Рабочая программа дисциплины «Психолингвистика»

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации

Кафедра общего языкознания и русского языка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Психолингвистика»

для ОП «44.03.01 - Педагогическое образование,

Филологическое образование

(русский и иностранный (английский) языки)»

Екатеринбург  2016

Рабочая программа дисциплины «Психолингвистика»

Составители:

, доктор филологических наук, профессор кафедры общего языкознания и русского языка УрГПУ

, доктор филологических наук, профессор кафедры общего языкознания и русского языка

Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры общего языкознания и русского языка УрГПУ

Протокол №8 от 01.01.2001

Зав. кафедрой  д. ф.н., проф.

Директор ИФКиМК   к. ф.н., доц.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Наименование дисциплины (модуля) – «Психолингвистика».

1.2.Цели и задачи дисциплины (модуля).

Цель дисциплины – формирование у студентов теоретических знаний о соотношении собственно лингвистической (системно-структурной) и психолингвистической (речедеятельностной) моделей языка, а также выработка умений и навыков экспериментального исследования специфики различных компонентов языковой (речевой) способности в прикладных целях, прежде всего для обучения языку как средству успешной коммуникации.

Задачи дисциплины: в соответствии с поставленной целью предполагают следующее:

1) сформировать у студентов теоретические знание об основных аспектах речевой деятельности и компонентах языковой /речевой способности;

2) познакомить студентов с основными методами психолингвистических исследований и возможностями их применения в практическом анализе единиц вербального кода (звуков, слов, словосочетаний, высказываний, текста) как объектов восприятия и осмысления;

3) выработать у студентов практические навыки постановки и обработки данных психолингвистического эксперимента в применении к конкретному языковому материалу;

4) сформировать у студентов психологическую готовность к применению полученных знаний, умений, навыков в самостоятельной профессиональной деятельности.

1.3. Место дисциплины в структуре ООП.

Курс относится к блоку «Дисциплины по выбору студента» ООП. Курс основывается на базовых курсах «Теория языка» и «Современный русский язык».

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоениями образовательной программы

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование способности использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (профессиональная компетенция ПК-2).  В процессе овладения курсом студент должен:

- владеть культурой мышления, способен к мышлению, анализу, восприятию научной информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

теоретические основы изученной дисциплины в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

уметь:

решать образовательные и исследовательские задачи; использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования; использовать разнообразные приемы, методы и средства анализа видов речевой деятельности и коррекции речевого развития;

владеть:

- навыками применения полученных теоретических знаний в учебной и профессиональной деятельности: связно рассуждать на лингвистическую тему, демонстрируя владение основными теоретическими понятиями и терминами, иллюстрируя свой ответ самостоятельно подобранными примерами.

- навыками ориентации в профессиональных источниках информации (различные типы словарей, журналы, сайты, образовательные порталы и т. д.;

1.5. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180 час.).

1.6. Особенности реализации дисциплины (модуля).

Дисциплина реализуется на русском языке.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование темы, раздела	Всего трудоемкость	Аудиторных часов	Самостоятельная работа
Всего	Лекции	Практ. занятия
1.	Введение. Объект и предмет психолингвистики. Принципы психолингвистического подхода к изучению языка	11	1	1	-	10
2.	Языковая и речевая способность. Понятие речевой активности. Коммуникативная компетенция языковой личности. Структура языковой личности. Критерии креативности языковой личности. Онтогенез речевой способности	15	1	1	-	14
3.	Понятие о структуре речевого акта. Проявление основных функций языка в речевой деятельности	15	1	1	-	14
4.	Способы передачи информации в речевой деятельности. Основные виды и функции невербальной коммуникации	15	1	1	-	14
5.	Речь и мышление как психолингвистическая проблема. Основные теории речепорождения	15	1	1	-	14
6.	Проблемы восприятия и понимания речи. Особенности интерпретации речевого сообщения	15	1	1	-	14
7.	Язык в психолингвистическом освещении. Фоносемантика	15	1	1	-	14
8.	Язык в психолингвистическом освещении. Психосемантика	16	1	1	-	15
9.	Словообразование в речевой деятельности. Психолингвистические аспекты изучения  грамматики	16	1	1	-	15
10.	Экспериментальные методы психолингвистических исследований	30	6	2	4	24
11.	Лекции – консультации: обоснование экспериментальной гипотезы и методики постановки психолингвистического эксперимента в применении к конкретному языковому материалу. Психолингвистические аспекты изучения грамматики	17	1	1	-	16
Итого:	180	16	12	4	164

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Введение. Объект и предмет психолингвистики. Принципы психолингвистического подхода к изучению языка.

