Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.
Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по усмотрению учителя – 5 ч.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Школа 2100» - М. : Баласс, 2011./
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия - комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) изобразительные наглядные пособия - таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
5) географические и исторические карты;
6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование:
для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото - и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection. edu/ru) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т. д.
Измерительные приборы: весы, термометры, сантиметровые линейки, мензурки.
Экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т. д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т. п.).
Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
2 класс, 68 часов
УМК «Школа 2100»
Учебник: « Наша планета земля»
Авторы: , ,
2 часа в неделю
№ п/п | Сроки | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 1 четверть | 6 | 7 | 8 |
НАША ПЛАНЕТА (37 часов) | |||||||
1 | Введение. Как мы будем учиться | Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя | Знать структуру учебника; условные обозначения учебника; как работать с учебником. Уметь отвечать на вопросы и делать выводы | Регулятивные; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе | Объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). | ||
2 | Общие слова – понятия | Как называется то, что нас окружает, но не создано человеком. Какие природные объекты и предметы, созданы человеком. Что относится к живой природе и что к неживой. Какие примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза | Природа неживая и живая Природные объекты Явления природы | Знать, что вещи созданы трудом людей; все, что не создано трудом людей, называют природой; различия и краткую характеристику объектов живой и неживой природы. Уметь объединять предметы в группы; находить общее слово, которое объединяет предметы на каждом рисунке; приводить примеры предметов | Регулятивные; Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова. Познавательные: Относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные Учиться подтверждать аргументы фактами. | Уметь извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | |
3 | Из чего состоят все пред- | Что такое вещество. Из чего состоят все природные объекты и предметы. Каково разнообразие веществ в окружающем | Вещество Природные объекты | Знать, что предметы состоят из веществ, мы узнаем вещества по их свойствам, есть три состояния вещества (твердое, жидкое и газообразное). | Регулятивные; Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | |
4 | Повторение и проверочная работа по теме «Из чего состоят все предметы» | Что нового мы узнали по теме «Из чего состоят все предметы». Как отличить предметы природы от изделий, изготовленных человеком, как мы понимаем связь неживой и живой природы. В каких трёх состояниях бывают вещества, их свойства | Знать изученный материал по теме «Из чего состоят все предметы». Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; определять, какими признаками и свойствами обладают данные предметы, из каких веществ состоят; проводить опыты | . Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | ||
5-6 | Природные часы, календарь и компас | Как ориентироваться на местности. Что такое компас. Какие основные стороны горизонта. Когда происходит расширение горизонта как называется – воображаемая линия. Какова связь смены дня и ночи и времен года с вращением Земли, ее вращением вокруг Солнца. Какое у людей представление о том, почему луна меняет свою форму, как определять стороны горизонта по солнцу | часы, Календарь Компас | Знать, что время можно определить по солнцу и луне, а направление – по компасу, солнцу или звездам. Уметь определять время суток без часов; пользоваться лунным календарем и солнечным календарем; находить Полярную звезду на ночном небе; определять стороны горизонта по компасу. Знать, что Земля имеет форму шара; понятия «глобус», «горизонт». Иметь представление о лунном затмении. Уметь описывать наблюдения, которые доказывают, что Земля имеет форму шара; находить маршрут Магеллана на глобусе; рассказывать о полете Юрия Гагарина в космос | Регулятивные; Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте. Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме | Мотивация к познанию, учёбе | |
7 | Земля имеет форму шара | Что такое звезды и планеты. Солнце. Какие планеты –относятся к солнечной системе; каково представление о форме и размерах Земли. Что такое глобус. Как по глобусу: нахождение и показ пути Магеллана. Рассказы о первых космонавтах | Звезды Планеты. Солнечная система Глобус - уменьшенная модель Земли | Знать, что Земля имеет форму шара; понятия «глобус», «горизонт». Иметь представление о лунном затмении. Уметь описывать наблюдения, которые доказывают, что Земля имеет форму шара; находить маршрут Магеллана на глобусе; рассказывать о полете Юрия Гагарина в космос | Регулятивные; Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | |
8 | Глобус – модель Земли | Что показывает глобус? Какую форму имеет Земля? Как вращается наша планета? Что находится на поверхности Земли? Как по глобусу: найти и показать города, экватор, параллели, меридианы, земную ось, Северный и Южный полюс.. | экватор, параллели, меридианы | Знать, что глобус – уменьшенная модель Земли; глобус показывает, какую форму имеет Земля, как она вращается и что находится на ее поверхности. Уметь находить города на глобусе; объяснять условные обозначения на глобусе. Знать изученный материал по теме «Глобус – модель Земли». | Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). | Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания | |
