В статье описаны и прокомментированы, а так же дополнены В. Петровским основные идеи Э. Берна.
Родитель. Ребенок. Взрослый. (Р. В.Д.) – эго – состояния.
Ребенок – это прошлое;
Взрослый – настоящее;
Родитель – своего рода воспоминания о будущем.
Эго состояния субъективны. Они проявляются согласно системе переживаний, принимая определенные поведенческие формы и в то же время нечто большее чем мысли, представления, чувства…
Деление на три элемента следует понимать буквально. Вмешательство терапевта будет наиболее эффективно в том случае, если он попадает точно в цель, то есть существенно и приемлемо для всех трех аспектов личности пациента, поскольку все три услышали то, что она сказал – пишет Э. Берн.
Другим основным понятием в трансактном анализе является «Игра»
Драматический треугольник – схема перемещения одной сценарной роли в другую, что образует характерную черту игр.
В каждый момент индивид может проявлять во вне одну сценарную роль, а чувствовать себя в другой.
В дополнение к структурному анализу Э. Берна, В. Петровский сконструировал Трагикомическю пирамиду. Автор выделил еще одну роль – «Счастливчик» - матер игнорирования. Он, в отличии от остальных ролей игнорирует трудности и риск мира, при этом легко превращается в жертву, «Становится преследователем» или вдруг в счастливчике проявляется «Спаситель».
Игра; вовлеченность взрослого. Для него в игре представляет интерес элемент непредсказуемости - особое искушение для взрослого, оно цепляет его за живое. Взрослая часть личности как бы нащупывает грань между возможностью выигрыша и возможностью проигрыша. Игрок нащупывает грань между тем, на что можно надеется, а на что нельзя, определяет меру того, что ему доступно, а что недоступно. Наличие взрослого, имеющего «свой интерес» в игре, (переживающего свое «Я»), позволяет терапевту вступить в плотное и уважительное взаимоотношение с клиентом. Что бы контактировать с Детской и Родительской составляющими игр.
Антитезис в игре. У консультанта на подхвате всегда должны быть дополнительные данные (антитезисы, обращенные к другим частям личности).
«Мое Я» - «Мое Ты». Мы запечатлеваем другого как «Мое Я» - трансакция структура самости - Я как Родитель, Я как Взрослый, Я как Ребенок. Другой веткой запечатления является «Мое Ты» - Другой как Ребенок, Другой как Родитель, Другой как Взрослый – трансакция структура другого во мне. Фактически мы признаем существование «Моего Ты» когда спорим с собой, приказываем себе, убеждаем себя и др.
В качестве метафоры «Мое Я» и «Мое Ты» могут быть представлены в виде трехступенчатой структуры.
Стрелками обозначены потоки катексиса (энергия, энергетический заряд)
В результате внутренних и внешних трансакций между выделенными ипостасями «Я» могут быть отношения согласия и не согласия. При этом акцент делается на интеллектуальном, чувственном и действенном аспектах единства. Таким образом, можно выделить три направления оценки целостности «Я»: целостность миропонимания, мирочувствования и миродействия.
Эмпирические методы исследования.
Опросники внешних и внутренних трансакций.
Методика «Рай в душе – Ад в душе»:
Анализу трансакций в системе «Мое Я —Мое Ты» может послужить методика, названная мною «Рай в душе — Ад в душе ». Трансактная модель миропонимания индивида представлена в ней девятью вариантами согласования (рассогласования) в системе Родитель, Взрослый, Ребенок: «на стороне» «моего Я» и, соответственно, «на стороне» «Родителя», «Взрослого» и «Ребенка» «моего Ты». Испытуемый должен оценить, насколько подходит для описания его личности одно из двух противоположных высказываний (всего 54 высказывания, расположенных в 9x3 = 27 строчках опросника). Например, когнитивное единство Родителя в «Моем Я» и Родителя в «Моем Ты» представлено суждением слева в соответствующей строчке опросника, а конфронтация — суждением справа (испытуемый должен отметить соответствующую клеточку).
