муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 «Чебурашка» городского округа город Урюпинск
ТЕМА СЕМИНАРА:
«Театрально-игровая деятельность в ДОУ
Подготовила:
старший воспитатель
,
воспитатели:
г. Урюпинск-2016г.
Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в дошкольном учреждении. Но педагоги довольно активно используют ее в работе, в основном для развития творческого потенциала детей и, чаще всего, как инсценировку к празднику.
А в повседневной жизни театрализованная деятельность организационно может пронизывать все режимные моменты, она способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.
Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться педагогами. Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, решает более сложные задачи. Это прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.
Существует много сборников и программ по театрализованной деятельности:
1. Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» .
2. Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» , .
3. Программа «Театрализованные занятия в детском саду» .
4. Театрализованные игры в детском саду – авторская педагогическая технология развития ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности , , .
5. Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» .
6. «Росинка» , - модульная педагогическая система воспитания и развития дошкольников от 3 до 7 лет.
7. «Театральная деятельность в детском саду» для занятий с детьми 5-6 лет.
8. Доронова в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М. Просвещение. 2005г.
Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, педагоги могут решать комплекс взаимосвязанных задач. Подробнее о значении театрально-игровой деятельности в жизни детей-дошкольников сообщит
О значении театрально-игровой деятельности для детей дошкольного возраста
Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства. С введением ФГОС дошкольного образования, где в содержании Программы требование реализации образовательных областей направление социально - коммуникативного развития детей дошкольного возраста занимает ключевое место. Организация педагогами ДОО театрализованной деятельности напрямую способствует решению данного направления Программы.
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений, художественно-эстетического воспитания до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности ребенка его способностей и компетенций.
Музыкально-театрализованные игры способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, всех видов творчества, вызывают у детей огромную радость. Главное, театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).
Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т. п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно - образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления, учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.
При подготовке и реализации театральной постановки дети усваивают и передают довольно тонкие оттенки интонаций, стремятся выразительно передавать различные чувства и ощущения героев.
Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:
- с художественным образованием и воспитанием детей; формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; развитием коммуникативных качеств личности; воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи; созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.
Умело поставленные педагогом вопросы побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.
Театрализованная игра как один из видов игр является эффективным средством и социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.
Успешность и результативность театральных занятий зависят, прежде всего, от музыкальных занятий. Поскольку без развития музыкальных способностей, без умения ритмично и выразительно двигаться, без определенных навыков добиться значительных результатов в театральном творчестве невозможно. Совместно с инструктором по физической культуре разрабатываются сценарии физкультурных праздников и досугов. На совместных с психологом занятиях проводятся различные игры и упражнения, направленные на сплочение детского коллектива, раскрепощение стеснительных и замкнутых детей. Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения.
В работе с детьми театрализованной деятельности следует уделять должное внимание, так как именно она предоставляет уникальные возможности для гармоничного развития личности ребенка.
сказал: «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».
Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае не сводиться к подготовке выступлений. В театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель.
И сейчас опытом своей работы поделится Смольякова направлением ее работы является духовно-нравственное развитие дошкольников посредством театральной деятельности.
О духовно-нравственном воспитании дошкольников посредством театрально-игровой деятельности
С начала учебного года веду театральный кружок «Затейники».
Целью работы является приобщение детей к духовным и нравственным ценностям, развитие творческой личности каждого ребенка через театрализованную деятельность.
Чтобы достичь поставленной цели, я определила для себя ряд задач:
• Формировать представление детей о понятиях «добро» и «зло».
•Развивать способность к эмоциональному сопереживанию. Воспитывать доброжелательность.
• Развивать стремление к проявлению сочувствия и сопереживания к тем, кто в них нуждается.
• Формировать представление о честности, справедливости, доброте.
• Развивать способность анализировать свои поступки, поступки сверстников, героев художественной литературы.
В первую очередь для реализации этих задач в группе создала предметно-развивающую среду. Мною оборудован театральный уголок, который содержит различные виды театров: «Пальчиковый театр», «Театр ложек», «Театр живой руки», «Театр теней», «Театр масок», «Настольный театр», «настольный театр картинок», « Стенд-книжка» и др. Для драматизации игр создаются из подручных материалов костюмы, декорации. Создала картотеку этюдов игр и упражнений.(такие как: «Начни, а он продолжит», «Что будет, если? », «Угадай героя сказки» и др).В группе представлены такие игры как «Что такое хорошо и что такое плохо», «Назови сказку», «Зоопарк настроений», «Учимся понимать друг друга», «Азбука хорошего поведения», «Уроки вежливости» и др. очень много импровизируем. Пополнила книжный уголок новой детской литературой способствующей развитию нравственных качеств. Например: В. Осеева «Волшебное слово», В. Катаев «Цветик-семицветик», А. Барто «Вовка – добрая душа» и т. д.
