Тема: Растения. Виды растений

Ребенок на войне

Интерпретация художественного образа в произведениях , ,

Аннотация. Цель статьи - вы­явить особенности авторского под­хода к разработке темы «Ребенок на войне», а также определить, какие художественные свойства текстов произведений могут стать основой для проведения работы по художественно-эстетическому, нрав­ственному развитию детей до­школьного возраста.

Ключевые слова. Образ ребенка, Великая Отечественная война в ли­тературе, военная проза и поэзия для детей, дети и война.

Знакомство дошкольников с произведениями, в которых писатели рассказывают о де­тях на войне, одна из важнейших задач патриотического воспитания подрастающего поколения. Благо­даря специальным занятиям, бесе­дам, чтению коротких эпизодов из произведений «Сын полка», «Иван», анализу баллады «Рассказ танкиста» дети старшего дошкольного возраста узнают о произведениях, посвященных Ве­ликой Отечественной войне, знако­мятся с изображением ребенка, оказавшегося в неестественных условиях взросления на войне.

Особое место в знакомстве с во­енной темой занимают лирические произведения: именно стихотворе­ния входят в круг чтения ребенка с раннего детства, обозначая при­родную тягу к ритмично звучащей речи. писал: «... сре­ди нас миллионы существ, которые все до единого пламенно любят стихи, упиваются ими, не могут без них обойтись. Это - дети, особенно маленькие... Стихи для них - норма человеческой речи, естественное выражение их чувств и мыслей» [6].

Cпецифика восприятия поэзии старшими дошкольниками за­ключается в прямом сопереживании героям. Кроме того, ребенок спо­собен воспринимать сложные по содержанию и художественным средствам стихи, понимать пози­цию автора, вырабатывать свое собственное отношение. Обраще­ние к балладе «Рас­сказ танкиста» может решить це­лый комплекс задач, связанных с вос­приятием поэтического повество­вания о войне. Остановимся под­робнее на тех этапах работы с текс­том, которые помогут воспитате­лям, родителям и руководителям детского чтения познакомить юно­го читателя с особенностями изоб­ражения образа ребенка в этом произведении.

  Важно помнить, что в старшем до­школьном

возрасте большое значе­ние имеет

подготовительная рабо­та, способствующая

полноценному восприятию текста. Поэтому

вос­питателям и родителям необходимо

настроить ребенка на эмоциональ­ный тон

произведения, постараться вызвать

соответствующие эстети­ческие переживания.

Для решения этой задачи, безусловно,

необхо­димо

познакомить ребенка с исто­рическими фактами, рассказать о вкладе детей в победу в тылу и пар­тизанских отрядах. Надо сказать детям, что зачастую авторы про­изведений о войне сами были участ­никами сражений, многое видели своими глазами и писали о действительно быв­ших, а невыдуманных событиях. Название сти­хотворения «Рассказ танкиста» указывает на род войск, о котором также целесообразно рассказать детям.

После выразительного чтения уместно по­просить дошкольников рассказать фабулу баллады, убедиться в том, что они поняли, о каких событиях рассказывается в стихотво­рении. Следующий этап - анализ образа мальчика, который может включать в себя об­суждение его возраста и внешности, а также работу со словами «главарь», «бедовый». Первое слово, вероятно, знакомо дошколь­нику, и он самостоятельно укажет на те об­стоятельства (в жизни, книгах или фильмах), в которых оно встречалось. Руководитель дет­ского чтения в этом случае может дополнить лингвистический опыт ребенка, акцентируя его внимание на лексическом значении с по­мощью однокоренных слов: «глава», «голова», «во главе», «главный». Обязательного лек­сического комментария требует эпитет «бе­довый», с помощью которого Твардовский дает точную характеристику персонажа

... Бедовый.

Из тех, что главарями у детей.

Из тех, что в городишках прифронтовых.

