Теоретические основы обучения
первоначальному письму на уроках обучения грамоте
по УМК «Перспективная начальная школа»
Компоненты формирования графического действия
В основе данной методической системы – психофизиологические закономерности формирования полноценного графического действия, которое реализуется с помощью пяти составляющих компонентов:
- слухового, артикуляционного, зрительного, двигательного и рукодвигательного.
Слуховой компонент характеризуется природной способностью ребёнка к различению звуков человеческой речи, то есть фонематическим слухом, формирование которого завершается к 5-6 годам.
Артикуляционный компонент – проявляется в умении детей правильно произносить все звуки родного языка как изолированно, так и в контексте звучащих слов.
Зрительный – в способности запомнить и сохранить в памяти графические образы печатных и письменных букв.
Двигательный компонент – это необходимая составляющая в функционировании анализаторных систем чувственного отражения реального мира, в том числе слухового, артикуляционного и зрительного анализаторов.
Рукодвигательный компонент проявляется в умении выполнять тонкокоординированные движения рукой в процессе воспроизведения с помощью ручки письменных букв и их соединений на бумаге.
Дидактической основой методики обучения первоначальному письму является система специфических для данного вида деятельности принципов, методов и приёмов. Это следующие принципы:
- поэлементное изучение одновариантное начертание логическая группировка букв.
Это поэлементно-целостный метод письма и следующие методические приёмы:
аналитического восприятия, практического конструирования изучаемых букв, первичного копирования элементов, букв и их соединений с использованием алгоритмов, а также приём тактирования, то есть письма под счёт.
Поэлементный принцип изучения письменных букв реализуется с помощью элементов двух видов: зрительных и двигательных.
Зрительные элементы – относительно законченные части рисунка буквы, на которые она закономерно расчленяется в процессе её зрительного восприятия и которые легко соотносятся с определёнными формами: прямая линия с закруглением с одной стороны; плавная линия; полуовал; прямая линия с петлёй; прямая линия с закруглением с двух сторон; прямая линия с петлёй и закруглением с другой стороны; прямая линия с четвертным овалом. Зрительные элементы даны не только в виде линий, но и в виде шаблонов элементов букв.
Двигательные элементы представляют собой относительно законченные отрезки движения руки, в которых учитывается форма соответствующих зрительных элементов и закономерности плавного и безотрывного воспроизведения их в целостной букве. На основе двигательных элементов раскрывается технология связного и безотрывного письма.
В процессе формирования в памяти первоклассников образов букв используется зрительные элементы. После усвоения формы изучаемой письменной буквы ученик воспроизводит её в тетради, теперь уже на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, заданному с помощью пунктирной или более светлой по тону линии или символа «точка со штрихом», которая указывает на начало и направление движения руки.
Принцип одновариантного начертания букв обусловлен закономерностями формирования письма как двигательного навыка, то есть необходимостью повторения единообразных, идентичных движений.
Принцип одновариантного начертания букв реализуется в идентичности их формы и последовательности изображения. Так все буквы, в которых есть:
- овал а, б, д, о, О, ф, Ф, ю, Ю;
- прямая линия с четвертным овалом ъ, ь, ы;
- линия с петлёй, переходящей в строчный овал в;
имеют лишь один вариант начертания, в котором используется приём нижнего повтора по полуовальной линии.
Логический принцип изучения и закрепления начертательной техники письма заключается в том, что все буквы объединены в девять групп по признаку наличия в них общего элемента.
Первую группу составляют 29 строчных и заглавных букв, имеющих в своём составе линию с закруглением с одной стороны: а, и, й, л, м, н, т, у, ц, ч, ш, щ, ы, я; Г, И, Й, Л, М, П, Р, Т, У, Ф, Ц, Ч, Ш, Щ, Я.
Во вторую группу входят 27 букв, имеющих в своём составе плавную линию: б, ж, й, к, л, м, н, ч, ъ, ы, э, ю, я; А, Б, Г, Ж, Й, К, Л, М, Н, П, Т, Э, Ю, Я. Но лишь 15 из них, по сравнению с первой группой встречаются впервые.
Третья группа букв составлена на основе полуовала. Начертание 6 из 16 букв уже отработано в составе первой и второй групп.