Каждое театрализованное занятие включает в себя следующие этапы:
1) Выбор произведения, чтение и обсуждение её с детьми. Дети оценивают характеры героев, их поступки, а позже благодаря этим литературным героям дети учатся оценивать себя, свои поступки в различных ситуациях, разбираться на конкретных примерах, «что такое хорошо и что такое плохо». Мы обсуждаем и проигрываем проблемные ситуации. Что бы понять ситуацию, ребёнок должен уметь ставить себя на место другого человека. Дети обыгрывая ситуацию, закрепляют модель правильного поведения. Умение ставить себя на место другого, лучше понять причины поступков героя произведения помогает театрализованная деятельность. Ведь каждая сказка или рассказ имеют воспитательное значение. Например: «Заюшкина избушка». Ребёнок испытывает жалость к бездомному зайцу, чувствуют несправедливость (лиса отняла дом, смогли оценить смелый поступок петушка, не побоявшегося встать на защиту обиженного. С детьми мы разучивали и показывали сказки духовно-нравственного содержания, которые помогают увидеть красоту нравственных поступков, такие как: «Мухоморчик», «Как Баба-Яга счастье искала», «Машенька в лесу». Различать такие категории как добро и зло помогают народные сказки. Сказка не даёт прямых наставлений типа «слушайся родителей», «уважай старших», но в её содержании заложен урок, нравственность заложена в самих сюжетах. Дети посмотрели такие сказки как: «Репка». «Колобок», «Заюшкина избушка» и др.
2) Работа над техникой речи, над голосом Она включает в себя разучивание чистоговорок, скороговорок. Упражнения на дыхание. Работа над выразительностью речи и подлинности поведения. Все упражнения способствуют развитию коммуникативных качеств ребёнка. Прошу изобразить как произносит фразу определенный герой
3) Работа над этюдами. Разнообразие одного и того же образа способствует развитию воображения и творческих проявлений. Например: каждый ребёнок по-своему передаёт образ одного и того же персонажа, выбирая мимику, жесты, движения. При этом развивается эмоциональная сфера ребёнка, он сочувствует персонажам, сопереживает разыгрываемые события.
Таким образом, проделанная работа не могла остаться без следа и нашла свое отражение в успехах детей. Дети стали более активны и раскрепощены вв организованной и самостоятельной деятельности. Они научились обращать внимание на нравственную сторону поступков людей, задумываться над мотивами поведения. Благодаря литературным героям дети смогли оценивать свои поступки в различных ситуациях. Дети овладеют навыками драматизации, воспроизводят черты характера героя, используя мимику, жесты, речевую интонацию. Ребята охотно участвуют в театрализованных играх и представлениях.
Именно театрализованная деятельность помогла раскрыть творческие способности детей, способствовала установлению нравственной атмосферы в детском коллективе, а также развитию эстетического восприятия окружающего мира, фантазии, воображения, памяти, познавательных интересов.
Младший дошкольный возраст является наиболее сензитивным для всестороннего развития ребенка, т. е. когда наилучшим образом воспринимается новая информация. О коммуникативно-речевом развитии детей младшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности нам расскажет
О коммуникативно-речевом развитии детей младшего дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности
По определению известного психолога коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать, другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше. При этом хорошо известно, что нельзя обучить детей общению, не включив их во взаимодействие друг с другом.
В дошкольном учреждении работа над развитием речи и коммуникативными способностями начинается с первой младшей группы. Большинство малышей, поступающих в детский сад, не умеют разговаривать, либо произносят только отдельные фразы и словосочетания. Работая над развитием речи, стараюсь создавать ситуации, способствующие речевой активности и обогащению словарного запаса у моих воспитанников. Именно благодаря общению со взрослым окружением, а также друг с другом, во втором полугодии учебного года дети начинают разговаривать.