Контекст стихотворения позволяет свя­зать это качество с бесстрашием, озорством, готовностью смело и самостоятельно дей­ствовать, вызывать доверие друзей и вести их за собой. Подтверждение этому находим в эпизоде, который описывает поведение юно­го героя на поле боя. Однако предваритель­но необходимо еще раз обратиться к описа­нию самого боя. Приведем примеры воз­можных вопросов.

Какие слова использует автор для опи­сания боя? Почему танкисту было сложно понять, от­куда летят снаряды? Откуда появился мальчик и как себя вел? Почему командир принял помощь ре­бенка? не прогнал, а посадил в танк и про­должил бой?

В ответах важно подчеркнуть драматизм ситуации, в которой оказались солдаты, до­вести до понимания дошкольника, что боевая обстановка требует немедленного приня­тия решения. Заключительные вопросы стро­ятся вокруг двух последних строф стихотво­рения.

Что делает командир после уничтожения пушки? Что означает пожатие руки в ситуации, описанной поэтом?

В комментариях педагога или родителей к ответам дошкольника важно акцентировать внимание на том, что танкист - взрослый че­ловек, командир пожимает руку маленькому мальчику с уважением и благодарностью, относясь к нему как к равному, понимая значимость его поступка для спасения жизни боевых товарищей.

О чем жалеет танкист? Почему не может себе простить, что забыл спросить мальчика, как его зовут?

Обращаясь к обсуждению переживаний рассказчика, важно заострить внимание юных слушателей и читателей на том, что танкист чувствует себя неблагодарным, так как по­нимает: он обязан своей жизнью и жизнью своих товарищей мальчику, имени которого не успел узнать.

Заметим, что , описывая мальчика в условиях боя, не заостряет вни­мание на его исключительности, а дает об­общенный образ, подчеркивая, что подвиги мальчишек в военное время были часто нор мой поведения. В третьей строфе поэт об­ращает внимание читателя на действия маль­чишек, подобных главному герою. Таскать им воду ведрами - не труд, Приносят мыло с полотенцем к танку И сливы недозрелые суют... Чтобы почувствовать себя полезным на войне, оказать посильную помощь, обычный мальчишка может дать умыться бойцу, на­кормить сливами (пусть и «недозрелыми»), а также сделать ряд других простых, но важных и трудоемких для ребенка действий, пере­числять которые автор не стремится, ставя в конце строфы значимое многоточие.

На лексическом уровне, обозначая мно­гократность действия глаголом несовер­шенного вида «таскать», поэт подчеркивает, что ребята трудятся постоянно, приобщаются к жизни взрослых. Эпизод помогает рас­крыть основную идею стихотворения: война и дети несовместимы, потому что война сти­рает разницу между детским и взрослым миром. Эта мысль углубляется автором, ког­да он от имени рассказчика называет юного героя сначала «мальчонкой», «парнишкой», а затем по-товарищески «дружище», «хлопец». Детскость образа подчеркнута и в характер­ном для ребенка «яканье», желании похва­статься, что именно он, а не кто другой раз­ведал и знает, где пушка, подползал к ней и готов поехать с танкистом. Мальчик еще не знает цену жизни, он «бедовый», поэтому рас­сказчик недоумевает, выражая авторскую позицию о противоестественности жизни ребенка на войне:

Стоит парнишка, мимо пули свищут,

И только рубашонка пузырем.

Познакомившись с балладой «Рассказ тан­киста» в дошкольном возрасте, юный чита­тель или слушатель вернется к этому про­ведению в будущем, в школе. Первичное ознакомление должно открыть самые инте­ресные, наиболее близкие дошкольнику грани стихотворения, поддержать его интерес к поэзии. Поэтому важно как можно глубже анализировать содержательные элементы произведения, опираясь на понятный для дошкольника образ ребенка. Правда, увлечение познавательной стороной, работой по осмыслению поэтического текста может привести к снижению эстетического воздействия. Чтобы этого не случилось, педагог должен вести анализ очень тонко, не разру­шая эстетического и эмоционального вос­приятия баллады.