Определение психолингвистики как интегративной науки. Сведения из истории возникновения психолингвистики. Причины, способствовавшие появлению данной области знания: реакция на структурализм в лингвистических исследованиях, практические потребности кросскультурной коммуникации.

Речевая деятельность как объект психолингвистики. Отличие лингвистического и психолингвистического подходов к изучению речевой деятельности: 1) предмет лингвистики - язык как системно-структурное образование, закрепленное в сознании социума, и речевая деятельность как реализация общего системного алгоритма; 2) предмет психолингвистики - речевая деятельность как совокупность реальных процессов говорения и понимания, как реализация языка конкретными его носителями, т. е. язык как система, отраженная в сознании личности. Факторы «человека», «ситуации» и «эксперимента» как основные составляющие психолингвистического подхода к изучению речевой деятельности.

Основные задачи психолингвистики на современном этапе: изучение механизмов (моделей) порождения и понимания речи, структуры языковой способности с учетом разных факторов развития языковой личности (онтогенетических, социокультурных, национально-этнических, психологических). 

Смежные с психолингвистикой области исследования: этнолингвистика, социолингвистика, онтолингвистика (лингвистика детской речи), коммуникативная лингвистика, лингвокультурология.

2. Языковая и речевая способность. Понятие о речевой активности. Коммуникативная компетенция языковой личности. Структура языковой личности. Критерии креативности языковой личности. Онтогенез речевой способности.

Понятие языковой способности в опоре на определения отечественных и зарубежных лингвистов и психолингвистов (Бодуэна де Куртенэ, , Н. Хомского, , и др.). Теории происхождения (развития) языковой способности: имитативная теория, теория «врожденных идей» (врожденной языковой способности), деятельностная теория развития языковой способности (, , ). Разграничение понятий «языковая способность» и «речевая способность» как знания о «правилах» языка (полученных из речевого опыта или в процессе обучения языку) и реального владения языком (речевого исполнения): сompetence и perfornance (в терминах Н. Хомского). Коммуникативная компетенция языковой личности как способность к эффективной реализации целей общения.

Речевая активность как интенция говорящих к реализации (проявлению) лингвистической компетенции (в том числе интенции к речетворчеству). Структура языковой способности в соотнесении с уровневой организацией языковой системы.

Содержание понятия «языковая личность»: 1) любой носитель языка независимо от уровня проявления языковой /речевой/коммуникативной компетенции и степени речевой активности; 2) носитель языка, проявляющий способность к речетворчеству, к креативности в речевой деятельности. Критерии креативности языковой личности (по ): оригинальность, спонтанная семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, способность к осознанному нарушению прогноза. Способность говорящих к осознанной языковой игре. 

Онтогенез языковой/речевой способности: детская речь как сфера появления языковых потенций. Основные особенности усвоения языка ребенком: «разрешение» оппозиции «система-норма» в пользу системы (явления сверхгенерализации, сдвинутой референции, симплификации, симметризации грамматических и лексических оппозиций); функциональная и динамичная системность в упорядочении приобретаемых из речевого опыта знаний о языке. Ментальные доминанты языкового сознания в онтогенезе: доминанта личностного смысла, мотивационная доминанта, экспрессивно-эмоционально-оценочная доминанта, антропоморфная доминанта, экспериментальная доминанта.

3. Понятие о структуре речевого акта. Проявление основных функций языка в речевой деятельности.

Речевая деятельность как процесс межличностной коммуникации. Основные компоненты речевого акта (в модели Шеннона - Р. Якобсона): говорящий – слушающий, сообщение, код сообщения, контакт, канал коммуникации. Основные функции языка как реализация акцента отправителя сообщения на одном из компонентов речевого акта: информативная, коммуникативная, фатическая (контактоустанавливающая), волюнтативная, эмотивная, поэтическая (творческая, лингворкреативная), магическая (суггестивная), метаязыковая. 

