ГКСОУ ВО «Специальная общеобразовательная

(коррекционная) школа-интернат VIII вида о. Муром»

учитель трудового обучения

Трудотерапия как действенное средство

воспитательного процесс в коррекционной школе.

Сегодняшний ребенок и не важно, обучающийся в средней образовательной или специальной (коррекционной) школе-интернате, должен уметь ставить адекватные своим возможностям цели и достигать их, преодолевая объективные и субъективные трудности. В образовании в свою очередь, создаются условия для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития детей, подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе.

Есть немало примеров того, что человек может многого достигнуть, если верно выберет деятельность, в которой может реализовать себя. Не меньшее значение имеют и психологические свойства его личности — целеустремленность, уверенность, настойчивость, сила воли и др. Однако «исключительные» дети (имеющих значительные отклонения в физическом или психическом развитии: нарушения интеллекта (олигофрения, задержка психического развития), речи, опорно-двигательного аппарата)  очень часто проявляют настойчивость, уверенность и силу воли как бы параллельно — не в учебно-воспитательной деятельности, а в досуговой деятельности. Есть много примеров того, что воспитанник может быть волевым, целеустремленным, преодолевать страхи, но не в учебно-воспитательной деятельности, а тогда, когда он спорит со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе педагогами. Достичь цели во что бы то ни стало, никого не щадя и не уступая первенства, подросток может тогда, когда то, ради чего он так поступает, очень значимо.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Ведь пробуждение самостоятельности, активности, способности к почину возможно лишь с обретением навыков конкретной практической деятельности в специально созданных условиях.

Специфика «исключительных» детей требует своеобразие условий для формирования успешного достижения цели. Учебно – воспитательный процесс и условия проживания в школах – интернатах должны быть чрезвычайной гибкости, изобретательности, выдумки, действия высокой общей и педагогической культуры. А главное, что мы отмечаем, изучать ребенка во всей полноте его особенностей и черт.

Специфика воспитания учащихся  школ-интернатов VIII  вида, для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и возможностей, с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и профессиональной подготовки, социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Для успешного построения воспитательного процесса школа-интернат:

- создает условия для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирует навыки общей культуры у воспитанников;

- обучает различным профилям труда с учетом психофизических особенностей детей, местных условий;

- формирует навыки здорового образа жизни.

Учреждение создает специальные условия для максимального развития воспитанников. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов детей с опорой на понимания того или иного возраста, на зону ближайшего развития.

Можно говорить о том, что личность может «делать себя сама». Долгое время эта идея была чужда нашей науке. Поскольку вопрос о свободном выборе (без оглядки на социальные приоритеты) не ставился, главным было быть как все. Одна из важных сторон вопроса — каким образом могут сформироваться нужные в настоящее время качества. Ведь в итоге человек создает свою жизнь сам, работая над собой и своим поведением, но уважая других людей и не попирая их права. Это зависит от различных свойств человека, в том числе и от воли. Она должна быть сильной, крепкой, здоровой, чтобы он был способен преодолевать трудности в борьбе и работе, упорно добиваться поставленных целей.

Укрепление слабой, больной воли должно проводиться систематически. Для этого, прежде всего, необходимо, что­бы у кого-нибудь из окружающих была твердая воля, вос­питатель ребенка со слабой волей должен служить источ­ником воли, из которого он черпает подкрепление, так как воля передается от одного человека к другому. Люди с неустойчивой волей не могут воспитать крепкую волю.

Все дети подражательны и внушаемы. Если слабоволь­ный ребенок будет видеть вокруг себя людей настойчивых в своих требованиях, решительных, строгих к своим сло­вам, обещаниям и т. п., то невольно он сам постепенно усвоит подобные же черты характера.

Требования в выполнении какой-нибудь работы, заня­тия трудотерапией, всегда должны соразмеряться с силами, знаниями и навыками ребенка. Здесь особенно тщательно должна соб­людаться дозировка всякой работы: постепенное увеличе­ние нагрузки на ребенка, имеющего те или иные недостат­ки в волевом усилии.

Для развития настойчивости, энергии, активности, уме­ния следует добиваться поставленной цели, выдержки в работе. Для всего этого, с одной стороны, необходимо

ин­тересно спланированная трудовая деятельность, а с другой - самовоспитание и самокоррекция. Мы прекрасно знаем, что такая задача нелегкая, но все же, выполнимая.