Четвёртую группу составляют 14 букв, имеющих в своём составе линию с петлёй. Только две буквы (в, д) встречаются впервые.
В пятую группу входят 13 букв, на основе линии с закруглением с двух сторон.
В шестую 12 букв на основе овала.
В седьмую 11 букв на основе прямой линии.
В восьмую 4 буквы на основе прямой линии с петлей и с закруглением с противоположной стороны (е, ё,З, Н).
Девятая группа – 3 буквы на основе прямой линии с четвертным овалом: ъ, ы,ь.
Такая последовательность изучения букв позволяет в достаточно короткий срок послебукварного периода предупредить графические ошибки первоклассников и перейти к формированию автоматизированности навыка письма.
Описанные выше принципы методической системы конкретизируются в практике обучения детей первоначальному письму благодаря поэлементно-целостному методу. Суть этого метода в том, что поэлементное письмо на первоначальном этапе его усвоения не противоречит безотрывному письму, а, напротив, закладывает его основы. Поэлементно-целостный метод реализуется через систему специальных методических приёмов: аналитического восприятия и практического конструирования письменных букв с помощью элементов-шаблонов, копирования ( письмо по вспомогательным пунктирным линиям) , тактирования и алгоритмизации в процессе начертания букв.
При тактировании процесса воспроизведения букв, то есть письма под счёт, у ученик формируется важное умение чередовать напряжение мышц руки с их расслаблением, которое является основой для выработки графического навыка в дальнейшем.
Приём алгоритмизации письма осуществляется на основе условного символа – точки со штрихом, указывающей начало и направление движения руки.
Овладение грамотой, в частности письмом, является для первоклассника сложным процессом, поэтому на уроках обучения первоначальному письму должны быть реализованы следующие условия.
Повторение звука или двух звуков, изученных на уроке чтения. Соотнесение изученного звука с условно-графическими и буквенными символами. Выделенные звуки необходимо соотнести с фишками ( кружок, два квадрата), затем с печатной малой буквой в квадратных скобках, а лишь потом перекодировать в соответствующую рукописную букву. Формирование зрительного образа изучаемой буквы. Ребёнок должен видеть из, каких элементов состоит буква, правильно называть и узнавать их в структуре других букв. Анализ букв необходимо сочетать с его практическим конструированием с помощью дидактического материала: шаблонов элементов букв, которые соответствуют формам 9 элементов-линий. В прописи в Приложении 8 даны рисунки шаблонов письменных букв. Они пронумерованы и распределены на основе учёта форм элементов на группы. Таблица 11 «Поэлементный состав письменных букв» (ключ к конструированию) предназначена для контроля за результатом практического конструирования букв из элементов-шаблонов. Усвоение алгоритмов начертания букв и их соединений. Важную роль здесь играет показ учителя образца начертания буквы в сочетании со словесной инструкцией. Формирование умения чередовать напряжение мышц руки с расслаблением. Технология счёта обусловлена закономерностями движения руки в процессе письма. Все движения, выполняемые сверху вниз пишутся с напряжением, т. е с нажимом ручки, просчитываются под основной счёт – раз, два. Другие движения (снизу вверх, влево, вправо) пишутся при расслабленном состоянии под дополнительный счёт «И». Выполнение учащимися санитарно-гигиенических норм письма. Особое внимание следует обратить на выработку правильной посадки и пользованием тетрадью и ручкой. В прописях даны образцы посадки и правила пользованияписьменными принадлежностями (причём в сравнении негативных и позитивных примеров).
Учебно-дидактические задачи обучения первоначальному письму.На подготовительном ( добуквенном ) периоде обучения письму должны быть выполнены следующие задачи:
- познакомить с формами и названиями 9 элементов букв, изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов
- научить писать элементы письменных букв по алгоритму
- сформировать элементарные понятия об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст.