В своей работе неоднократно убеждалась в том, что одной из наиболее эффективных форм взаимодействия с детьми является театрализация. В процессе театрализованной деятельности активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи. Эмоциональное воздействие произведений детской литературы стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями (потешки, прибаутки, песенки-сказки, считалочки и т. д.)
Вовлечение детей в театральную деятельность создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно – речевой активности и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.
Для активизации коммуникативно–речевого развития в младшем дошкольном возрасте ежедневно в организованной деятельности, а также в режимных моментах использую различные виды деятельности:
-артикуляционные упражнения: «Шарик»,»Улыбка» и др., эти упражнения помогают при произношении речевых звуков, а также помогают малышу научиться говорить быстрее и легче.
Мы знаем, что речь ребенка на кончиках пальцев.
-пальчиковые игры «Пальчик-мальчик», «Семья», « Грибы» и др.
-скороговорки и чистоговорки «Чи, чи, чи, чи прилетели к нам грачи».
Во время малоподвижных игр «У жирафа пятна»,«Пошла курочка гулять», «У оленя дом большой», «Зайка беленький сидит»,дети с большим удовольствием повторяют за мной сначала движения, после нескольких повторов, дети запоминают текст и пытаются проговаривать его вместе со мной.
Знакомство с кукольным театром и театрализованными играми, тоже лучше начинать в первой младшей группе. Перчаточные и другие куклы использую на занятиях, в повседневном общении. Это создает радостную атмосферу. От их лица я благодарю и хвалю детей, здороваюсь и прощаюсь. Малыши смотрят драматизированные сказки и другие инсценировки, которые показываю я и старшие дошкольники, «Теремок», «Колобок» и другие.
На Новогодний утренник и на занятия, мы приглашаем старших дошкольников, которые выступают в роли героев сказок, а ребята моей группы наблюдают за театрализованной постановкой, так как именно наблюдение является первой ступенькой развития театрализованной деятельности.
Часто предлагаю малышам игры-имитации: «Покажи, как прыгает зайка»; «Покажи как неслышно, мягко двигается кошка», «Покажи, как ходит петушок». В то же время, прорабатываю с детьми, звукоподражание животным, транспорту и другим предметам …»Как нас будит петушок?», «Как мычит корова на лугу?» «А как гудит паровоз» и другие.
На следующем этапе провожу:
• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").
•Игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").
• Игры-импровизации по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитаАлександрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").
• Ролевой диалог героев сказок ("Заюшкина избушка", "Три медведя").
• Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").
• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").
Благодаря использованию таких игровых действий, дети начинают лучше разговаривать, учатся контактировать друг с другом, играть вместе. Принимают участие в инсценировании сказок, слышат речь сверстников и вступают с ним в разговор.
Начиная со второй младшей группы детей последовательно знакомят с видами театров, основами актерского мастерства. Для этого используют этюдный тренаж, помогающий развивать внимание и восприятие; прививают навыки отображения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
Важно понимать, что жизнь ребенка не ограничивается занятиями, поэтому важно в группе создавать предметно-пространственную среду, отвечающую развивающим целям и учитывающую интересы и потребности ребенка-дошкольника. С правилами оформления театральной среды в группе детского сада нас познакомит
Организация предметно пространственной среды
для театральной деятельности
В федеральном законе № 000 «Об образовании в РФ» четко прописано о развитии творческих способностей дошкольников. Одним из основных направлений в развитии творческих способностей, является - театрализованная деятельность.
Как же организовать и оформить предметную среду для театральной деятельности в соответствии с ФГОС?
Определяющим моментом при организации развивающей предметно-пространственной среды для театральной деятельности должны быть цели, задачи и способы её реализации.
Цель: Создать условия для того, чтобы включить ребёнка в активную познавательно-творческую деятельность, и одновременно способствовать становлению и утверждению у него чувства уверенности в себе, проявления самостоятельности, коммуникабельности, инициативности и творчества
Задачи:
1. Оформить предметную среду для театральной деятельности.
2. Создать условия для знакомства детей с различными жанрами театра и устройством театра (ширмы, большие и маленькие, куклы, игрушки, декорации для различных видов театра) .
3. Сформировать у детей представление о видах театрального искусства: драматического, кукольного, музыкального и т. д. (Видеомагнитафон, видеокассеты с записями спектаклей, телевизор, игрушки и декорации для различных видов театра (плоскостной, теневой, пальчиковый, би-ба-бо, кукольный и т. д.) .