Во время Великой Отечественной войны ты­сячи детей были «сынами полков» Красной Армии. Выражение «сын полка» стало в СССР крылатым после выхода в свет в 1945 г. од­ноименной повести Валентина Петровича Катаева, хотя появилось это выражение, со­гласно воспоминаниям сына писателя, го­раздо раньше. «Еще до войны, конечно же, не этой, Великой Отечественной войны, а той, Первой мировой, большой популярностью пользовалась оперетта "Дочь полка", и ее на­звание застряло в его (. - О. М.) па­мяти» [3].

Знакомство с произведением в дошколь­ном возрасте может быть фрагментарным, в книге много эпизодов, которые станут осно­вой для беседы о самом явлении «усынов­ления» детей воинскими частями. При этом необходимым представляется подготови­тельный этап, когда у воспитателей и роди­телей есть возможность рассказать детям биографию автора или историю создания повести, а возможно, дать короткую исто­рическую справку.

Повесть «Сын полка» была одновременно опубликована в феврале 1945 г. во взрослом журнале «Октябрь» и в детском журнале «Дружные ребята». Отрывки из нее печатали и другие периодические издания. Такое по­явление в широкой читательской аудитории во многом было связано с масштабностью и типичностью явления, о котором писал В. П. Ка­таев.

Известный исследователь детской лите­ратуры отмечала: «В годы же Великого Противостояния писатели опирались в основном на опыт личных наблюдений, встреч, услышанных рассказов, оперировали теми фактами, которые, повседневно по­вторяясь, приобретали характер типично­сти. Так, постоянны были, например, встречи с ребятами, горящими желанием участвовать вместе со старшими в борьбе с врагом» [5].

Надо полагать, что, будучи известным пи­сателем уже в годы Великой Отечественной войны и работая фронтовым корреспонден­том, не мог не обратиться к фак­там и историям военного сиротства. «...За­мысел "Сына полка" появился в результате многочисленных поездок на фронт в качестве корреспондента центральных газет. Как-то в одном из воинских соединений отец обратил внимание на мальчика в солдатской форме - в гимнастерке, галифе и даже в настоящих солдатских сапогах, только, разумеется, ма­леньких, по росту. Командир соединения рассказал, что его разведчики подобрали в лесу ребенка, который прятался в забро­шенном блиндаже, голодный, озлобленный, почти одичавший... И еще несколько раз отец сталкивался на фронте с похожими слу­чаями... Между прочим, он довольно часто говорил... что повторяющиеся, типичные си­туации, явления могут стать предметом ли­тературы» [3].

Одной из форм подготовительной работы к восприятию повести «Сын полка» может стать обращение к истории прототипов глав­ного героя - Вани Солнцева. Однако следует учитывать, что такие материалы могут быть весьма спорны. Судьба одного из прототипов - Исаака Платоновича Ракова, жившего в Одес­се, сложилась не столь счастливо, как у катаевского персонажа. Об этом режиссер В. Балаян снял документальный фильм «Тот самый Ваня Солнцев» (2004).

С момента первой публикации повесть стала одной из самых читаемых книг о вой­не, написанных для детей военного времени, чей литературный вкус формировался под влиянием художественных произведений, в которых изображалось героическое. На­помним, что в произведениях А. Гайдара «Военная тайна» (1935), «Патроны» (1926), «Р. В.С.» (1926) дети и война изображены в ро­мантическом ключе, с привлечением этики игры. Поэтому актуальными для 40-50-х го­дов XX в. представляются суждения рос­сийского педагога о мотива­ции детей участвовать в военных событиях наравне со взрослыми. «Когда волнуется вся страна, тогда дети, невольно следуя за взрослыми, не могут остаться безучастными зрителями событий... Кто из детей перед вой­ной не изображал... Робинзона, разбойника Чуркина, Ната Пинкертона, Шерлока Холмса. Любовь к героическому, к приключениям не­отделима от детской души. Под влиянием слы­шанного и прочитанного воспламенившаяся детская фантазия толкнула детей на войну» [1]. Именно такой образ, до определенной степени романтизированный, предложен читателю в первых главах повести «Сын полка»: Ваня Солнцев хочет с помощью остро заточенного гвоздя бороться с фашистами, оставившими его сиротой, а армия, в которую он стремится попасть, представляется ему весьма условно, даже сказочно.

