В день независимости

  Посвящается моему тренеру Б. У.Ж.

  в день независимости.

  Рассматривая концепцию преподования новых технологий первоначально складывается мнение о её хаотичности и безсистемности. 

  Этому доказательство наше состояние первой недели на уровневых курсах. Почти все учителя, независимо от стажа преподавания, не понимали чего от них хотят, в чём суть тренингов. Не понимали смысл новых незнакомых слов с которыми к нам обращались. Мы были как рыба на суше.

  Это сейчас, спустя год активной практики, я понимаю, что по отношению  усвоения программы был применён метод "мозговой штурм". Многие прежние информации были вытеснены и некоторые стёрты или заменены новой информацией. Буквально "шкваловая" информация вначале тяжело укладовалась в наших "законсервированных " умах. Мы, как  оказалось, не приспособленны самостоятельно состовлять индивидуальные (в полном смысле этого слова) планы образования. Мы свыклись с мыслью о всеобщем единоплановом образовании.

  В процессе обучения первого месяца я нашла много ответов на множество моих сомнений во время многолетнего преподования в начальных классах. Например: "правильно ли я делаю, когда сильные ученики объясняют и обучают менее успешных?" или "правильно ли делаю, когда дети сами оценивают друг друга?" (На этой почве у меня даже возник конфликт с родителями: когда я ещё не прошла была курсы, но эффективность своего метода смогла доказать. И тем не менее оставались сомнения).

  Оказыавется, я ставила критерии к заданиям, сама не зная тому названия.

В общем плане я была успешным преподавателем. Но после недели обучения на курсах поняла - как многое было упущено и какие достижения мы пропустили!

  В периуд активной практики во время прохождения курсов я выбрала тему "Критериальное обучение - как метод повышения интереса и активизации учащихся на уроках математики". В периуд написания курсового отчёта я не до конца оценила важность этого вопроса. После окончания курсов я продолжала работу именно в этом направлении. Добилась хороших результатов-хотя самое главное это то, что повысился не только интерес, но и, что очень важно, качество усвоения предметов. Этого я добилась правильным подбором критериев к уоркам, к домашним заданиям, конкретно к любому выбранному заданию. Дети прошлого учебного года четвероклашки, как учённые рассматривали, объясняли и доказывали новые темы. Свободно и реально оценивали друг друга и самих себя. При этом никто не вёл споров по поводу оценок: всё как по критериям. Даже контрольные работы и тесты научились оценивать самостоятельно используя "ключи" ответов.

  В этом новом году набирая семилетних и шестилетних первоклашек - волновалась как никогда: неужели придётся отступать от метода групповой работы?

  Меня подстёгивали наставления моего тренера:"верьте в своих подопечных, обдумывайте и правильно подбирайте методы обучения, увлекайте и заинтересовывайте учеников, давайте им высказываться и обязательно требуйте выполнения установленных правил работы в группах".

  Мои первоши "закопошились". Для них всех работа группами была новшеством. Так как в нашей школе не было учителей прошедших обучение на уорвневых курсах.

  Так вот, мои ученики никак не хотели показывать друг другу свои работы,  помогать, дать лишнюю ручку, поделиться конфетой. И тогда я им показала видеоролик "муравьи". Во время первого просмотра они смеялись и не могли дать ответы на мои вопросы. Ещё два раза нам пришлось просмотреть, чтобы дать ответы на заранее поставленные вопросы. Это были первые шаги к критериальному обучению. В процессе обратной связи дети вспомнили мультфильм о муравьях победивших злого кузнечика. И эта связь с жизненной практикой дала им возможность составить правила работы в группах, понять значение и преимущества групповой работы.

  В первый месяц было сложно призвать их к дисциплине, к соблюдению правил. Однако ролевые методы взаимоконтроля помогли создать благоприятную атмосферу для работы в группах. Дети стали помогать менее успешным партнёрам, делали замечания и вносили поправки в работу своих одногрупников. Всё это не мешало ставить критерии к заданиям, тем более, что их мы составляли сообща так, чтобы было доступно. День ото дня  я постепенно усложняла задачи к урокам: это повысило общий уровень знаний учащихся. Так как при соревнованиях между группами считался успех каждого участника.