4. Организовать уголок сказки, для моделирования условий, приближённых к сюжету спектакля - сказки (декорации, сказочные атрибуты, аудиозаписи природных явлений: шума ветра, дождя, реки, моря и т. д.) .
5. Создать условия для формирования у детей интереса к театральному искусству (маски, атрибуты, персонажей спектаклей, костюмы)
6. Создать условия для игры в театр, вводить детей через игру в мир театра и художественных образов (ширмы, иллюстрации, костюмы, маски, грим, парики, макет театра, афиши, программки, билеты)
7. Создать условия для занятий детей над образами персонажей спектакля, посредством выразительных средств: интонации, мимики, жестов (зеркала, грим, парики, костюмы, маски, атрибуты и т. д.) .
8. Организовать «мастерскую» для участия детей в изготовлении театральных атрибутов, масок, афиш и т. д. ;
9. оборудовать её необходимыми материалами: красками, кистями, карандашами, бумагой, ножницами, бросовым материалом, тканью, фольгой и т. д.
10. Создать условия для уголка уединения (тихого уголка, где ребёнок сможет побыть один, выбрать себе занятие по выбору.
11. Подобрать игрушки, оборудование и материалы, удовлетворяющие полоролевые и возрастные интересы и потребности детей.
При построении предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность учитываются:
- особенности эмоциональной личности ребенка, его индивидуальные социально-психологические особенности; индивидуальные предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; поло-ролевые особенности. в условиях малокомплектного детского сада учитываются также возрастные особенности детей.
Оснащение театрального уголка для 1-ой младшей группы
- Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски-шапочки, образные фартучки, нагрудные знаки-эмблемы. Для игр воспитателя с детьми и сюрпризных моментов: «пальчиковый» театр (вязаный на всю длину пальчика ребенка), тростевые куклы, куклы (образы людей, животных), театр бибабо. Для показа детям инсценировок по сказкам («Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят»): театр картинок, настольный театр плоскостных игрушек. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, бубен, барабан.
Оснащение театрального уголка для младшей группы
- Фланелеграф. Различные виды театра: театр картинок («Три медведя», «Колобок», «Еж и медведь», «Заяц и гуси»), театр петрушек («Кто сказал мяу?», «Курочка Ряба»), теневой театр («Лиса и заяц»), театр игрушки и «пальчиковый» театр для обыгрывания произведений малых форм фольклора. Костюмы, маски, театрально-игровые атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок». Маленькая ширма для настольного театра. Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее). Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение театрального уголка для средней группы
- Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски театральных персонажей. Большая складная ширма, маленькая ширма для настольного театра. Стойка-вешалка для костюмов. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах театра (плоскостной на фланелеграфе, стержневой, кукольный, настольный, перчаточный). Атрибуты для «Разноцветных сказок». Театр математики. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, бубен, барабан.
Оснащение театрального уголка для старшей группы
Для детей пяти - шести лет организация предметно-пространственной среды отвечает в основном тем же требованиям, что и на предыдущем возрастном этапе, но здесь дополняется театрально-игровое оборудование:
- большой и маленькой ширмой, ограждениями, простейшими декорациями, изготовленные детьми. стойкой-вешалкой для костюмов. костюмами, масками, париками, атрибутами для постановки 4-5 сказок. в группе должны быть разные виды кукольного театра: театр картинок, пальчиковый, перчаточный, театр петрушек, театр марионеток, теневой театр фигур и масок, тростевые куклы, для театрально-игровой деятельности должны быть технические средства обучения: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, видео-фонотеки литературных произведений.
Оснащение театрального уголка для подготовительной группы
Организация предметно-пространственной среды подготовительной группы отвечает в основном тем же требованиям, что и на предыдущем возрастном этапе, однако дополнительно в ней должно содержаться следующее:
- Костюмерная для детей
- Костюмы по мотивам русских народных сказок. Костюмы домашних и диких животных, насекомых, птиц. Русские народные костюмы и элементы национальных костюмов. Атрибуты и элементы костюмов овощей и фруктов. Шляпы, колпаки, короны, чепчики, платки, кокошники. Корзинки, сумки. Перчатки, варежки. Украшения.