4. Способы передачи информации в речевой деятельности. Основные виды и функции невербальной коммуникации.

Невербальная коммуникация – особый код межличностного общения, взаимодействие с помощью неречевых средств. Синтетичность, ситуативность, многозначность, спонтанность как сущностные характеристики невербальной коммуникации.

Соотношение вербальной и невербальной коммуникации в аспекте их взаимодействия. Конгруэнтность/неконгруэнтность вербального и невербального кодов коммуникации: невербальное сообщение как дополнение, дублирование (усиление), замещение, опровержение, регулирование вербального сообщения. Функции невербалики в передаче информации о личности отправителя сообщения (темпераменте, эмоциональном состоянии, «я»-образе, социальном статусе и т. п.); информации об отношении участников коммуникации друг к другу (доминирование – зависимость одного из коммуникантов, социальная или эмоциональная близость или отдаленность коммуникантов, динамика их взаимоотношений в процессе общения); информации об отношении участников коммуникации к самой ситуации общения. Национально-культурная специфика невербальной коммуникации.

Основные каналы и виды невербальной коммуникации: акустическая (воспринимаемая органами слуха): паузы, кашель и т п. и просодика – темп, тембр голоса и т. п., оптическая (визуальный канал восприятия): кинесика – мимика, поза, жесты, контакт глазами; тактильно-кинестезическая (кожно-тактильный канал восприятия): рукопожатие, поцелуй, похлопывание и т. п.; ольфакторная (обонятельный канал восприятия): запах тела и косметики.

5. Речь и мышление как психолингвистическая проблема. Основные теории речепорождения.

Основные концепции (модели) речепорождения, существующие в отечественной психолингвистической (психологической) традиции.

Модель речепорождения как поиск внутреннего связующего звена между мыслью и словом. Понятие о внутренней речи. Соотношение внешнего (звукового, фазического), внутреннего (семантического) планов речи и плана внутренней речи. Эгоцентрическая речь ребенка как база для изучения внутренней речи. Основные черты эгоцентрической речи в сопоставлении с характеристиками внутренней речи. Полемика с Ж. Пиаже относительно функций эгоцентрической речи. Характеристики внутренней речи, по : редукция звуковой стороны речи, редукция (трансформация) структурного облика слова до отдельных символов; чистая предикативность внутренней речи; преобладание смысла над значением, вливание смыслов, склеивание смыслов (симультанность содержания внутренней речи по сравнению с эксцессивностью содержания внешней речи). Понимание внутренней речи как «мыслительного черновика» будущего высказывания.

Экспериментальное изучение кодов мыслительной деятельности в концепции речепорождения . Понятие универсального предметного кода (УПК) как языка интеллекта и теория кодовых переходов во внутренней речи (соотношения образного и предметно-схемного, буквенного, речедвигательного кодов во внутренней речи).

Современные психолингвистические модели речепорождения (, , ) как программа алгоритмизированных операций, последовательно реализующих замысел речевого сообщения. Модель речепорождения в концепции московской психолингвистической школы ().

6. Проблемы восприятия и понимания речи. Особенности интерпретации  речевого сообщения.

Порождение и восприятие речи в аспекте их сходства и различия. Активный характер восприятия речи, интерпретационная природа данного процесса. Зависимость восприятия речи от факторов «ситуация речи», «компетенция адресанта и адресата речи», «вероятностный прогноз, обусловленный спецификой языковой системы», «креативные способности коммуникантов», «этнокультурная специфика передачи сообщения», «форма речи (устная или письменная)», «контакт между коммуникантами» и т. п. Реализация антиномии «понимания/непонимания в процессах речевосприятия. Национально-специфические компоненты коммуникации. Проблемы перевода. Стилистические регистры речевой коммуникации. Нормативные аспекты речевой коммуникации в свете ориентации на адресата.

7. Язык в психолингвистическом освещении. Фоносемантика.

