учебно - исследовательской, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении новых информационных технологий; подготовка участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества; развитие социокультурной компетенции учащихся. Повышение мотивации в изучении английского языка.

Система YES – это инновационный подход, при котором мультимедийные средства играют ключевую роль в обучении и помогают быстро и качественно усваивать новый материал. Методика YES построена на сочетании  он-лайн обучения, занятий в мини-группах, microlearning и разговорных клубов. YES –компания, разработавшая свои учебные материалы в соответствии с европейской шкалой языковых компетенций рекомендованной Советом Европы.  YES предлагает обучение  максимально адаптированное под потребности каждого студента: от начинающего до совершенствующего свои языковые навыки. Студенты YES могут изучать язык в любом удобном для них месте: программа YES разработана для всех видов устройств: персонального компьютера, ноутбука или мобильного телефона.  Эффективная система контроля за прогрессом посредством специально созданной Системы Контроля Обучения позволяет преподавателям направлять и поддерживать студентов на каждом этапе курса. 

Отмечается и положительный результат:

- ускорение и интенсификация обучения иностранному языку;

- активизация познавательных интересов, обучающихся;

- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. По итогам обучения YES выдает диплом, подтверждающий уровень владения английским языком в соответствии с европейской системой оценки языковых компетенций.

  Эффективность дистанционного обучения зависит от следующих условий:

добровольность участия; сочетание самостоятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя; четкая организация и систематический контроль выполнения заданий; занимательность и новизна содержаний, форм и методов работы; наличие целевых установок.

  При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера

  Разнообразие методик повышает интерес к изучению предметов, делает процесс познания привлекательным. Использование компьютера даёт возможность замкнутым ученикам раскрепоститься и поделиться своими знаниями с другими, повышает самостоятельность в процессе обучения, помогает развитию творческих способностей, повышает уровень общения и культуры, развивает речь. Даёт возможность участвовать в различных конкурсах, викторинах, олимпиадах, проектах.

  Решая новые методические задачи, углубляя знания по предмету, учитель повышает свой профессиональный уровень. Повышается авторитет среди учащихся, коллег, родителей. Стимулирует процесс совместного творчества с учителями других предметов (совместное создание небольших программ для уроков и для внеклассной работы). Компьютер позволяет создать базу мониторинга успеваемости учащихся, что более эффективно позволяет и учителю, и ученику следить за динамикой своих результатов. Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.

Таким образом, залогом повышения качества иноязычного образования в современных условиях является рост профессионализма учителя. От учителя требуется непрерывный личностный и профессиональный рост, овладение новыми знаниями, умениями и технологиями и применение их на практике. Игнорирование необходимости повышения профкомпетентности может привести к не успешности в профессии. И наоборот, постоянное профессиональное самосовершенствование учителя открывает возможности, безграничные возможности, повышения результативности его работы.

Список литературы

1. Научные работы де Куртенэ в: Хрестоматия по истории русского языкознания / под ред. . М.: Высшая школа, 1973, с.363-404.

2. де Куртенэ / // Бодуэн де Куртенэ труды по общему языкознанию: В 2 т.- М.: Изд-во АН СССР, 1963.- Т.1.- С.6-20.

3. Шарадзенидзе теория де Куртенэ и ее место в языкознании XIX-XX веков. М.: Наука, 1980 г.

4. е. Курс общей лингвистики // Труды по языкознанию. – М.: Прогресс, 1977.

5. Слюсарева Ф. де Соссюра в свете современной лингвистики. – М.: Наука, 1975.

6. Сборник нормативных документов ИЯ (3-е издание, стереотипное) Москва. «Дрофа», 2009 г.

7. Ариян в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе 2000 - №2, с.11.
8. «Новые государственные стандарты по иностранному языку во 2-11 классах». Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ – Астрель, 2004.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: Просвещение, 2002.

10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. – 2000. - №43.

11. Инновационная деятельность учителя иностранного языка в условиях модернизации российского образования: сборник научно-методических материалов Республиканской научно-практической конференции. – Казань: МО и Н РТ, ИРО РТ, 2005.

12. Китайгородская в образовании – дань моде или требование времени // Иностранные языки в школе. – 2009. - №2.

13. Методика индикативной оценки качества образования в школе. – Казань: МО и Н РТ, 2006.

14. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. – Москва: Издательство «Экзамен», 2009.

15. Сидяченко немецкому языку в малокомплектной школе // Иностранные языки в школе. – 2009. - №1.

16. Условия повышения качества иноязычного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Казань, 5-6 декабря 2007 г.). – Казань: ТАИ, 2007.

17. «Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам» // Иностранные языки в школе. – 2008. - №4.