- Гримерная:( грим, парики, очки, носы, уши)
- Сценическая площадка (съемные мини-занавесы, макеты деревьев)
Разнообразные виды картотек (картотека этюдов на выражение основных эмоций, коммуникативных игр, контактных игр, объединяющих игр, инсценировок, драматизации сказок, скороговорок на развитие дикции, развитие интонационной выразительности,
А также картотеки:
- Потешек и прибауток, Пальчиковых игр, Речевой гимнастике для развития речи дошкольников, Тематических игр на развитие памяти, и творческого мышления, Считалок.
Должно быть отведено место и для медиатеки, в которой находится сказки по программе, мелодии, детские песни, книжки-театры, музыкальные, шумовые инструменты и многое другое.
Театр настольный по сказкам, предусмотренных программой (конусный, магнитный, деревянный) , теневой театр.
Должно быть место или мастерская по изготовлению элементов костюмов, декораций, кукол, атрибутов, в котором располагается бросовый материал, разнообразные виды бумаги, ткани, ниток, лент и другое.
В театральном уголке присутствуют ростовые куклы, платковые куклы и куклы –марионетки, а также должна быть зона для размещения материалов, отражающих содержание и результативность деятельности, например, стенд в приемной, афиши, фотографии, рисунки, папки-передвижки.
Музыкально - театрализованная деятельность в детском саду – самый распространённый вид детского творчества и форма развлечения в детском саду, которая тесно связана с музыкальным развитием детей. Сегодня станет нашим путеводителем в мир музыки и лицедейства, где поведает маленькие секреты о том, как рождаются большие таланты.
О музыкально-театрализованной деятельности в ДОУ
Театрализованная деятельность очень тесно связана с деятельностью музыкального руководителя. Элементы театрализации используются как при проведении развлекательных мероприятий и праздников, так и на основных занятиях. В процессе музыкального воспитания детей постепенно усложняются упражнения, выполняемые ребенком, и вместе с тем возрастает и его самореализация в творческой сфере.
Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие дошкольника, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.
Вместе с тем, процесс музыкальной деятельности строится, в основном, на искусственно созданных образах, которым нет звуковой и ритмической аналогии в окружающей действительности (куклы поют, зайцы пляшут и т. д.), все это может быть обыграно при помощи театрализации.
Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Участвуя в драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Для наилучшего результата перевоплощения в образ сказочного героя в нашем детском саду создана шикарная костюмерная, в которой каждый педагог найдет необходимый атрибут и сценический костюм.
С давних времен маленьким детям родители клали в колыбель разнообразные яркие игрушки, которые имели свой «голос». Сейчас их называют погремушками. Дети, помимо хватания этой игрушки руками, ощупывания и опробования на вкус, прислушивались к звукам, которые она издает. Так ребенок посредством экспериментирования со звучащими предметами начинает познавать мир.
Биографами известных музыкантов описывались факты, когда композиторы, были детьми, стучали по разным предметам, извлекая ту музыку, которая звучала у них в голове, так выстукивал мелодию на оконном стекле, любил стучать по большим медным тазам, имитируя звук колоколов и исполняя свою собственную музыку.
Дети любят экспериментировать со звуками: стучат палочкой по железной крышке кастрюли или стеклянной кружке, так они пытаются услышать «голос» предмета.
И сейчас я предложу вам самим попробовать озвучить сказку при помощи различных музыкальных инструментов.
СКАЗКА – ШУМЕЛКА «ЗАЮШКИНА ИЗБУШКА»
Действующие лица:
Музыка – Марина Владимировна
Презентация – Галина Юрьевна
Рассказчик и Петушок – Тамара Владимировна
Заяц – Лариса Васильевна
Лиса – Виктория Михайловна
Собака – Елена Андреевна
Медведь – Светлана Александровна
№47 ВСТУПЛЕНИЕ
Рассказчик: Жили-были лиса да заяц.
У Лисы была избушка ледяная (металлофон), а у Зайца –лубяная (ксилофон). Пришла весна, пригрело теплое солнышко, у Лисы на крыше выросли длинные сосульки и закапали (треугольники). Домик у Лисы растаял и утек ручейком (металлофон gliss. 3 раза) Попросилась Лиса к Зайцу в дом переночевать, да и выгнала его из избушки (бубен 3раза).
Сидит Зайчик, плачет, и капают его слезки (треугольник маленький 3раза).
Бежит мимо Собачка (трещотка), увидела Зайчика и спрашивает:
№49. СОБАКИ
Собака: Гав! Гав! О чём, Заинька, плачешь?