Оказыавется методы "мозгового штурма"  и  "критического мышления"  я использую, как минимум, десять лет: с самого первого дня занятий мои ученики записывают число и месяц, каждый день читают алфавит, считают до ста. И результаты улучшаются с каждым днём: хорошо заученное постепенно осознаётся в периуд применения его на практике.

  В становлении личности ученика, я решила, поможет поочерёдное возглавление группы: это стало обязательным критерием. И результаты не замедлили себя показать: сомнения в своих "силах" отступили.

  Подходила родительница неорганизованного ученика и спрашивала: "В саом деле мой сын был лидером группы? Я ему не поверила!". И ещё два родителя говорили со мной по телефону по такому же вопросу. Во мне ликовал ЦПМ! Вот он успех эксперимента! У родителей рождается вера в способности своих детей.

  На первом ордительском собрании я предложила родителям определить факторы положительно и отрицательно влияющии на успех в  процессе обучения. Большинство факторов родители смогли обзначить, но ыот веру в успешность ребёнка они, оказывается, не воспринимают как фактор положительно влияющий на формирование личности.

  Этот пробел я пытаюсь компенсировать ежедневным тренингом внушения:"Вы самые умные, способные, воспитанные и состоявшиеся первоклассники нашей школы. От вас исходит запах ума, в ваших глазах видны добро и ум, ваши руки стараются писать лучше всех. Вас все вокруг ценят и любят".На следующем занятии с родителями мы обсуждали взаимоотношения родителей с детьми:что и как вы требуете от детей и какие требования детей к родителям выполняются ими. Состоялся хороший диспут:кто-то с чем-то соглашался, у некоторыхбыллллли расхождения во взглядах. А когда я им предложила критериальные отнощения, объясняя их суть, они дружно согласились в их выгоде. Был заведён разговор о критериях родственных отношениях; и тогда они осознали, что этот метод взят из жизни.

  Среди родителей,  да и среди учителей нашего коллектива нашлись те, кто был против прогрессивных технологий. Бытавало мнение, что эти способы и методы обучения только для одарённых детей. Но в процессе окозания помощи разработки планов показательных уроков учителей различных предметов, я всегда окцентировала их внимание на постановку критерий к заданиям всех видов. Им предлогалось практиковать это ежедневно на уроках. Всегда учителя восхищались результатом работы учеников. И уже смело использовали их в дальнейшем.

  Буквально все учителя использовавшие обновлённые и спецефически новые методы обучения говорят об эффективности проведённого урока. И ещё они добавляют, что критерии поочерёдности лидерства в группе пробуждает в  самых поссивных учащихся ответсвенность перед товарищами и последовательно интерес к предмету.

  Мой наставник говорила:"Если вы в совершенстве овладеете современными технологиями обучения - вы сможете обучать любой предмет". И это подтвердилось в моей практике: коучинг посещают учителя разных предметов и они же просят помощь в планировании уроков по новым методам. Во время учёбы на курсах подчеркивалась важность правильной постановки вопросов. Так оно и есть: правильная формировка вопроса раскрывает суть определённой цели. И все вокруг восхищаются твоей эрудицией (это хороший стимул).

  "От вас отвернутся, вас не будут воспринимать. Но отступать нельзя. Надо делать, учить, увлекать, отстаивать. И всё-таки они потянутся к вам. Сами будут просить, требовать",- и это тоже слова моего тренера.

  Мне хочется выразить благодарность моему учителю ённый, изучающий коллектив ЦПМ-а города Шымкент и всех выдающихся психологов и педагогов-экспериментаторов мирового значения.

  Некоторые учителя говорят о неприемлимости "чуждых" нам технологий : мол, не наш менталитет. Размышляя об этом, я оглянулась далеко в историю наших предков: у каждого предводителя народа, пропагандирующего мир и благополучие, были одинаковые критерии: жить всегда в дружбе и единстве, изучать науки и использовать их в мирных целях во благо жизни, каждому по труду, говорить только правду и с доказательствами...

  Так-как же это не наш менталитет? Это лишний раз доказывает, что новые методы и способы обучения созданны на теории и практике самых передовых знаний всего мира.

  Я буду рада, если меня признают пчёлкой дарующей наслаждение от познания  и использования их во благо нашего будущего - детей. Пусть они будут достойными потомками всоей нации.