География, 6 класс.
Тема урока: «Атмосфера. Как нагревается атмосферный воздух».
Урок разработан по технологии критического мышления. Состоит из трех этапов, каждый имеет свои цели и задачи, а также набор приемов, направленных сначала на активизацию учебной деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первый этап – «вызов», во время которого у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Второй этап – «осмысление», в ходе которого происходит направленная и осмысленная работа ученика с новой информацией, сопровождающаяся действиями (составление таблиц, маркировка, постановка опыта, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание.
Третий этап – «рефлексия» - размышление. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позицией в дискуссии. На этом этапе происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Учебник: «География. Начальный курс. 6 класс», Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2015 г.
1 урок раздела «Атмосфера», урок «открытия» новых знаний.
Содержание урока. Распределение солнечных лучей в атмосфере Земли. Подстилающая поверхность. Нагрев поверхности суши и океана. Как нагревается атмосферный воздух. Изменение температуры воздуха в течение суток. Суточная амплитуда температуры воздуха.
Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий).
Исследовать условия нагрева подстилающей поверхности солнечными лучами с помощью текста, схем и упрощенной модели. Определять суточную амплитуду температуры воздуха по данным своего Дневника погоды и статистическим данным. Сравнивать значения амплитуды температуры воздуха при безоблачной и пасмурной погоде. Объяснять отмеченные различия.
Образовательные результаты урока.
Предметные результаты.
знать и объяснять существенные признаки понятий: атмосфера, подстилающая поверхность;
устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха;
использовать понятие «атмосфера» для решения учебных задач по определению суточной температуры воздуха;
определять по статистическим данным значения амплитуды температуры воздуха;
умение исследовать условия нагрева подстилающей поверхности и объяснять изменение температуры воздуха в течение суток;
использовать приобретенные знания и умения для ведения наблюдения за погодой и анализа проведенных наблюдений.
Метапредметные результаты.
Межпредметные понятия.Вещество, время, метод, модель, объект, планета Земля, природа, пространство, процесс.
Универсальные учебные действия.Регулятивные УУД.
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно обучающимся, и того, что ещё неизвестно;
планирование – составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
контроль в форме сличения способа действия и его результата, обнаружение отклонений и различий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;
оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД.
Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; построение речевого высказывания в устной и письменной речи; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; смысловое чтение, восприятие текста, определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности.
Знаково-символические действия: моделирование как изучение процессов на упрощенных аналогах, выявление на их основе общих законов географии.
Логические действия: анализ объектов, выявление существенных и несущественных признаков, сравнение, синтез, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы, создание способов
решения проблем поискового характера.
Коммуникативные УУД.
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение
цели, функций участников, способа взаимодействия; постановка вопросов,
инициативное сотрудничество по поиску и сбору информации; разрешение
конфликтов, выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление
поведением партнера, контроль, оценка и коррекция его действий; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Личностные УУД.
Ответственное отношение к учению, осознание значимости для обучающегося
знаний о явлениях, происходящих в атмосфере; формирование личностного
морального выбора по отношению к природе, окружающим людям; установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных
ценностей, готовность к саморазвитию.
Ход урока.
Организационный момент, приветствие.
1 этап урока – вызов (актуализация имеющихся знаний по теме)
Прием «Ассоциации».
Ребята, приглашаю вас на несколько мгновений стать космическими туристами. Демонстрация видеофрагмента «Планета Земля, вид из космоса».
https://www. /watch? v=1UVA4NzP0P8
Что мы увидели? (Планета Земля из космоса, окруженная облаками атмосферы).
«Атмосфера…». Подумайте, какие ассоциации вызывает у вас это слово? Что вы уже знаете об атмосфере? Заполните первую колонку таблицы, используя только ключевые слова. Потом обменяйтесь информацией в парах, дополните или отбросьте лишнее. Вторую колонку заполните самостоятельно.
Знаю | Хочу узнать | Узнал |
Атмосфера Воздушная оболочка Значение Состав Строение Тропосфера Погода Элементы погоды |
Учащиеся высказываются по результатам заполнения 1 колонки: воздушная оболочка, состоит из слоев, нижний – тропосфера. Значение атмосферы. Тропосфера – «фабрика» погоды.
Учитель: «В тропосфере формируется погода. Какие элементы погоды нас более всего интересуют, когда мы описываем погоду?» (Температура).
Демонстрация слайда или плаката «Строение атмосферы. Изменение температуры с высотой». Постановка проблемного вопроса: «Почему с высотой температура тропосферы уменьшается, несмотря на то, что верхняя часть её находится ближе к Солнцу-источнику тепла?»
Разделимся на три учебные группы и проведем «Мозговой штурм» для решения этой проблемы.
Каждая группа в группах выдвигает свои гипотезы, затем поочередно называют наиболее убедительную, на их взгляд. Предположения кратко фиксируются учителем на доске.