- формировать у учащихся основные приёмы мыслительной деятельности
- развивать тонкокоординированные движения руки при письме
- научить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями
На основном (буквенном) периоде обучения письму решаются следующие задачи:
- закрепить умение соблюдать правильную позу при письме
- сформировать понятие о звуке как мельчайшей структурной единице языка, с помощью которой различаются слова и формы слов
- формировать умение делить слово по слогам, выделять голосом ударный звук в слове
- формировать умение анализировать слово, высказывание, текст, воспринятые на слух, соотносить их со схемами, моделями
- сформировать в памяти первоклассников чётко-дифференцированные зрительно-двигательные образы букв
- овладеть умением перекодировать звукофонемную форму в буквенную и наоборот
- прочно усвоить технологию начертания письменных букв и трёх видов их соединений
- упражнять в выполнении основных мыслительных операций ( анализ-синтез, сравнение, группировка, обобщение и т. д) в процессе анализа, практического конструирования и при решении логических заданий
- сформировать элементарный графический навык письма букв и соединений
На заключительном этапе дети упражняются в письме изученных букв по группам, пишут их под счёт в ускоренном темпе, отрабатывают три вида соединений букв, корректируют недостатки своего письма.
Структура и содержание тетрадей по письму
Тетрадь по письму №1 предназначена для подготовительного периода обучения.
На третьей странице тетради даны пустые квадраты. Они расположены в верхнем левом, верхнем правом, нижнем левом и нижнем правом углах и в середине страницы. Дети должны по заданию учителя нарисовать в них простейшие рисунки. По результатам выполнения этого задания можно судить об умении детей ориентироваться на странице и об их графической подготовке в целом. Кроме этого учащиеся знакомятся с разлиновкой тетради ( верхняя и нижняя линейки рабочей строки, нерабочая строка); с основными направлениями движения руки, учатся обводить линии по заданному алгоритму, используя точки со штрихом.
Структура последующих страниц Тетради №1 идентична этой. В верхней части страницы даны элементы букв, изучаемых на уроке. Они представлены в виде рисунков шаблонов элементов букв. Между ними есть небольшая иллюстрация, в которой есть детали, напоминающие форму этих элементов. Здесь ребёнок знакомится с названиями элементов и находит в дидактическом наборе соответствующие по форме и размеру шаблоны.
Ниже расположены графические упражнения на письмо элементов букв по алгоритмам.
Затем даются логические задания на запоминание названий элементов букв и выделение в одинаковых по форме элементах их переменные свойства – размер и пространственное расположение. Завершается страница узором – бордюром, основой для которого является форма изученного элемента.
Вторая половина тетради №1 (со с.13), и Тетради 2,3 предназначены для основного периода. Каждая страница тетради по письму этого периода имеет определённую структуру.
1.Знакомство с изучаемой буквой:
- соотнесение печатных и письменных букв;
- определение детьми буквы, которую будут изучать (в синем кружке);
- рассмотрение зрительных элементов изучаемой буквы (на первой линии);
- рассмотрение двигательных элементов на планке;
2. Формирование представлений о звуках-фонемах как структурных единицах звучащего слова.
- работа со звуками в квадратных скобках – приведение примеров с этим звуком, интонирование каждого звука, их характеристика.
3. Формирование зрительного образа письменной буквы:
- из каких элементов состоит буква;
- в каких пространственно-количественных отношениях они находятся в ней;
- конструирование буквы;
- соединить только те элементы, которые подходят к изучаемой букве (веер) (самостоятельно).
4. Объяснение учителем на доске последовательности начертания буквы (Дети повторяют в воздухе на второй раз).
5. Упражнение в письме буквы под счёт:
- учитель объясняет на доске;
- тренировка написания по таблице-самоучителю (в конце каждой тетради).
6. Усвоение технологии начертания буквы по алгоритму.
- тупым концом ручки или указкой обведение элементов буквы по образцу.
7. Графическое упражнение в написании двигательных элементов буквы и их комплексов по алгоритму, а затем – буквы целиком.
8. Объяснение учителем на доске последовательности начертания буквы (Дети повторяют в воздухе на второй раз).
9. Упражнение в письме буквы под счёт:
- учитель объясняет на доске;
- тренировка написания по таблице-самоучителю (в конце каждой тетради).
10. Усвоение технологии начертания буквы по алгоритму.
- тупым концом ручки или указкой обведение элементов буквы по образцу.
11. Графическое упражнение в написании двигательных элементов буквы и их комплексов по алгоритму, а затем – буквы целиком.