Психолингвистический подход к изучению звуковых единиц языка и речи. Лингвистическое определение звука (фонемы) как односторонней единицы языковой материи, обладающей лишь планом выражения. Психолингвистическое определение звука как единицы, обладающей особым типом значения – фонетическим. Ассоциативный характер фонетического значения. Синестезия, звукосимволизм и эвфония как факторы, обусловливающие фонетическое значение звуковых единиц. Фоносемантика как наука о фонетическом значении звуковых единиц.

Экспериментальные исследования фонетического значения (, ).

Соотношение примарной (звукоподражательной) и вторичной (звукосимволической, эвфонической) фонетической мотивированности. Соотношение лексических и фонетических значений. Реализация фонетических значений звуковых единиц в художественном тексте: звукопись и звукоизобразительность, звукосимволизм. Проблема универсальности фонетического значения, этнокультурный аспект восприятия фонетического значения. 

8. Язык в психолингвистическом освещении. Психосемантика.

Психосемантика как наука о законах присвоения значений носителями языка, психологической природе восприятия языковых значений. 

Проблема психологической реальности значения слова. Соотношение лингвистической и психологической моделей значений лексических единиц. Характер отражения значения в сознании индивида (опора на эмпирические, наивно-житейские знания о мире или понятийное, научное знание). Ассоциативная структура слова как коррелят реальной представленности значения слова в сознании индивида. Соотношение психологических понятий «значение», «личностный смысл», «чувственная ткань» и лингвистических понятий «денотат», «сигнификат» (ядерные – интегральные и дифференциальные семы), «коннотат», «лексический фон» (ближняя и дальняя периферия значения); узуальный и актуальный и личностный смысл слова в речевом употреблении. Психолингвистическая модель лексического значения слова как реализация деятельностного подхода к его интерпретации (, , ) и интегральной полевой модели представления значения в лингвистических исследованиях (). Ассоциативный потенциал слова как основа его актуализации и реализации в речи.

Слово как способ «удвоения» мира. Языковая картина мира. Основные параметры  описание национальной специфичности языковых картин мира: языковая избыточность и недостаточность в свете проблем перевода; явление лакунарности (виды языковых лакун);  номинативная вариативность языковых знаков (внутри - и межъязыковая специфика внутренней формы слова);  метафорический символизм как отражение стереотипов национального сознания в языковой картине мире; проявление национальной специфичности языковых картин мира  на уровне грамматики.

Ментальное пространство как  отображение «образа действительности» (фрагмента картины мира) в коллективном и индивидуальном сознании. Соотношение понятий «ментальное» и «семантическое» пространство.

9. Словообразование в речевой деятельности. Психолингвистические аспекты изучения грамматики.

Психолингвистический подход к изучению механизмов словообразования. Мотивационное значение слова как результат процессов апперцепции. Особенности воплощения знания об обозначаемом через внутреннюю форму слова. Психологическая природа восприятия мотивированного слова: идиоматичность лексического значения производных слов; вариативность интерпретации мотивационного значения; прогностический характер мотивационных моделей; динамичность ономасиологических структур. Ассоциативный потенциал словообразовательно мотивированного слова. Соотношение аспектов членимости и производности. Психологическое восприятие членимости слова (вопрос о «значении» унификсов и аффиксоидов, «значения» связанных и уникальных корней: проблема выделения радиксоидов и унирадиксоидов).

Использование механизмов словообразовательной мотивации в речевой деятельности для реализации целей общения в ситуации непонимания, незнания общеупотребительного слова или наличия языковой лакуны. Словотворчество как проявление креативных способностей личности. Словообразовательная деятельность в онтогенезе.

Психолингвистические аспекты изучения грамматики. Грамматические категории с точки зрения психологической реальности их восприятия. Грамматическая семантика слова в аспекте восприятия: проблема разграничения слова и словоформы. Синтаксическая структура (словосочетание, предложение) как коррелят логики развертывания мысли. Соотношение психологической и формальной (синтаксической) структуры высказывания.

10. Экспериментальные методы психолингвистических исследований.

