Параметры
| Показатели
| Критерии и инструментарий оценивания
|
3б.
| 2б.
| 1б.
|
| Менеджмент урока; | Планирование и выполнение плана урока;
Умение осуществлять целеполагание;
Выдержанность структуры урока;
Оптимальность используемых на уроке методов и форм обучения;
Эффективность использования наглядности, дидактического материала;
Реализация требований дифффереинцированного, индивидуального подхода;
| Наличие вариативного плана урока и его выполнение;
Четкая, конкретная формулировка обучающей, развивающей, воспитывающей целей урока.
Участие учащихся в процессе определения целей, задач, плана урока; организованы действия обучающихся по принятию, определению цели деятельности;
Соблюдение всех структурных компонентов урока: мотивационная фаза урока; актуализация опорных знаний; выдвижение проблем, создание проблемной ситуации; решение проблемы на основе ГФОУ, дифференциация заданий; рефлексивная фаза урока;
проведение валеологических пауз;
2). Наблюдается логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока
Все реализуемые на уроке методы обучения и формы наиболее адекватны изучаемому материалу и уровню подготовленности класса, т. е. соответствуют поставленным целям;
На уроке использовались разнообразные виды наглядности, дидактического материала, авторские материалы – таблицы, карточки; Учитель свободно владеет и реализует на уроке ИКТ; Целесообразно используется наглядность, дидактический материал;
Учителем подготовлены индивидуальные задания для:
уч-ся, испытывающих трудности в обучении; одаренных детей; задания по выбору;
На уроке даются дифференцирование задания группам; Степень помощи учащихся дифференцирована; Применение заданий, позволяющих ученику самому выбрать тип, вид, формы материала; Учитель учит учащихся активно использовать и развивать свои индивидуальные особенности – свойства памяти, мышления, воображения;
| Наличие вариативного плана;
Разработаны обучающие и развивающие цели или обучающие и воспитывающие цели. Учащимся они представлены формально;
Отсутствие 1 из структурных компонентов урока;
Эффективны и оптимальны некоторые реализуемые методы и формы обучения;
Есть раздаточный, дидактический материал, стандартная наглядность;
Отсутствие 1-2х показателей (см. раздел на 3б);
| Наличие плана;
Учитель затрудняется в формулировках развивающих, воспитывающих целей урока и способах их реализации. Учащимся не сообщался ни план, ни задачи урока;
Отсутствие 2-3 структурных компонентов урока или недостаточно эффективное проведение реализуемых компонентов;
Использовались разнообразные методы и формы, но в данной педагогической ситуации они были не достаточно адекватны;
Школьная доска – средство наглядности; она четко, аккуратно оформлена. Сделаны необходимые графики, таблицы;
Дифференциация выражена только в разной степени помощи уч-ся, в зависимости от уровня усвоения текущего материала;
|
2. Обучающий аспект урока;
| 2.1. Реализация принципа прочности, осознанности знаний. «Осознанность знаний личностью выражается в понимании их связей и путей получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей механизма их составления. Осознанность – умение перегруппировать, преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов».
«Прочность состоит в устойчивой фиксации в памяти системы существенных знаний и способов их применения или в готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях». («Качество знаний уч-ся. Какие они должны быть?»);
В педагогике установлена объективная, закономерная связь между характером, степенью активности уч-ся и результатами обучения;
| Свободное объяснение явлений, фактов соответствующими правилами, закономерностями; Свободное применение знаний в знакомых и новых ситуациях; Четкая организация познавательной деятельности; постоянное мотивирование на самореализацию, самоконтроль и самооценку своей деятельности; Уровень усвоения знаний состоит в готовности обучающихся творчески применять информацию в новой, незнакомой ситуации; Активно работает на уроке более 50 % уч-ся;
| Воспроизведение существительных признаков понятий; Правильное применение основных понятий; Применение знаний по образцу; Активно работает на уроке до 30 % - 40 % уч-ся;
| Осознанно воспринимается информация об объекте усвоения и организован процесс запоминания ее. Активно на уроке небольшое количество уч-ся от 10 % - 20 % класса;
|
| Реализация принципа системности и систематичности знаний; «Систематичность знаний характеризуется осознанием состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности… Системность как качество предполагает их вариантность роли того или иного знания, она предусматривает осознание личностью (учеником) знаний по их месту в структуре научной теории. Учащиеся должны знать, что в данной системе знаний является основным положением, что следствием, что приложением…» («Качества знаний уч-ся, какими они должны быть?»)