Каждая из двух других трансактных моделей целостности/ не целостности «Я» — модель миродействия (воля) и модель мирочувствия (эмоции) — также раскрывается в терминах единства (о) и конфронтации (х) между эгосостояниями Родитель, Взрослый, Ребенок в системе «Мое Я» - Мое Ты», причем каждая из этих моделей заключает и себе девять вариантов согласования (рассогласования). Иллюстрацией суждений, описывающих эмоциональное единство/конфронтацию во взаимоотношениях Взрослого «Моего Я » и Взрослого «Моего Ты » служит следующая строчка опросника:
Приведем также пример единства/конфронтации в суждениях, описывающих волевой (действенный) аспект 10 взаимоотношениях Ребенка «Моего Я» и Родителя «Моего Ты»:
На основе трансактных моделей целостности «Я» может быть обозначен корпус диагностических и психотерапевтических методик трансактного анализа и трансактного синтеза системы «Мое Я» — «Мое Я».
Скриптовая модель «ТАТ 20 + 1 вопрос» (подойдет для консультирования старших подростков и педагогов): испытуемые описывают картинки ТАТ в слух, причем ведется видеозапись. Экспериментатор задает вопросы касающиеся скриптового аппарата испытуемого (директивы, предписания, модели, ранние решения, внутренние освобождения); последний 21 вопрос состоит в том, что бы исследуемый вообразил будто герои картинки ожили и увидели его самого, смотрящего на них. Что они могли бы сказать о нем? Захотели бы познакомится? Какие советы бы дали? Как приняли? и пр. 21 вопрос позволяет исследователю вступить в глубокий диалог и исследуемым, погрузится во внутренние его трансакции «Мое Я» - «Мое Ты», что в ряде случаев приводит к «перерешениям». Последующий просмотр и анализ ленты позволяет очень быстро продвинутся к ядру проблемы, занимающей клиента, и мотивированным для клиента образом приступить к терапевтическому вмешательству.
«Тренинг неуязвимости» (подойдет для консультирования старших подростков и педагогов) - «разведка боем» драйверов и минисценариев: именуемый отвечает на «трудные» вопросы, ведется видеозапись. При просмотре анализируется, какое эго-состояние обладает исполнительной властью, были ли актуализированы драйверы и какие, наблюдалось ли «схождение» драйверов, какова была траектория отреагирования. В итог исследуемые открывают новы средства для «Взрослого контроля» над проявлениями родителя и Ребенка.
В образовании данный подход может реализоваться с родителями, педагогами, подростками. В работе с младшими школьниками данный подход может быть реализован, только в виде техник общения с детьми. Например регуляция своего эго-состояния, для педагогического воздействия на ребенка. Педагог может активировать состояние Родителя, что бы навести порядок в классе (контролирующий родитель) или в случае неудачи ребенка оказать ему поддержку (опекающий родитель). Другим примером могут служить внеклассные мероприятия, такие как развлечения. В таких ситуация, в зависимости от его роли в развлечении может приключаться в состояние Ребенка, например, играя роль «Бабы Яги», «Кощея бессмертного» и т. п. на утренниках. Эти примеры подходят для работы с «не проблемными» детьми. В других случаях необходимо специальная подготовка, например, работая с девиантными подростками, детей из детских домов. Другим примером может оказаться ситуация, когда сам учащийся старших классов обращается за помощью – тут можно применить анализ «Игр», если его проблема в отношении с другим учащимся (например, отношения с противоположным полом или проблемы с общением с другими учениками), то можно применить еще и анализ «Сценариев».
Сообщества и информация
http://www. transactional-analysis. ru/
http://petrowskiy. ru/
http://samopoznanie. ru/spb/organizers/mir-ta/ - Международный Институт Развивающего Транзактного Анализа
http://www. spbtreningi. ru/company/mir-ta/base/ Базовый курс по Транзактному Анализу Санкт-Петербуржская Организация Транзактного Анализа — СОТА совместно с Международным Институтом Развивающего Транзактного Анализа организовывает вводный курс под названием 101