Эксперимент как исследовательская процедура. Преимущества эксперимента в сравнении с методом непосредственного наблюдения. Экспериментальный метод как реализация хорошо обоснованной теории. Методика постановки эксперимента. Репрезентативность выборки и количество информантов как условие эффективности использования экспериментальной методики. Валидность эксперимента. Виды экспериментальных методик, используемых в психолингвистическом эксперименте: методика прямого толкования, методика идентификации, методика «разрезания» текста, методика градуального шкалирования; ономасиологическое моделирование (эксперименты по наименованию).

Основные экспериментальные методы психолингвистических исследований: метод свободного и направленного ассоциативного эксперимента, метод измерения семантического дифференциала Ч. Осгуда, метод кластерного анализа, метод индексации текста, метод вероятностного прогнозирования  (методика заполнения пустых клеток, завершение высказывания, восстановление дефектного текста) и др. 

11. Лекции–консультации.

Обоснование экспериментальной гипотезы и методики постановки психолингвистического эксперимента в применении к конкретному языковому материалу.

Практические занятия

1. Свободный ассоциативный эксперимент. Отработка методики проведения эксперимента и обработки экспериментальных данных.

Количественная обработка данных эксперимента (индексация полученных реакций на слово-стимул по степени их повторяемости). Выделение ядра и периферии ассоциативного поля слова-стимула.

Качественная обработка данных ассоциативного эксперимента: выделение парадигматических, синтагматических, тематических реакций. Установление отношений координации, суперординации и субординации между словом-реакцией и словом-стимулом.

Подтверждение, уточнение или опровержение экспериментальной гипотезы на основе полученных данных. Экспериментальная гипотеза обычно связана с выявлением прогнозируемых стереотипов содержательной интерпретации слова.

2. Направленный ассоциативный эксперимент.

Отрабатывается экспериментальная методика получения ассоциаций при введении ограничений в задаваемый стимул или реакцию с целью выявления ассоциаций, спроецированных на речевую реализацию слова в конкретных условиях.

Экспериментальная гипотеза предполагает наличие в слове-стимуле и слове-реакции каких-то взаимообусловливающих факторов их совместной реализации, что выявляет не только поверхностные (наиболее частотные, внеконтекстуальные), но и глубинные связи между лексемами.

3. Метод кластерного анализа.

Отрабатывается экспериментальная методика классификации спонтанно подобранного (сформированного) языкового материала. В основе метода кластеризации лежит гипотеза о соответствии направлений классификации материала внутренней структуре его организации в сознании индивидов.

4. Метод семантического дифференциала.

Отрабатывается методика сопоставления сходных или различных по своим семантическим характеристикам объектов с применением методики шкалирования по заданным в виде антонимов параметрам. Для шкалирования предлагаются различные  группы лексических единиц (имена собственные, асемантичные звукокомплексы – квазислова, производные и непроизводные лексемы, слова-синонимы, слова одной тематической группы и т. п.), а также тексты (например, рекламные) с целью их оценки по соответствующим параметрам. Экспериментальная гипотеза основана на признании существенной роли коннотативных компонентов в механизме восприятия и личностной интерпретации значений слов и текстов.

5. Метод индексации текста.

Отрабатывается методика выявления ключевых слов текста с целью установления характера его содержательной интерпретации испытуемыми. Предлагаются также процедуры восстановления (опознания) исходного индексированного текста по ключевым словам, многократного пересказа текста (при передаче его содержания по цепочке от одного испытуемого к другому) с целью выявления, во-первых, допустимого предела трансформации текста без ущерба для его опознания; во-вторых, для выявления базовых и периферийных для запоминания компонентов текста; в-третьих, для выявления личностной интерпретации сообщения. Исследуются процессы свертывания и развертывания исходного текста в условиях полноты или дефицита информации о его содержании. 

перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

Требования к текущей аттестации: посещение лекционных и практических занятий, выполнение аудиторных и внеаудиторных заданий.

Требования к промежуточной аттестации: 1) выполнение задания по проведению и обработке психолингвистического эксперимента, 2) наличие конспектов рекомендованных для изучения источников; 3) активная работа на практических занятиях.

Задания для самостоятельной работы

1.Конспектирование работы «Мысль и слово» // Избранные психологические труды. Психология развития как феномен культуры. М, 1996 (с. 393 –471). 

