Карта анализа и оценки эффективности учебного занятия

Карта анализа и оценки эффективности учебного занятия

Параметры	Показатели	Критерии и инструментарий оценивания
3б.	2б.	1б.
Менеджмент урока;	Планирование и выполнение плана урока; Умение осуществлять целеполагание; Выдержанность структуры урока; Оптимальность используемых на уроке методов и форм обучения; Эффективность использования наглядности, дидактического материала; Реализация требований дифффереинцированного, индивидуального подхода;	Наличие вариативного плана урока и его выполнение; Четкая, конкретная формулировка обучающей, развивающей, воспитывающей целей урока. Участие учащихся в процессе определения целей, задач, плана урока; организованы действия обучающихся по принятию, определению цели деятельности; Соблюдение всех структурных компонентов урока: мотивационная фаза урока; актуализация опорных знаний; выдвижение проблем, создание проблемной ситуации; решение проблемы на основе ГФОУ, дифференциация заданий; рефлексивная фаза урока; проведение валеологических пауз; 2). Наблюдается логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока Все реализуемые на уроке методы обучения и формы наиболее адекватны изучаемому материалу и уровню подготовленности класса, т. е. соответствуют поставленным целям; На уроке использовались разнообразные виды наглядности, дидактического материала, авторские материалы – таблицы, карточки; Учитель свободно владеет и реализует на уроке ИКТ; Целесообразно используется наглядность, дидактический материал; Учителем подготовлены индивидуальные  задания для: уч-ся, испытывающих трудности в обучении; одаренных детей; задания по выбору; На уроке даются дифференцирование задания группам; Степень помощи учащихся дифференцирована; Применение заданий, позволяющих ученику самому выбрать тип, вид, формы материала; Учитель учит учащихся активно использовать и развивать  свои индивидуальные особенности – свойства памяти, мышления, воображения;	Наличие вариативного плана; Разработаны обучающие и развивающие цели или обучающие и воспитывающие цели. Учащимся они представлены формально; Отсутствие 1 из структурных компонентов урока; Эффективны и оптимальны некоторые реализуемые методы и формы обучения; Есть раздаточный, дидактический материал, стандартная наглядность; Отсутствие 1-2х показателей (см. раздел на 3б);	Наличие плана; Учитель затрудняется в формулировках развивающих, воспитывающих целей урока и способах их реализации. Учащимся не сообщался ни план, ни задачи урока; Отсутствие 2-3 структурных компонентов урока или недостаточно эффективное проведение реализуемых компонентов; Использовались разнообразные методы и формы, но в  данной педагогической ситуации они были не достаточно адекватны; Школьная доска – средство наглядности; она четко, аккуратно оформлена. Сделаны необходимые графики, таблицы; Дифференциация выражена только в разной степени помощи уч-ся,  в зависимости от уровня усвоения текущего материала;
2.  Обучающий аспект урока;	2.1.  Реализация принципа прочности, осознанности знаний. «Осознанность знаний личностью выражается в понимании их связей и путей получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей механизма  их составления. Осознанность – умение перегруппировать, преобразовать материал, творчески  применить описание явлений, законов». «Прочность состоит в устойчивой фиксации в памяти системы существенных знаний  и способов их применения или в готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях». («Качество знаний уч-ся. Какие они должны быть?»); В педагогике установлена объективная, закономерная  связь между характером, степенью активности уч-ся и результатами обучения;	Свободное объяснение явлений, фактов соответствующими правилами, закономерностями; Свободное применение знаний в знакомых и новых ситуациях; Четкая организация познавательной деятельности; постоянное мотивирование на самореализацию, самоконтроль и самооценку своей деятельности; Уровень усвоения знаний состоит в готовности обучающихся творчески применять информацию в новой, незнакомой ситуации; Активно работает на уроке более 50 % уч-ся;	Воспроизведение существительных признаков понятий; Правильное применение основных понятий; Применение знаний по образцу; Активно работает на уроке до 30 % - 40 % уч-ся;	Осознанно воспринимается информация об объекте усвоения и организован процесс запоминания ее. Активно на уроке небольшое количество уч-ся от 10 % - 20 % класса;
