Консультация для родителей «Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе»
Школа и обучение требуют от ребенка понимания, осознания необходимости соблюдения определенных правил на уроке, во время выполнения учебных задач в школе и дома, в раздевалке, столовой, спортивном зале, а также в свободное время - на улице, в театре, парке и т. д. В связи с этим чрезвычайно важным является готовность эмоционально-волевой сферы ребенка, умение регулировать свое поведение, мобилизоваться в состоянии усталости, завершать дела до конца. Ребенок с высоким уровнем эмоционально-волевой готовности к школе адекватно воспринимает задачи, соотносит их по степени сложности.
Основные критерии эмоциональной готовности детей к школе
1. Радостное ожидание начала обучения в школе.
2. Достаточно тонкое развитие высших чувств.
3.Сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать).
4. Уменьшение импульсивных реакций на возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Основные критерии волевой готовности к школе
1. Сформированность волевого действия.
К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия. Оценить результат своих действий. Но все эти компоненты волевого действия недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удерживание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребёнка к нему.
Неудача в достижении цели может лишить ребёнка стимула; если же ему сопутствует успех, то он стремится довести работу до конца, преодолевая возникающие трудности. Успех закрепляет в нём мотивацию достижения. Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребёнком функции планирования собственной деятельности. В старшем дошкольном возрасте он умеет выделять уже этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать конечную цель при выполнении промежуточных этапов и т. д. здесь огромная роль принадлежит речи, подчинению ребёнка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже – собственным словесным требованиям.
2. Развитие возможности управлять своим поведением (произвольность поведения) является одним из существенных моментов. В целом старшие дошкольники уже могут подчинять своё поведение наиболее значимому (часто – социально одобряемому) мотиву. Но если деятельность сложна и длительна, ребёнок помнит о цели только в присутствии организующего его поведения взрослого. Произвольность в поведении ребёнка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности преодолевать непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения.
3. Элементом волевой готовности является соподчинение мотивов. При поддержке взрослого ребёнок легче следует более значимому мотиву, хотя регуляция поведения дошкольников – отступить, избежать, а не преодолевать.
4. Умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия.
5. Ориентироваться на заданную систему требований.
6. Внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
7. Самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
8. Обретение произвольности в общении.
9. Умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём.
10. Положительное отношение к целям деятельности, принятие их.
Что же делать для развития воли ребёнка? Как развивать волю будущего школьника?
Во-первых, для эмоционально-волевой готовности к школьному обучению на помощь может придти всё та же сюжетно-ролевая игра, в частности в «Школу», где Вы, взяв на себя роль учителя, будете давать несложные, но скучные на первый взгляд задания, например, рисование палочек или крючочков в тетради, обвести трафареты, посчитать в прямом и обратном порядке, решить задачку и т. д. В игре дети лучше всего включают свои волевые процессы.
Во-вторых, для развития воли ребёнка хорошо подойдут несложные задания, которые ребёнок будет выполнять по инструкции. Например, взять карандаш или фломастер определённого цвета, открыть книгу на нужной странице, отступить от края страницы три клеточки вниз и пять клеточек справа и т. д.
В-третьих, для развития воли хороши дидактические игры с чёткими правилами и чёткой инструкцией, конструирование по образцу и по схеме, пересказ сказок или рассказов по схематическому плану и пр.
В-четвёртых, становлению произвольности поведения способствует система специально разработанных заданий на сравнение с образцом.
Вот примеры таких заданий.
«Дорисуй мышкам хвосты»
Нарисованы мышиные головы, необходимо дорисовать мышкам хвостики, которые представляют элементы прописных букв.
«Дорисуй ручки для зонтиков»
Нарисованы купола зонтиков, у двух из них нарисованы ручки, ребёнку даётся инструкция дорисовать ручки у всех зонтиков, так же как на образце. Обратите внимание, что ручки зонтиков, так же как и хвостики мышек представляют собой элементы букв.
Эти два упражнения разработал для диагностики школьной зрелости старших дошкольников.
«Графический диктант»
Ребёнок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям взрослого. Взрослый диктует в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии (например, две клеточки вправо, три клеточки вверх, две клеточки вправо, три клеточки вниз, две клеточки вправо и т. д.), а затем предлагает дорисовать получившийся под диктовку узор до конца страницы. Узоры усложняются со временем. Ещё один совет – сначала рассмотрите с ребёнком клеточки на тетрадном листе. Предложите поставить в каждой клеточке в строчке точку. Предложите обвести клеточки, придумать узор из клеточек, а только потом приступать к графическому диктанту. Как усложнённый вариант можно придумать какую-нибудь фигуру и нарисовать её под диктовку по клеточкам.
Подготовил педагог-психолог