В аналогичных случаях, а также вообще при всяких активно-волевых дефектах детский коллектив и методы воспитания и обучения через коллектив дают чрезвычайно эффектив­ные результаты, в чем мы могли постоянно убеждаться, но, однако, при обязательном условии - правильно по­ставленном учреждении и хорошей организации коллек­тива.

Развитие и укрепление воли весьма разумно начинать с физического воспитания: с так называемых естественных движений (бег, коньки, лыжи, плавание, гребля, кислородные экскурсии и т. п.), вольных игр, организованных подвижных игр. В борьбе с детским слабоволием эти виды физического воспитания оказыва­ют большую услугу и притом двойную, так как они физи­чески оздоровляют и одновременно способствуют исправ­лению слабости характера. Физическое воспитание выра­батывает в слабовольном ребенке отсутствующие черты характера: социальные эмоции, выносливость, выдержку, смелость, решительность, мужество и т. д. Физическое вос­питание должно осуществляться живо, забавно, весело и интересно.

С наступлением некоторого улучшения воли дальней­шая ее коррекция ведется разнообразным физическим трудом, т. е. применение приемов трудотерапии (и в мастерской, и при самообслуживании и т. п.) с постепенным присоединением умственной работы. Такая последовательность обусловливается тем фактором, что физический труд возбуждает организм, ускоряет дыхание и кровообращение, улучшает пищеварение и общий обмен веществ и тем самым ставит мозг в лучшие жизненные условия.  Все это, в свою очередь, является очень хорошей предварительной подготовкой к школьным занятиям, к самостоятельному чтению книги и вообще ко всякому интеллектуальному усилию.

Однако труд, работа должны быть, как учит наш опыт, особенно интересны для нервных, изнеженных длитель­ным бездельем, неработоспособных детей и тем более юношей. У них слишком часто наблюдается отвращение к физическому труду и тем более к затрате мыслительной энергии. Чтобы с этим бороться, надо заинтересовать их, подобрав для каждого работу или занятия соответственно его вкусу, желанию и умению. По отношению к подобным детям и юношам самое главное всегда во всем - это желание воспитать у них потребность работать. Весьма хорошо помогает здесь коллективный детский труд, который соз­дает желание работать и повышает стремление довести до конца начатую работу.

Воспитание должно вселять в ребенка и юношу уверен­ность, что он может понять, может сделать то или иное дело, и научить его радоваться всякому сделанному им усилию, что является чертой успешной социально – адаптированной личности.

Необходимо научить ребенка желать и приводить в ис­полнение свои желания, настаивать на них, словом, осуще­ствлять их. Для этого полезно давать ему задачи разной трудности. Эти задачи в течение долгого времени должны быть доступны ребенку и усложняться лишь по мере разви­тия его сил. Если это условие не соблюдено и ребенок постоянно чувствует себя не в силах сделать, что нужно, то предлагаемые задачи не будут служить здоровым упражне­нием воли и внимания, а лишь убедят его в собственном бессилии, лишат его уверенности. Ребенок постепенно ут­ратит веру в свои способности, в свое умение и станет со­мневаться в самом себе. Если же это чувство укрепится в его сознании, оно может положить начало тому параличу воли, который называют безволием.

Таким образом, на фоне увеличивающегося числа «исключительных» детей эффективным средством  решения данной проблемы мы считаем технологию трудотерапии, так как в трудотерапии заложен воспитательный и коррекционный потенциал, трудовая деятельность является эффективным средством коррекционного педагогического воздействия.

Литература:

  Общие основы педагогики: учебник для вузов / , , . -  М.: Просвещение. - 2006. -  574 с. Божович и ее формирование в детском возрасте. – М-Воронеж: МОДЭК, 1998. – 240 с. Вайзман в дефектологии. — М. - 1992. ,Певзнер о детях с отклонениями в развитии. — М. - 1973. , Цфасман и методы трудовой терапии психически больных. - М.: Медицина, 1964. - 164 с. Драпкин радостью — сущность детско-подростковой психотерапии// 7-й Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. — М., 1981. - Т. 3. Коломинский детского коллектива: система личных взаимоотношений. – Минск: Вышейша школа, 1984. – 280 с. Медведева образование детей с трудностями в обучении: Задержка психического развития // Специальная педагогика / Под ред. . - М., 2000