Контрольные вопросы:

Как доказывает мысль о нетождественности мышления и речи? Как развиваются смысловая и формальная сторона речи в онтогенезе? Как проявляется различие между мышлением и речью при обращении к психологической и формальной структуре высказывания? Какие планы внешней речи выделяет ? Характеристикой какого плана внешней речи является внутренняя речь? В чем состоит различие между устной и письменной речью? К каким характеристикам (свойствам) устной и письменной форм речи приближается по своей функции и структуре внутренняя речь? Как рассматривает соотношение значения и смысла? Что означает фраза : «Мысль не выражается, но совершается в слове»? Приведите аргументацию автора. Какой метод избирает для изучения внутренней речи? В чем состоит суть полемики с Ж. Пиаже о природе эгоцентрической речи ребенка? Почему (на каком основании) отвергает определения (понимания) внутренней речи, существовавшие до него в психологии? Какие характеристики внутренней речи выделяет в структурном, функциональном и семантическом плане?

2. Конспектирование работы «О кодовых переходах во внутренней речи» // Язык. Речь. Творчество. Избр. труды. М., 1998, с. 146-162.

Контрольные вопросы:

Каково, по , соотношение мышления и языка в плане их структуры: всегда ли структура процесса мыслительной деятельности соответствует структуре речевого высказывания?  Какое определение языка и мышления дается в работе? Как формулирует основную проблему исследования связи между языком и мышлением? Что понимается в работе под термином «код»? Как формулируется основная задача работы применительно к проблеме исследования внутренней речи? В чем суть методики центральных речевых помех, используемого для выявления кодовых переходов во внутренней речи? В чем содержание основной и дополнительной серии опытов, каковы результаты экспериментального исследования связи языка и мышления при использовании методики торможения речедвижений в процессе внутренней речи?  Что понимает под универсальным предметным кодом внутренней речи? Как соотносятся концепция универсального предметного кода с пониманием специфики кода внутренней речи у ?

3. Провести эксперимент с использованием одного из психолингвистических методов, представить обработку полученных данных в соответствии с поставленной гипотезой. 

Экзаменационный билет включает в себя три вопроса: 1) теоретический вопрос по одному из разделов курса; 2) анализ содержания первоисточников, изученных на семинарских занятиях (см. планы семинарских занятий); 3) описание эксперимента, предварительно проведенного студентом с использованием одного из изученных методов (в применении к материалу школьной программы изучения русского языка или в применении к материалу выпускной квалификационной работы).

Примерные вопросы к экзамену

1.Объект и предмет психолингвистики. Принципы психолингвистического подхода к изучению языка.

2. Языковая и речевая способность. Понятие о речевой активности. Коммуникативная компетенция языковой личности. Теории происхождения (развития) языковой способности: имитативная теория, теория «врожденных идей», деятельностная теория развития языковой способности. Основные характеристики детской речи в плане соотношения системы языка и языковой способности ребенка.

3. Содержание понятия «языковая личность». Структура языковой личности. Критерии креативности языковой личности.

4.Понятие о структуре речевого акта. Проявление основных функций языка в речевой деятельности.

5. Способы передачи информации в речевой деятельности. Основные виды и функции невербальной коммуникации.

6. Речь и мышление как психолингвистическая проблема. Основные теории речепорождения в современной психолингвистике как программа алгоритмизированных операций, последовательно реализующих замысел речевого сообщения. Модель речепорождения в концепции московской психолингвистической школы ().

7. Проблемы восприятия и понимания речи. Особенности интерпретации речевого сообщения.

8. Язык в психолингвистическом освещении. Фоносемантика как наука о фонетическом значении звуковых единиц.

9. Язык в психолингвистическом освещении. Психосемантика. Проблема психологической реальности значения слова. Соотношение лингвистической и психологической моделей лексического значения. Психолингвистическая интерпретация значения слова. Психолингвистическая модель лексического значения слова как реализация деятельностного подхода к его интерпретации (, , ).

10. Проблемы психосемантики. Слово как способ «удвоения» мира. Языковая картина мира. Понятие ментального пространства. Принципы построения индивидуальных семантических пространств.