Реализация принципов научности и связи обучения с жизнью;
Результативность обучающего аспекта;
| На уроке даются знания о знаниях (теории, закона, эксперимента и т. д.); Даются схемы, таблицы для анализа и изложения целостной и ценностной теории так и ее элементов; Учащиеся свободно устанавливают связи между понятием, его конкретным выражением, законом; Учащиеся проявляют устойчивый интерес к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и к процессу познавательной деятельности; Учащиеся способны самостоятельно иерархизировать новые знания;
Уровень сложности изложения материала учителем соответствует уровню сложности изложения содержания в учебнике; Опора на субъектный личностный опыт ученика; Приводятся примеры, предлагаются познавательные, исследовательские проекты, показывающие применение полученных знаний в жизни;
Реализация обучающей цели урока в полной мере. Знания уч-ся отличаются: полнотой и глубиной, осознанностью и прочностью, системностью и систематичностью, оперативностью и гибкостью, что подтверждается контрольным срезом, тестом в конце урока, темы;
| На уроке даются знания о знаниях; Учащиеся самостоятельно выделяют причинно-следственные связи, владеют навыками обобщения по системе существенных признаков;
Недостаточная опора на субъектный опыт ученика; Недостаточно научно-аргументирован изучаемый материал;
Степень усвоения материала достаточная, есть учащиеся, которые пассивно воспринимали материал;
| Учитель показывает некоторые связи между изучаемыми понятиями; При изложении материала разъясняются причины перехода от одного вопроса к другому, постепенно вводится обобщение;
Материал неоправданно упрощается; Не приводятся примеры связи данного материала с другими предметами, использования его в реальной действительности
Обучающая цель урока реализована недостаточно, примерно 30 % - 40 % уч-ся слабо усвоили материал;
|
3. Развиваю-щий аспект урока;
| 3.1. Эффективность приемов и методов формирования мотивации и стимулирования учебной деятельности;
Реализация проблемного метода обучения;
Создание творческой (креативной) атмосферы на уроке;
Эффективность групповых форм организации учащихся
Работа по формированию ОУУН
Результативность развивающего аспекта урока | Мотивационная фаза урока проведена четко, ярко; Ученики активно участвовали в процессе планировании, поэтапной и итоговой рефлексии; Мотивация через тип учения (содержание обучения ориентировано не на готовое знание, а как система задач для уч-ся); Ученики испытывают радость открытий, т. к. учитель умело подводит к самостоятельному обнаружению теоретических положений (формирование внутренней мотивации к учению); Использование активных, нестандартных форм обучения; Предоставление возможности выбора форм работы; Учитель создает ситуации успеха для уч-ся; Интересная, дополнительная информация сообщается самими уч-ся, а не дается учителями;
Учитель ярко, эмоционально ставит проблему. Ученики заинтересованы в ее решении; Учитель создает ситуацию трудности для учащихся, разрыва знаний; Учащиеся активны в выдвижении гипотез; Учащиеся умело переформулируют условие, требование задачи; При рефлексии сделаны акценты на способах достижения новых знаний;
Большинство учащихся положительно настроены на исследовательскую, творческую деятельность;
Передача личного энтузиазма учителя:
энтузиазм передается посредством зрительного канала, жестов, мимики; энтузиазм передается посредством голосовых интонаций и модуляций;
Организация ситуаций взаимной заинтересованности в работе друг друга:
Организация ситуаций взаимопомощи между учениками, сотрудничества; Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи; Организация ситуаций совместной творческой деятельности; Преобладание на уроке заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)
1. Наличие мотивационного поля для групповой работы
2. Осознание цели работы каждой группой
3. Выполнение правил взаимоотношений в группе, культура делового общения
4. Выполнение ролей, необходимых для организации групповой деятельности:
Активное участие в работе группы всех ее участников; Наличие дифференцированных заданий группам; Наличие качественного результата работы у каждой группы; Создание рабочего режима; Создание творческого режима; Использование необходимых символов, наглядности; Обоснованность оценивания работы группы
Учитель организует системную и эффективную работу по формированию ОУУН; Учащиеся на уроке показали сформированность навыков: учебной деятельности (целеполагания, планирования, самоконтроля, рефлексии, самооценки, а также умения рационально запоминать, внимательно воспринимать информацию); интеллектуальные умения (сравнивать, классифицировать, выделять главное, обобщать); умения работать с книгой (составлять план текста, тезисы, кратко излагать текст); умение выступать с сообщениями, докладами; умение выполнять творческую работу, писать рефераты Учитель целенаправленно обучает конкретным умениям