Реализация принципа системности и систематичности знаний; «Систематичность знаний характеризуется осознанием состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности… Системность как качество предполагает  их вариантность роли того или иного знания, она предусматривает осознание личностью (учеником) знаний по их месту  в структуре научной теории. Учащиеся должны знать, что в данной системе знаний является основным положением, что следствием, что приложением…» («Качества знаний уч-ся, какими они должны быть?») Реализация принципов научности и связи обучения с жизнью; Результативность обучающего аспекта;	На уроке даются знания о знаниях (теории, закона, эксперимента и т. д.); Даются схемы, таблицы для анализа и изложения целостной и  ценностной теории так и ее элементов; Учащиеся свободно устанавливают связи между понятием, его конкретным выражением, законом; Учащиеся проявляют устойчивый интерес к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и к процессу познавательной деятельности; Учащиеся способны самостоятельно иерархизировать новые знания;  Уровень сложности  изложения материала учителем соответствует  уровню сложности изложения содержания в учебнике; Опора на субъектный личностный опыт ученика; Приводятся примеры, предлагаются познавательные, исследовательские  проекты, показывающие применение полученных знаний в жизни; Реализация обучающей цели урока в полной мере. Знания уч-ся отличаются: полнотой и глубиной, осознанностью и прочностью, системностью и систематичностью,  оперативностью и гибкостью, что подтверждается контрольным срезом, тестом в конце урока, темы;	На уроке даются знания о знаниях; Учащиеся самостоятельно выделяют причинно-следственные связи, владеют навыками обобщения по системе существенных признаков; Недостаточная опора на субъектный опыт ученика; Недостаточно научно-аргументирован изучаемый материал; Степень усвоения материала достаточная, есть учащиеся, которые пассивно воспринимали материал;	Учитель показывает некоторые связи между изучаемыми понятиями; При изложении материала разъясняются причины перехода от одного вопроса к другому, постепенно вводится обобщение; Материал неоправданно упрощается; Не приводятся примеры связи данного материала с другими предметами, использования его в реальной действительности Обучающая цель урока реализована недостаточно, примерно 30 % - 40 % уч-ся слабо усвоили материал;
3.  Развиваю-щий аспект урока;	3.1.  Эффективность приемов и методов формирования мотивации и стимулирования учебной деятельности; Реализация проблемного метода обучения; Создание творческой (креативной) атмосферы на уроке; Эффективность групповых форм организации учащихся Работа по формированию ОУУН Результативность развивающего аспекта урока	Мотивационная фаза урока проведена четко, ярко; Ученики активно участвовали в процессе планировании, поэтапной и итоговой рефлексии; Мотивация через тип учения (содержание обучения ориентировано не на готовое знание, а как система задач для уч-ся); Ученики испытывают радость открытий, т. к. учитель умело подводит к самостоятельному обнаружению теоретических положений (формирование внутренней мотивации к учению); Использование активных, нестандартных форм обучения; Предоставление возможности выбора форм работы; Учитель создает ситуации успеха для уч-ся; Интересная, дополнительная информация сообщается самими уч-ся, а не дается учителями; Учитель ярко, эмоционально ставит проблему. Ученики заинтересованы в ее решении; Учитель создает ситуацию трудности для учащихся, разрыва знаний; Учащиеся активны в выдвижении гипотез; Учащиеся умело переформулируют условие, требование задачи; При рефлексии сделаны акценты на способах достижения новых знаний; Большинство учащихся положительно настроены на исследовательскую, творческую деятельность; Передача личного энтузиазма учителя: энтузиазм передается посредством зрительного канала, жестов, мимики; энтузиазм передается посредством голосовых интонаций и модуляций; Организация ситуаций взаимной заинтересованности в работе друг друга: Организация ситуаций взаимопомощи между учениками, сотрудничества; Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи; Организация ситуаций совместной творческой деятельности; Преобладание на уроке заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного) 1. Наличие мотивационного поля для групповой работы 2. Осознание цели работы каждой группой 3. Выполнение правил взаимоотношений в группе, культура делового общения 4. Выполнение ролей, необходимых для организации групповой деятельности: Активное участие в работе группы всех ее участников; Наличие дифференцированных заданий группам; Наличие качественного результата работы у каждой группы; Создание рабочего режима; Создание творческого  режима; Использование необходимых символов, наглядности; Обоснованность оценивания работы группы Учитель организует системную и эффективную работу по формированию ОУУН; Учащиеся на уроке показали сформированность навыков: учебной деятельности (целеполагания, планирования, самоконтроля, рефлексии, самооценки, а также умения рационально запоминать, внимательно воспринимать информацию); интеллектуальные умения (сравнивать, классифицировать, выделять главное, обобщать); умения работать с книгой (составлять план текста, тезисы, кратко