Формирование связной речи и мелкой моторики у детей с ДЦП методом сказкотерапии
«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,
чтобы войти в действительность новыми путями, может
помочь ребенку узнать мир и одарить его воображение».
Д. Родари.
Сейчас многие педагоги сталкиваются с тем, что родители не читают детям сказок. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того, сказка вселяет в детей надежду. Чем дольше верит ребенок в Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь. Совокупность различных методов и приемов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. При этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение. При использовании сказкотерапии в развитии речи создается коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребенка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем на НОД создается благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребенка, а также приобщение детей к народному творчеству. Объединение различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст составляет новизну и актуальность метода комплексной сказкотерапии. Одна из особенностей метода состоит в создании сказочной среды, в которой могут проявляться и пониматься самими детьми особенности их личности. Сказка, как известно, соответствует детской системе мироощущения и создает благоприятные условия для углубления знаний о своем внешнем и внутренним «Я», способах взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации. Ребенок естественным путем учится действовать осознанно, видеть причинно – следственные связи, исследует собственные способности и качества, осознанно и неосознанно проявляет творческие способности. Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи. Метод сказкотерапии особенно актуален при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (дети с церебральным параличом). Занятия, проводимые и организуемые по единой схеме или сюжету, способствуют:
-развитию всех компонентов речи,
-формированию навыка звуко – слогового анализа и синтеза;
-развитию познавательных процессов;
-развитию творческих способностей детей;
-воспитанию положительных эмоций и нравственно – эстетических чувств.
Для того, чтобы работа по методу сказкотерапии была успешной, необходимо создать в группе предметно – развивающую среду. Это правильный отбор художественной литературы (соответствие возрасту и речевому развитию детей). Наличие атрибутов для театральной деятельности (разнообразные виды театров: пальчиковый, бибабо, магнитный, лопаточный, кружечный, настольный и др.; декорации и костюмы для драматизаций произведений). Весь ассортимент атрибутов должен быть доступен, безопасен, привлекателен для детей. Особое место по формированию связной речи занимает развитие и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук, оказывающих благотворное влияние на речевое развитие ребенка с ДЦП. Поэтому первым этапом работы по методу сказкотерапии является ознакомление детей с потешками и их последующей драматизацией. Дети запоминают слова, а затем учатся согласовывать их с движениями. Параллельно с первым этапом работы проходит заучивание пальчиковых игр, в результате чего развивается согласованность движений и речи. Некоторым детям очень сложно работать обеими руками они вынуждены загибать пальцы на пораженной руке здоровой рукой. Для развития выразительности речи необходимы некоторые условия. Это плавный длительный выдох, четкая и ненапряженная артикуляция, правильное речевое дыхание, что очень трудно для детей с ДЦП. Поэтому мы проводим постепенное усложнение речевых заданий: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом-словах, затем - на короткой фразе. Нормализации речевого дыхания хорошо помогают «сценки без слов», т. к. здесь присутствует элемент пантомимы, а речевой материал минимален. Детям нравится изображать различные эмоции междометьями. Следующий этап работы – это знакомство с народными сказками и драматизация, сначала отрывков, а затем целой сказки. Совместно с детьми и, иногда, при помощи родителей изготавливаем маски, элементы костюмов и декораций. Начала я работу по методу сказкотерапии с самых простых сказок – «Репка», «Колобок», «Теремок» с повторяющимися действиями для лучшего запоминания и отрабатывания движений персонажей. Дети с удовольствием преображаются в знакомых героев, учатся четко, по мере возможности, проговаривать слова, передавать характерные особенности сказочных героев (походку, мимику). Дети с диагнозом «алалия» тоже включаются в процесс драматизации, изображая персонажей только движениями и короткими словами с «отхлопыванием». Дети, которые плохо передвигаются, исполняют свои роли сидя. Чтобы дети с ДЦП могли научиться ориентироваться в пространстве, четко различать понятия слева-справа и двигаться в нужном направлении согласно сюжету сказки или драматизации, я использовала некоторые упражнения, направленные на определение местоположения предметов в пространстве. Например, игра «Найди свое место» предполагает формирование представлений о пространственных отношениях между предметами, используя предлоги в, над, по, перед, справа, за, слева, между. Игра «Волшебное зеркало» подразумевает формирование представлений о направлениях пространства верх, низ, впереди, сзади, в стороны. Все игры и упражнения мы выполняем в достаточно медленном темпе, проговаривая действия. Так дети с ДЦП лучше воспринимают задания и стараются их выполнить правильно. Благодаря постоянной работе над ориентировкой в пространстве детям стало легче соотносить необходимые движения со словами, появилась уверенность в своих силах, улучшилось эмоциональное состояние детей. Изготовление различных видов театров подразумевает развитие мелкой моторики. Детям с ДЦП трудно владеть плоскостными изображениями, а теневой театр сложен для понимания, и, поэтому, в работе я использую «лопаточный», «кружечный», «перчаточный», «клубочный» театры. Широко используются «бибабо», но возникает проблема слаженной работы пальцев и кисти рук.
Особую роль в своей педагогической работе следует отводить просвещению родителей, консультациям по использованию сказок в воспитании детей, разъяснять им большую значимость семейного чтения, подчеркивая его весомость при формировании у ребенка нравственных положительных эмоций. В дальнейшем эта работа повлияет на стремление детей сочинять собственные сказки, а их словесное творчество поможет углубленному восприятию литературных произведений. Чтение сказок может стать доброй семейной традицией, которая создаст в доме теплую, душевную атмосферу.
Литература:
1. , «Кукольный театр в детском саду, начальной школе и семье», Москва, Цветной мир 2013г.
2. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». Москва, Просвещение, 1984г.
3. «Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет». СПб Паритет, 2006г.
4. , «Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», Москва, Академия, 2001г.
5. «Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия для детей 5-9 лет». СПб.:Речь;М.:Сфера,2011г.
Развиваем эмоционально-волевую сферу
Свободная театральная деятельность