9 | Повторение и проверочная работа«» по теме Глобус – модель Земли | ||||||
10 | Контрольная работа № 1 по теме «Наша планета» | Какие звезды и планеты мы знаем. Солнце, Земля – планеты или звёзды; Каково общее представление о форме и размерах Земли. Как называется модель Земли. Как ориентироваться на местности. Что такое компас | Глобус - уменьшенная модель Земли Звезды Планеты. Солнечная система | Знать изученный материал по теме «Наша планета». Уметь самостоятельно выполнять работу; использовать законы и правила для осмысления своего опыта | Регулятивные; Обнаруживать и формулировать учебную проблему Познавательные: относить объекты к известным понятиям. Коммуникативные Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации | Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человек | |
11 | Земля в космосе | Земля – планета или звезда; каково общее представление о форме и размерах Земли. Что такое глобус. Как получить элементарные сведения об астрономии (космос, небесные тела, планеты, звезды) | космос, небесные тела, планеты, звезды | Знать, что Землю окружает космическое пространство; что в нем есть другие планеты и звезды. Иметь представление о созвездиях, о солнечном затмении. Уметь сравнивать Солнце и Луну; находить различия между звездами и планетами; называть планеты Солнечной системы | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Мотивация к познанию, учёбе | |
12 | Притяжение Земли | Земля – планета; или звезда; каково общее представление о форме и размерах Земли. Что такое закон всемирного тяготения, притяжение Земли. Как связаны живые организмы с тяготением. Что такое невесомость. Почему все предметы притягиваются друг к другу. | Закон всемирного тяготения, Притяжение Земли Невесомость | Иметь представление о притяжении Земли; о том, что все предметы притягиваются друг к другу, тяжелые предметы сильнее, Земля притягивает к себе все предметы. Уметь рассказывать, как мы в жизни сталкивается с земным притяжением; проводить опыты; выбирать правильное объяснение опыта; находить на рисунке прибор, определяющий направление земного притяжения, и приборы для измерения силы притяжения. | Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Пользоваться приё-мами слушания:фик-сировать тему (загловок), ключевые слова | Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человека Оценивать поступки героев как хорошие, так и плохие. | |
13 | Смена дня и ночи | Как происходит смена дня и ночи на Земле. Какова связь смены дня и ночи и времен года с вращением Земли, ее вращением вокруг Солнца. Как живут растения и животные днем и ночью | Вращение Земли Связь смены дня и ночи | Знать, что причина смены дня и ночи – вращение Земли вокруг своей оси. Уметь сравнивать день и ночь; рассказывать, как ведут себя растения и животные днем и ночью; объяснять причину смены дня и ночи | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. Высказывать и обо-сновывать свою точку зрения | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | |
14 | Повторение и проверочная работа по теме «Смена дня и ночи» | Как происходит смена дня и ночи на Земле. Как соразмеряется ритм в жизни человека с сутками. Как найти и показать на глобусе Россию, Америку. Что произойдет, если не будет вращаться Земля | Вращение Земли Связь смены дня и ночи Ритм в жизни человека | Знать изученный материал по теме «Смена дня и ночи». Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; находить на глобусе Россию и Америку; проводить наблюдения; рассказывать, как изменится мир, если прекратится вращение Земли вокруг своей о | Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). | Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания | |
15-16 | Смена времён года | Какие времена года мы знаем, каковы их особенности (на основе наблюдений). Как меняются времена года в родном крае (на основе наблюдений). Каковы правила безопасного поведения в разное время года. Как соотнести изображения с верменем года на рисунке | Времена года Правила безопасного поведения | Знать, что жизнь природы изменяется по сезонам, летом солнце поднимается выше, лучи падают более прямо, отвесно и нагревают землю сильнее; что причина смены времен года – наклон земной оси и движение Земли вокруг Солнца. Уметь объяснять, почему летом день длится дольше; рассказывать, как меняется жизнь растений и животных осенью и весной; определять время года на рисунках; проводить несложные опыты; называть месяцы, когда Земля «подставляет» Солнцу свой Южный полюс Иметь представление о том, что Земля сохраняет тепло солнечных лучей. Уметь определять, что в сентябре длится дольше: день или ночь; описывать времена года | Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человека | |
17 | Где на Земле теплее | Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времен года в родном крае (на основе наблюдений). Ознакомление с понятиями: «количество солнечного тепла», «полярная ночь», «полярный день», «полярная станция», «пояса освещенности» | Времена года Смена времен года Понятия: «количество солнечного тепла», «полярная ночь», «полярный день», «полярная станция», «пояса осве-щенности» | Знать, что количество солнечного тепла растет от полюсов к экватору; что на Земле есть пять поясов: два холодных, два умеренных и один жаркий. Уметь определять, какие лучи греют сильнее (прямые или косые); сравнивать летние лучи на трех рисунках; объяснять, что такое полярная ночь; описывать зиму и лето на полярной станции; работать с картой полушарий; рассказывать, как различаются зима и лето в родном крае; сравнивать наклон лучей зимой и летом на экваторе; рассказывать о природе жаркого края; называть все пояса освещенности и определять их количество; соотносить изображение природы с поясом освещенности; определять, что бывает и чего не бывает | Мотивация к познанию, учёбе | ||