излагать текст); умение выступать с сообщениями, докладами; умение выполнять творческую работу, писать рефераты Учитель целенаправленно обучает конкретным умениям Высокий уровень	Учитель создает ситуации успеха для уч-ся на уроке; Создается атмосфера позитивного отношения к уч-ся, имеющим глубокие, прочные знания; Поощряется, поддерживается инициативность  смекалка, эрудиция; Не проведены некоторые важные этапы, фазы урока, например (мотивационная, итоговая рефлексивная фаза); Обеспечена необходимая мотивация на новые знания; Соблюдались правила постановки проблем; Предложенная проблема интересна группе учащихся (40 % - 50 % класса); Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания (мнения) каждого ученика; «Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него»; Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики На уроке вводятся элементы творческих заданий Некоторые требования (перечисленные в разделе на 3балла) не выполняются На уроке учитель: организует эпизодическую работу по формированию некоторых ОУУН; работа по формированию ОУУН не носит системный характер Удовлетворительный уровень	Учитель дает качественную оценку деятельности уч-ся; Учитель привлекает интересный исторический материал; Но ученики пассивны, т. е. учитель не находит адекватных средств мотивации уч-ся; Проблемной ситуации на уроке не было создано; Деятельность учащихся в основном носила репродуктивный характер; Учитель проявляет доброжелательность, уравновешенность; Учитель не демонстрирует своего превосходства над учениками; На уроке не создано условий для проявления творчества; Групповая работа представлена как работа в парах, по продолжительности занимает от 2-5 мин. урока Работа по формированию ОУУН ведется только по запросу учащихся или носит формальный характер Критический уровень
4. Воспитательный аспект урока	4.1. Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками учебного процесса 4.2. Создание условий на уроке для развития ценностных ориентаций 4.3. Влияние личности учителя 4.4. Степень организованности и дисциплинированности учащихся 4.5. Толерантность учителя 4.6. Толерантность учащихся	Приоритет диалогических форм общения; Ученики свободно и легко вступают в диалог с учителями и друг другом; Стимулирование положительных эмоций во время урока; Умение договариваться, придерживаться позиций договора, соблюдение правовых норм; Конструктивное разрешение конфликтов Создание на уроке условий для формирования таких нравственных начал как свобода и ответственность, демократия, культура отношений (свобода выбора методов, форм, степени сложности задания, мера помощи от учеников); Умение учителя в процессе организации учебной деятельности уделять внимание формированию ценностных ориентаций учащихся (отношение к таким нравственным аспектам как: люди, он сам, коллектив, труд, Родина); Знание предмета и общая эрудиция; Культура речи, темы, общая и специфическая грамотность; Педагогический такт, высокая культура общения Высокая культура взаимоотношений с учителем, товарищами; Активность учителя к негативным сторонам поведения (опоздания, курение, …) Формирование ценностей толерантности на основе предметного содержания урока; Фасилитаторские способности учителя; Эмпатия учителя; Гибкость мышления и поведения учителя в целом, высокий уровень толерантности Сотрудничество, дух партнерства; Готовность мириться с чужим мнением; Уважение человеческого достоинства; Уважение прав других; Принятие других таким, какой он есть; Способность поставить себя место другого; Уважение права быть иным; Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению; Отказ от доминирования	Учитель соблюдает меру в общении с детьми, в требованиях к ним Учитель подчеркивает ценность знаний, культуры отношений Есть замечания к отдельным учащимся. В целом учащиеся редко нарушают течение урока Достаточный уровень Достаточный уровень	Педагогический такт соблюдается, а некоторые его нарушения не сказываются отрицательно в отношении с уч-ся Вопросам формирования ценностных ориентаций уделяется недостаточное внимание Невысокий уровень культуры учащихся. Есть замечания к группе учащихся Критический уровень Критический уровень
5.	Умения, навыки учителя по самоанализу урока	Проведен количественный и качественный самоанализ урока: он системный, содержательный, объективный, проблемный. Учителем определено место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, дано обоснование образовательной, развивающей и воспитывающей целей урока, дана характеристика классу и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, проведена оценка развития самостоятельности мышления учащихся на уроке, мотивировка выбора методов урока, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком, определены пути устранения отмеченных недостатков	Качественный самоанализ краткий, неполный	Сделан только количественный самоанализ