Учитель: «Какая же из высказанных гипотез верна? Мы многое знаем об атмосфере, но существуют для нас её неизвестные свойства и происходящие в ней явления. Какую возникшую задачу нам предстоит выяснить?». Обучающиеся формулируют первую учебную задачу урока: изучить, как нагревается воздух атмосферы, выяснить причины понижения температуры воздуха в тропосфере с высотой. (Задача записывается или демонстрируется слайд с формулировкой).
Второй вопрос учителя: «Из своего личного опыта вспомните, где в природной среде в жаркий летний день легче переносить жару?». Дети перечисляют: «На реке, у воды, в лесу».
Учитель: «Почему неодинаково комфортно переносить жару, например, в поле, на поляне или возле водной поверхности?». Дети предполагают, что неодинаково нагревается воздух на разных природных территориях. «А можем ли мы назвать причины различия в нагревании атмосферного воздуха? Какова вторая учебная задача урока?» Обучающиеся формулируют: «Выяснить, от каких причин зависит величина нагревания атмосферного воздуха». (Задача записывается или демонстрируется слайд с формулировкой).
2 этап урока – осмысление (обучающиеся вступают в контакт с новой информацией, работают с разными её источниками, на этом этапе происходит систематизация знаний, происходит формирование собственной позиции).
Прием «Инсерт» (пометки на полях). Работа с текстом учебника как источником информации (параграф 24, стр. 123-125, «Солнечные лучи в атмосфере»).
Обучающиеся работают индивидуально, делают пометки в тексте: «v» - знаю, «+» - узнал (мне это интересно), «?» - хочу знать (мне не понятно), «-» - я не прав, мое мнение было ошибочным. Обсуждение в группах результатов осмысленного чтения текста.
Выполнение задания 1 в рабочей тетради, стр. 61: заполнение схемы данными о долях (в%) солнечной энергии, поглощенной Землей и отраженной ею в космическое пространство.
Осуществляют самопроверку правильности заполнения схемы, сверяясь с образцом (демонстрация слайда).
В группах производят составление определения термина «Подстилающая поверхность», выделяя ключевое слово и существенные признаки.
Обмен мнениями между группами по реализации 1 учебной задачи и формулируют ответ на вопрос: как нагревается воздух атмосферы?
Организация исследовательской деятельности с целью выявления причин, которые влияют на величину нагревания подстилающей поверхности.
Работа в группах.
Задание для 1 группы. С помощью источников информации (учебник, рабочая тетрадь) исследуйте отражательную способность подстилающей поверхности. Оформите работу в виде знаково-информационной модели (заполнение таблицы «Отражение и поглощение солнечной энергии различными видами подстилающей поверхности» в рабочей тетради, стр. 62.).
Отражение солнечной энергии | Вид подстилающей поверхности | Поглощение и нагрев подстилающей поверхности |
90% | снег | 10% |
60% | песок | 40% |
30% | лес | 70% |
10% | пашня | 90% |
5% | вода (солнце высоко над горизонтом) | 95% |
Обсуждение результатов работы и формулирование вывода о зависимости нагрева подстилающей поверхности от её отражательной способности.
Задание для 2 группы. С помощью модели исследуйте зависимость нагрева подстилающей поверхности от угла падения солнечных лучей Выполнение задания в рабочей тетради «Школа географа-следопыта», стр. 63, инструкция на стр. 126-128 учебника.
Группа выполняет следующие этапы работы: знакомство с инструкцией по проведению опыта, моделирование, демонстрация опыта, обсуждение результатов, формулирование вывода о зависимости нагрева подстилающей поверхности от угла падения солнечных лучей.
Задание для 3 группы. По статистическим данным исследовать суточный ход температуры воздуха, установить причины изменения, определить суточную амплитуду. Выполнение задания №3 в рабочей тетради на стр. 62-63.
По данным наблюдения за погодой (см. таблицу ниже), проанализируйте изменение температуры воздуха в течение суток.
Время восхода и захода Солнца, максимальной высоты Солнца над горизонтом узнайте в Интернете по ссылке http://voshod-solnca. ru
Таблица. Температура воздуха в Москве 16 апреля 2013 года
(можно взять другую дату и данные суточного изменения температуры своего населенного пункта за этот день).
(время восхода Солнца___________, захода Солнца__________, полдень _________
Время | Температура воздуха (С) | Время | Температура воздуха (С) | Время | Температура воздуха (С) |
00:00 | +8 | 09:00 | +7 | 17:00 | +16 |
01:00 | +7 | 10:00 | +10 | 18:00 | +16 |
02:00 | +6 | 11:00 | +11 | 19:00 | +16 |
03:00 | +6 | 12:00 | +13 | 20:00 | +14 |
04:00 | +5 | 13:00 | +15 | 21:00 | +13 |
05:00 | +5 | 14:00 | +16 | 22:00 | +12 |
06:00 | +4 | 15:00 | +16 | 23:00 | +10 |
07:00 | +3 | 16:00 | +16 | 24:00 | +9 |
08:00 | +4 |
Сформулируйте выводы о причинах суточного изменения температуры воздуха. Выведите формулу для вычисления суточной амплитуды температуры. Вычислите суточную амплитуду (если возникли затруднения при выполнении какого-либо задания, обратитесь к тексту учебника стр. 125-126).