Однако популярность повести Катаева, безусловно, объясняется не только способ­ностью писателя проникнуть в глубины дет­ской психологии. Юный читатель знакомился с произведением о войне, в котором можно было бы до определенной степени отожде­ствить себя с маленьким героем, взглянуть на войну глазами ровесника. При этом авторское повествование специально адресовано ре­бенку: книга познавательна, остросюжетна, с хорошим финалом.

Чтение первых глав повести с дошколь­никами может стать основой для беседы об образе Вани Солнцева, который дан глазами взрослых бойцов, увидевших ребенка в око­пе. Описание портрета мальчика-волчонка, его недоверчивого поведения по отношению к взрослым из-за чувства постоянно пережи­ваемого страха в конце первой главы целе­сообразно сравнить с образом Вани в пала­те разведчиков, который дан в конце чет­вертой главы. Такое сопоставление подводит к мысли о несовместимости понятий «дет­ство» и «война». Первое - начало жизни, вто­рое - ее конец. Понимая это, капитан  Енакиев стремится отправить ребенка в тыл. Бе­зусловно, следует объяснить дошкольнику суть этого понятия, очертить разницу между тылом и фронтом.

Читая начало повести, необходимо обра­тить внимание и на предметы, которые Ваня носит с собой. Остро заточенный гвоздь и букварь - детали, которые ставят вопрос о при­чинах, побудивших мальчика присоединить­ся к разведчикам и выбрать военный путь. В этом смысле важен эпизод разговора сер­жанта Егорова с капитаном Енакиевым о мальчике в третьей главе.

«Совсем одичал, зарос волосами. Злой стал. Настоящий волчонок. Постоянно с собой в сумке гвоздь отточенный таскал. Это он себе такое оружие выдумал. Непременно хотел этим гвоздем какого-нибудь фрица убить. А еще в сумке у него мы нашли букварь. Рва­ный, потрепанный. "Для чего тебе букварь?" - спрашиваем. "Чтобы грамоте не разучиться", - говорит».

Из прочитанного понятно, что гвоздь - ору­дие мести, букварь - предмет, обозначающий стремление мальчика учиться, в определенной степени залог возвращения к мирной жизни. Семантика упомянутых деталей углубляется в последующих эпизодах произведения, одна­ко, на наш взгляд, именно в беседе по пред­ставленному эпизоду дошкольник может про­явить самостоятельность суждений с опорой исключительно на текст фрагмента. У детей старшего дошкольного возраста, в большин­стве своем знакомых с грамотой, эпизод с бук­варем может вызвать особый интерес и сбли­зить их с героем.

Ваня Солнцев - сирота, но травмирую­щая тема отсутствия родителей не акценти­руется автором, потому что в центре катаевской художественной концепции - идея семейственности (вспомним заглавие книги), через которую и решается у тема «Ребенок и война». Поэтому в беседе по первым главам важно задаться вопросами: по­чему герою сразу так понравилось у развед­чиков? почему он стремится остаться с ними? как разведчики относятся к Ване?