Высокий уровень
| Учитель создает ситуации успеха для уч-ся на уроке; Создается атмосфера позитивного отношения к уч-ся, имеющим глубокие, прочные знания; Поощряется, поддерживается инициативность смекалка, эрудиция; Не проведены некоторые важные этапы, фазы урока, например (мотивационная, итоговая рефлексивная фаза);
Обеспечена необходимая мотивация на новые знания; Соблюдались правила постановки проблем; Предложенная проблема интересна группе учащихся (40 % - 50 % класса);
Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания (мнения) каждого ученика; «Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него»; Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики На уроке вводятся элементы творческих заданий
Некоторые требования (перечисленные в разделе на 3балла) не выполняются
На уроке учитель:
организует эпизодическую работу по формированию некоторых ОУУН; работа по формированию ОУУН не носит системный характер
Удовлетворительный уровень
| Учитель дает качественную оценку деятельности уч-ся; Учитель привлекает интересный исторический материал; Но ученики пассивны, т. е. учитель не находит адекватных средств мотивации уч-ся;
Проблемной ситуации на уроке не было создано;
Деятельность учащихся в основном носила репродуктивный характер;
Учитель проявляет доброжелательность, уравновешенность;
Учитель не демонстрирует своего превосходства над учениками;
На уроке не создано условий для проявления творчества;
Групповая работа представлена как работа в парах, по продолжительности занимает от 2-5 мин. урока
Работа по формированию ОУУН ведется только по запросу учащихся или носит формальный характер
Критический уровень
|
4. Воспитательный аспект урока
| 4.1. Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками учебного процесса
4.2. Создание условий на уроке для развития ценностных ориентаций
4.3. Влияние личности учителя
4.4. Степень организованности и дисциплинированности учащихся
4.5. Толерантность учителя
4.6. Толерантность учащихся
| Приоритет диалогических форм общения; Ученики свободно и легко вступают в диалог с учителями и друг другом; Стимулирование положительных эмоций во время урока; Умение договариваться, придерживаться позиций договора, соблюдение правовых норм; Конструктивное разрешение конфликтов
Создание на уроке условий для формирования таких нравственных начал как свобода и ответственность, демократия, культура отношений (свобода выбора методов, форм, степени сложности задания, мера помощи от учеников); Умение учителя в процессе организации учебной деятельности уделять внимание формированию ценностных ориентаций учащихся (отношение к таким нравственным аспектам как: люди, он сам, коллектив, труд, Родина); Знание предмета и общая эрудиция; Культура речи, темы, общая и специфическая грамотность; Педагогический такт, высокая культура общения
Высокая культура взаимоотношений с учителем, товарищами; Активность учителя к негативным сторонам поведения (опоздания, курение, …)
Формирование ценностей толерантности на основе предметного содержания урока; Фасилитаторские способности учителя; Эмпатия учителя; Гибкость мышления и поведения учителя в целом, высокий уровень толерантности Сотрудничество, дух партнерства; Готовность мириться с чужим мнением; Уважение человеческого достоинства; Уважение прав других; Принятие других таким, какой он есть; Способность поставить себя место другого; Уважение права быть иным; Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению; Отказ от доминирования
| Учитель соблюдает меру в общении с детьми, в требованиях к ним
Учитель подчеркивает ценность знаний, культуры отношений
Есть замечания к отдельным учащимся.
В целом учащиеся редко нарушают течение урока
Достаточный уровень
Достаточный уровень
| Педагогический такт соблюдается, а некоторые его нарушения не сказываются отрицательно в отношении с уч-ся
Вопросам формирования ценностных ориентаций уделяется недостаточное внимание
Невысокий уровень культуры учащихся.
Есть замечания к группе учащихся
Критический уровень
Критический уровень
|
5.
| Умения, навыки учителя по самоанализу урока
| Проведен количественный и качественный самоанализ урока: он системный, содержательный, объективный, проблемный.
Учителем определено место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, дано обоснование образовательной, развивающей и воспитывающей целей урока, дана характеристика классу и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, проведена оценка развития самостоятельности мышления учащихся на уроке, мотивировка выбора методов урока, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком, определены пути устранения отмеченных недостатков
| Качественный самоанализ краткий, неполный
| Сделан только количественный самоанализ
|