Заяц: Как же мне не плакать! Была у меня избушка лубяная (ксилофон), а у Лисы ледяная (металлофон). Пришла весна, у Лисы избушка растаяла, она попросилась ко мне переночевать, да и выгнала (бубен) меня.
Собака: Не плачь, Заинька, я тебе помогу.
Рассказчик: Подошли они к избушке и залаяла Собачка:
Собака: Гав! Гав! Гав! (трещотка) Поди, Лиса, вон!
Рассказчик: А Лиса им с печи отвечает:
№50. КАК ВЫСКОЧУ
Лиса: (Бубен) Как выскочу, как выпрыгну.
Полетят клочки по закоулочкам!
Рассказчик: Собака испугалась и убежала (трещотка).
№51 ПЛАЧ
Сидит Заинька, плачет, и капают у него слезки (треугольник мал.). А навстречу ему – Медведь! (барабан) Увидел Зайчика и спрашивает:
№52 МЕДВЕДЬ
Медведь: О чём, Заинька, плачешь?
Заяц: Как же мне не плакать! Была у меня избушка лубяная (ксилофон), а у Лисы ледяная (металлофон). Пришла весна, у Лисы избушка растаяла, попросилась она ко мне переночевать да и выгнала (бубен) меня.
Медведь: Не плачь, Зайчик, я твоему горю помогу.
Рассказчик: Подошли они к избушке, Мишка как заревел:
Медведь: Поди, Лиса, вон! (бьет по барабану)
Рассказчик: А Лиса ему с печи отвечает:
№53. КАК ВЫСКОЧУ
Лиса: (бубен) Как выскочу, как выпрыгну,
Полетят клочки по закоулочкам!
Рассказчик: Медведь испугался и убежал (барабан).
№51 ПЛАЧ
Рассказчик: Сидит Заинька, плачет, и капают у него слезки (треугольник мал.).
№55. ПЕТУХ
Рассказчик: (кастаньеты) Идёт мимо Петушок – золотой гребешок! Увидел Зайчика и спрашивает:
Петух: Ку-ка-ре-ку! (кастаньеты) О чём, Заинька, плачешь?
Заяц: Как же мне не плакать! Была у меня избушка лубяная (ксилофон), а у Лисы ледяная (металлофон). Пришла весна, у Лисы избушка растаяла, попросилась она ко мне переночевать да и выгнала (бубен) меня.
Петух: Не плачь, Заинька, я твоему горю помогу.
Рассказчик: Подошли они к домику, а Петух как закукарекает:
№55 ПЕТУХ
Петух: Ку-ка-ре-ку!
(поет и бьет в кастаньеты)
Несу косу на плечи,
Хочу Лису посечи.
Иди, Лиса, вон! Вон!
Рассказчик: Испугалась Лиса и отвечает:
Лиса: Одеваюсь! (бубен)
Рассказчик: А Петушок во второй раз как закукарекает:
№55 ПЕТУХ
Петух: Ку-ка-ре-ку!
(поет и бьет в кастаньеты)
Несу косу на плечи,
Хочу Лису посечи.
Иди, Лиса, вон! Вон!
Рассказчик: Лиса еще больше испугалась и отвечает:
Лиса: Обуваюсь! (бубен)
Рассказчик: А Петух в третий раз как закукарекает:
№55 ПЕТУХ
Петух: Ку-ка-ре-ку!
(поет, играют инструменты: кастаньеты, трещотка, барабан)
Несу косу на плечи,
Хочу Лису посечи.
Иди, Лиса, вон! Вон!
Рассказчик: Лиса испугалась, выскочила из избушки, и в лес убежала. (бубен) Только её и видели.
А зайчик стал жить – поживать, да друзей приглашать.
57. ПЛЯСКА
(Играет ОРКЕСТР)
Рефлексия
- Что-то новое вы узнали сегодня на этом семинаре? Какие основные трудности возникают у вас при организации театральной деятельности? Что возьмете с собой в педагогическую копилку?
Уважаемые педагоги! В ходе нашего семинара мы еще раз убедились в огромном развивающем потенциале театрализованных игр в детском возрасте.
Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности: речевой, двигательной, музыкальной, художественной.
Через различные виды детской театральной деятельности проходит самореализация ребенка, он переносится в сказочный, увлекательный мир, познает, что такое дружба, доброта, честность, правдивость; учится перевоплощаться в роль, используя разные средства выразительности: мимику, пантомимику, интонацию.
Закончить нашу встречу хочется замечательными словами :
«Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…