Стоит подчеркнуть хозяйственность солдат, обратить внимание на бытовые предметы, которые детально перечисляются автором с целью  представить естественный ход течения жизни. Писатель не акцентирует внимание к, том, насколько глубок след, оставленный войной в судьбе Вани, которая остается за пределами повествования. Мальчик пред­ставлен читателю «солнечным», не обреме­ненным душевной травмой, «нормальным» ре­бенком. Герой обретает семью, становится «сыном» для многих персонажей повести. Сле­довательно, война, по , не уни­чтожает основ мира, его гармонии и спра­ведливости даже в условиях смертельной опасности. Человек может и должен и на вой­не остаться человеком.

В 1957 г., спустя почти тринадцать лет после выхода в свет «Сына полка», в журнале «Знамя» выходит повесть «Иван», в которой перед читателем возникает как будто бы знакомый по катаевской книге образ: в произведении рассказывается о мальчике, который, осиротев, оказался в ар­мии. Он тезка и ровесник Вани Солнцева, одер­жимый ненавистью к врагу. Взрослые бойцы, окружающие главного героя, Ивана Буслова, понимают противоестественность пребыва­ния его на фронте и так же, как в произве­дении , пытаются отправить ре­бенка в тыл, в суворовское училище.

Однако при некотором фабульном сход­стве пафос и поэтика книги существенно отличаются от «Сына полка». Психологическую повесть «Иван» исследо­ватели литературы относят скорее к «лейте­нантской прозе», воплотившей «суровую окопную правду». Читателю сообщается точ­ное время и место действия, а биография ге­роя предельно конкретизирована. В. О. Бо­гомолов - участник Великой Отечественной войны, на фронт попал совсем юным: ему не исполнилось и пятнадцати лет. Ему хорошо знакома работа разведчика. Был ранен, не раз награжден, поэтому документальность по­вествования во многом связана с авторским осмыслением собственного военного опыта. Ребенок на войне в повести ­лова не похож на уже известных читателю того времени «сыновей полка». Автор обращает­ся к разработке образа профессионального солдата-мстителя, проникая в его психологию.

  Основная черта главного героя - взрослость,

неоднократно отмеченная другими

персона­жами повести: лейтенантом Гальцевым,

раз­ведчиком Холиным и командиром взвода

разведроты Катасоновым. Остановимся

по­дробнее на тех художественных приемах, которые использует писатель, выделяя в своем герое детские и взрослые черты. Преж­де всего, неоднократно об­ращается к описанию внешности мальчика, стараясь с точки зрения рассказчика выделить в Иване детские черты. «...Я увидел худень­кого мальчишку лет одиннадцати...»(здесь и далее цит. по [2]). «Он был совсем еще ре­бенок... на вид не более десяти-одиннадцати лет, хотя по лицу, угрюмому, не по-детски сосредоточенному, с морщинками на вы­пуклом лбу, ему можно было дать, пожалуй, и все тринадцать».

Описания рассказчика контрастируют со взрослостью, подчеркнутой во взгляде и в ма­нере Ивана держаться. «В его взгляде, в вы­ражении измученного, с плотно сжатыми, посиневшими губами лица чувствовалось какое-то внутреннее напряжение и, как мне по­казалось, недоверие и неприязнь». «...Дер­жался он независимо, говорил же со мной уверенно и даже властно: он не просил, а тре­бовал. Угрюмый, не по-детски сосредото­ченный и настороженный, он производил весьма странное впечатление».

В приведенных цитатах, раскрывающих первое впечатление о мальчике, подчерки­вается его отстраненность, диковатость. После знакомства с полным текстом повести становится понятна такая авторская харак­теристика героя: прежде всего представлен образ профессионального разведчика, четко осознающего свою задачу. Несмотря на то что произведение посвящено военной теме, кар­тины боя не показаны. Действие разворачи­вается во время затишья. В художественной концепции война - это по­вседневность, в которой даже одиннадца­тилетний мальчишка полноценно может вы­полнять солдатскую функцию, обладая опы­том, которого нет у многих взрослых воинов. Показательно в этом смысле возмущение Ивана при намеке на его возрастную незре­лость. « "Офицером стать я еще успею. А пока война, отдыхать может тот, от кого пользы мало". - "Это верно, но ведь ты еще ма­ленький!". - "Маленький?.. А ты в лагере смерти был?" - вдруг спрашивает он; глаза его вспыхивают лютой, недетской ненавистью, крохотная верхняя губа подергивается...».