11. Эксперимент как исследовательская процедура. Виды экспериментальных методик, используемых в психолингвистическом эксперименте: методика прямого толкования, методика идентификации, методика заполнения пустых клеток (вероятностное прогнозирование), градуальное шкалирование и др.

12. Основные экспериментальные методы психолингвистических исследований: метод свободного и направленного ассоциативного эксперимента, метод измерения семантического дифференциала Ч. Осгуда, метод кластерного анализа, метод индексации текста

13. Контрольные вопросы по работам и .

14. Прокомментировать эксперимент с использованием одного из психолингвистических методов, представить обработку полученных данных в соответствии с поставленной гипотезой. 

5. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по дисциплине (модулю)

Для оценивания уровня сформированности компетенций в качестве ФОС используются

  - типовые контрольные задания, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, в процессе освоения дисциплины (модуля);

  - методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих формирование компетенций.

Выпускник должен ориентироваться в теоретических проблемах психолингвистики, определяемых современным уровнем разработки данной области научного знания:

владеть терминологическим аппаратом психолингвистики; знать основные психолингвистические концепции, связанные с изучением процессов речепорождения и речевосприятия; уметь практически использовать знание об экспериментальных методах психолингвистических исследований (формулировать гипотезу относительно свойств изучаемого объекта и доказывать или опровергать ее справедливость путем корректной постановки эксперимента и соответствующей обработки данных, полученных экспериментальным путем); видеть возможность (владеть навыками) применения психолингвистических методик в практике преподавания русского языка в школе. 

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Рекомендуемая литература

Основная

Белянин в психолингвистику. - М., 2012 (5 экз.).

, Седов психолингвистики. - elibrary. ru

, , Воробьева коммуникация. – Екатеринбург, 2015 (5 экз.)

Залевская в психолингвистику. - elibrary. ru, biblioclub. ru

Зимняя речевой деятельности. - М., Воронеж, 2010 (5 экз.).

Коновалова речевой способности. - Екатеринбург, 2015 (5 экз.)

Леонтьев психолингвистики. - elibrary. ru, biblioclub. ru

Сахарный в психолингвистику. - elibrary. ru

Фрумкина . - М., 2010 (5 экз).

Шахнарович психолингвистика. - elibrary. ru

Дополнительная

Выготский развития как феномен культуры. Изб. труды. - М., 1996.

Гвоздев детьми звуковой стороны русского языка. - СПб., 1995.

Детская речь: лингвистический аспект. - СПб., 1992.

Жинкин . Речь. Творчество. Изб. труды. - М., 1998.

Кубрякова аспект речевой деятельности. - М.,1986.

Лурия и сознание. - Ростов н /Д, 1998.

Львов теории речи. - М., 2000.

Норман говорящего. - СПб., 1994.

Петренко психосемантики. - М.,1997.

ечь и мышление ребенка. - СПб., 1997.

Рогов общения. - М., 2001.

Седов дискурсивного мышления языковой личности. - Саратов, 1999.

Супрун по теории речевой деятельности. - Минск, 1996.

Тер-Минасова и межкультурная коммуникация. - М.,2000.

Цейтлин и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

6.2.  Информационное обеспечение дисциплины

1. Словари (психологические), размещенные в информационно-поисковых системах Yandex, Google – http://www. yandex. ru; http://www. google. ru.

2. Учебники по психолингвистике (СD-версии):

Сахарный в психолингвистику. – Л., 1989.

, Седов психолингвистики. – М., 1998.

Белянин в психолингвистику. – М., 2004.

6.3. Печатные и (или) электронные ресурсы
для лиц с ОВЗ

Обучающиеся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются печатными и (или) электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья, в установленном порядке.

7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины

При изучении данной дисциплины  используются:

- карточки раздаточного материала (индивидуальные задания для студентов по определенным темам курса);

- визуальные материалы;

- специализированные аудитории (компьютерный класс);

- технические средства обучения (компьютерная техника, видеоаппаратура).

8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПРОГРАММЫ

, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой общего языкознания и русского языка Уральского государственного педагогического университета.

Рабочий телефон: [phone]

, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой общего языкознания и русского языка Уральского государственного педагогического университета.

Рабочий телефон: [phone]