После выполнения заданий группами – физкультминутка. https://yadi. sk/d/L1oZcuRSuJqaQ (если формат файла не поддерживается, скачать его на компьютер и открыть).
https://yadi. sk/d/AeycgAFiuJrMQ
Представление группами результатов работы. Обучающиеся подводят итоги деятельности, формулируя вывод: больший или меньший нагрев подстилающей поверхности зависит от величины угла падения солнечных лучей и её отражательной способности. Атмосфера нагревается за счет энергии, поглощенной подстилающей поверхностью, поэтому с высотой температура в тропосфере понижается примерно на 6 градусов на каждый километр подъема.
Нагрев воздуха происходит от подстилающей поверхности, поэтому температура в течение суток то возрастает (днем), то понижается (ночью); максимальные и минимальные значения температуры воздуха наблюдаются примерно через два часа после полудня и после восхода Солнца соответственно.
Проблемный вопрос учителя: будут ли изменяться значения амплитуды температуры воздуха при безоблачной и пасмурной погоде? Каким путем это можно выяснить?
Обучающиеся делают предположения, что можно сравнить суточные амплитуды в ясную погоду и пасмурную по своим наблюдениям в Календарях погоды. Выбираются дни для сравнения и по данным температуры этих дней выполняется работа в парах: один ученик из пары просчитывает суточную амплитуду в ясную погоду, второй – в пасмурную. Обмениваются данными, осуществляют взаимопроверку, сверяясь с образцом (правильные ответы после выполнения учениками работы демонстрируются на слайде), корректируют выполнение работы. Сигнальными карточками разного цвета информируют учителя о правильности выполнения (красные карточки – допущена ошибка в определении амплитуды температуры, зеленые – задание выполнено без ошибок). Обучающиеся озвучивают выводы о зависимости суточной амплитуды температуры воздуха от величины облачности, выявляют причины этой зависимости. В ясную погоду разница между дневной и ночной температурами больше, амплитуда больше. В пасмурную, наоборот, меньше. Так как днем при повышенной облачности солнечная энергия больше рассеивается, подстилающая поверхность нагревается меньше, соответственно и температура воздуха будет ниже. Ночью облачность препятствует излучению тепла от подстилающей поверхности. Таким образом, в отличие от солнечной погоды, при облачности день прохладнее, а ночь теплее, суточная амплитуда температуры меньше.
3 этап урока – рефлексия (стадия размышления).
Учитель проводит беседу с обучающимися по вопросам: «Вернемся к нашим гипотезам о том, как нагревается воздух атмосферы и почему понижается температура в тропосфере, сформулированным в начале урока. Какая группа в своих рассуждениях и предположениях была ближе к истине? В чем мнение было ошибочным? Как изменились наши знания в сравнении с первоначальными? Что особенно заинтересовало? Какие затруднения возникли? Посмотрите на записи второй колонки таблицы «Хочу узнать», все ли узнали, что хотели узнать по данной теме урока? Что еще хочется узнать? Заполните третью колонку таблицы «Узнал».
Постройте цепочку причинно-следственных связей:
1 вариант
2 вариант
Сверьте свои ответы с образцом, проведите коррекцию (самопроверка). Поднимите сигнальные карточки (красные – допустили ошибку при выполнении, зеленые – задание выполнено верно).
Карта «Радуга успеха» - рефлексия деятельности на уроке.
Соедините смайлики с корзиночками успеха «Что я сделал?», «Что я планирую сделать?», «Как я оцениваю свою работу?».
Домашнее задание.
Параграф 24 учебника.
Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Каков был бы климат, если бы вся Земля была покрыта снегом и льдом?».
Подумайте, что теплее: верхний слой океана, или нижние слои воздуха над ним?
Просмотрите в Интернете рекомендованные видеофрагменты к теме урока (стр.128 учебника).
Наш урок подходит к завершению. Я хочу узнать, а какое настроение у вас сейчас?
Прием «Палитра».
Выберите цвет полоски, который отражает наше настроение сейчас.
Учащиеся выбирают разноцветные полоски и сами объясняют, что значит для них тот или иной цвет (или записывают на листочке и передают учителю).
Учитель благодарит учащихся за работу, и тоже может с помощью цветовой полоски показать свое эмоциональное состояние. Как вариант, на этом этапе урока можно использовать смайлики для демонстрации настроения.
Учебно-методическое обеспечение и оборудование урока.
Программа 5-9 классы. География: программа, 5-9 классы / , , . – 2-е изд., - М.: Вентана-Граф, 2015. Учебник: «География. Начальный курс. 6 класс», Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2015. . Методическое пособие. География 5-6 классы, М., Издательский центр «Вентана-Граф», 2014. . Дневник географа-следопыта. 6 класс. Рабочая тетрадь, М., Вентана-Граф 2015. Таблица «Строение атмосферы» Дидактический и раздаточный материал. Настольная лампа, листы картона (для моделирования). Видеоролик «Физкультминутка». Компьютер с подключением к Интернету, проектор, экран, доска. Интернет ресурсы: http://voshod-solnca. ru
https://www. /watch? v=1UVA4NzP0P8