Опыт пережитого в военное время стано­вится критерием взрослости. По Богомолову, война переворачивает естественные пред­ставления о мироустройстве: вместо того что­бы обернуться бессмысленной, она вносит смысл в существование маленького сироты. Важно подчеркнуть еще один авторский при­ем для раскрытия этой идеи: не показывает своего героя в динамике взросления, не дает эпизодов идиллическо­го домашнего быта довоенного периода. В тексте представлен сложившийся характер, ужасающий вынужденной взрослостью. В повести «Иван» нет места семейным отно­шениям, а ребенку негде проявлять свою дет­скость. Лишь отдельные моменты в повести смягчают это впечатление. Представим их в виде цитат. «При виде Холина мальчик вмиг оживился и улыбнулся. Улыбнулся впервые обрадованно, совсем по-детски». «"Достань нам чего-нибудь интересного, - говорит мне Холин, - журнальчик там или еще что... Толь­ко с картинками"». «"А ушами ты можешь дви­гать?". - "Ушами?.. Нет, не могу", - улыбаюсь я». «"Нет, я хочу этот (нож. - О. М.)! - говорит он капризно и заглядывает мне в глаза. Отдай его мне!"». «"А Катасоныч уехал и не за­шел", - с чисто детской непоследователь­ностью говорит мальчик обидчиво». «У него этих ножей с десяток, не меньше. Целый сундук собрал... Что поделаешь - страсть! Возраст такой. Известное дело - мальчишка!».

Эпизоды напоминают читателю о том, что Иван - ребенок. Капризы, обидчивость, же­лание играть, удивляться, рассматривать кар­тинки, коллекционировать, непонимание мотивов взрослых - те черты детскости, которые подчеркнуты автором с целью ввести проб­лему ответственности взрослого мира за  потраченное детство. Читателю легко пред­ставить, чем мог бы заниматься этот мальчик в мирное время. Однако, одержимый местью, Иван переплывает Днепр при температуре ниже 15°С, способен заменить целую разведроту, находясь несколько дней в тылу про­тивника, помогает партизанам, выживает в лагере смерти. Автор неоднократно подчер­кивает, что ненависть и месть - единственные мотивы, которые побудили мальчика пойти на войну. Показательны в этом смысле слова Холина: «У него на уме одно: мстить до по­следнего! Как рассказывает про лагерь или вспомнит отца, сестренку - трясется весь. Ни­когда не думал, что ребенок может так не­навидеть...».

Таким образом, обращаясь к той же теме, что и , проводя своего героя через ситуации, в которых порой оказывался Ваня Солнцев, по-иному решает проблему участия ребенка в войне: читателю представлен мальчик, смысл жизни которого - месть. Жестокость и противоестественность войны разрушают незыблемость человече­ских отношений, и образ Ивана, который фа­натично рвется за линию фронта, за линию нор­мальной жизни, становится укором взрос­лым, которые чувствуют вину перед маль­чишкой, обретшим свой смысл жизни в войне.

Предлагая различные диапазоны видения роли ребенка на войне, авторы рассмот­ренных произведений едины в исследовании идеи утраченного детства. Различными ху­дожественными средствами писатели вы­являют мотивы, которые побуждали детей в Великую Отечественную войну сражаться вместе со взрослыми, показывают, как вой­на не разделяет мир на детей и взрослых.

Конечно, читать произведение В. Богомо­лова детям дошкольного возраста не следу­ет, но о нем должны знать педагог и воспи­татели, родители должны прочитать и понять его. Такие произведения заставляют человека стремиться к миру и охранять детство.