18-19 | Погода и климат | Что такое погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Как наблюдать за погодой своего края. Как измерять температуру воздуха. Что такое круговорот воды в природе | Температура воздуха, Облачность, Осадки, Ветер Круговорот воды в природе | Знать, что погоду и климат определяют по температуре воздуха, ветру, осадкам. Уметь рассказывать, какая сегодня погода; сравнивать воздух и пустоту; определять температуру с помощью термометра; объяснять, как возникает ветер; описывать силу ветра; определять виды осадков Иметь представление о предсказании погоды, о том, что погода зависит от климата. Уметь называть признаки улучшения погоды; по рисункам предсказывать погоду на следующий день | Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | |
20 | Повторение и проверочная работа по теме «Погода и климат» | Что такое погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Как наблюдать за погодой своего края. Как измерять температуру воздуха. Что такое круговорот воды в природе | Температура воздуха, Облачность, Осадки, Ветер Круговорот воды в природе | Знать изученный материал по теме «Погода и климат». Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; выбирать одежду для каждого климата; рассказывать, как изменяется количество осадков от полюса к экватору | Регулятивные; В ходе работы учиться давать оценку его результатов Познавательные: . выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человек | |
21 | Контрольная работа № 2 по теме «Наша планета» | Знать изученный материал по теме «Наша планета». Уметь самостоятельно выполнять контрольную работу | |||||
22-23 | План и карта | Что такое географическая карта. Как определить части света. Что такое материки и океаны, их названия, как расположены на глобусе и карте материки и океаны. Знаем ли мы их названия. Что такое условные обозначения на карте Как читать карту. Какое отличие глобуса и карты. Как называются особые точки и линии на глобусе | Географическая карта. План Части света Материки Океаны Условные обозначения | Знать, что такое план местности; как изображают большие предметы на плане. Уметь сравнивать два плана; читать масштаб; измерять по плану длину класса и длину школы; изображать улицу на плане | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели). Коммуникативные. Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками. | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | |
24 | Глобус и карта | Параллель Меридиана | Знать, что на карте можно изобразить не только участок поверхности Земли, но и всю Землю целиком. Уметь сравнивать глобус и карту; называть особые точки и линии на глобусе; рассказывать о двух способах, с помощью которых можно глобус превратить в карту; использовать в рассказе слова «параллель» и «меридиана» | Формирование внутренней позиции школьника (положительного отношения к школе, чувства необходимости учения, адекватного содержательного представления о школе). | |||
25 | Повторение и проверочная работа по теме «Глобус и карта» | Что такое географическая карта. Как определить части света. Что такое материки и океаны, их названия, как расположены на глобусе и карте материки и океаны. Знаем ли мы их названия. Что такое условные обозначения на карте Как читать карту. Какое отличие глобуса и карты. Как называются особые точки и линии на глобусе | Географическая карта. План Части света Материки Океаны Условные обозначения | Знать изученный материал по теме «Глобус и карта». Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; находить на глобусе океан, море, остров, горы, реку и город, показанные на карте Восточного полушария; сравнивать изображение Земли на глобусе и на карте. Иметь представление о «солнечных линиях» на карте и глобусе | Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). | Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человек | |
26-27 | Что изображают на карте | Что такое географическая карта. Как определить части света. Что такое материки и океаны, их названия, как расположены на глобусе и карте материки и океаны. Знаем ли мы их названия. Что такое условные обозначения на карте. Как определить на глобусе и карте суши и моря, высоты и глубины, различных географических объектов. КАК сравнить карту и фотографии Земли из космоса. Что мы знаем о путешествии Афанасия Никитина в Индию (обзор). Как показать на карте пути Афанасия Никитина из г. Твери в Индию | Параллель Меридиана Части света Суша и моря, высоты и глубины, различных географических объектов | Знать, что синим цветом на карте обозначают водоемы, зеленым и желтым – равнины, коричневым – горы. Уметь сравнивать карту и фотографию Земли из космоса; пользоваться шкалой высот на картах; сравнивать рисунки различных географических объектов с их изображением на карте; называть каждый объект и основной цвет, которым он изображен; определять по карте направление вниз по склону горы Иметь представление о путешествии Афанасия Никитина в Индию. Уметь показывать на карте путь Афанасия Никитина из города Твери в Индию | Мотивация к познанию, учёбе | ||
28 | Материки и океаны | Какие материки и океаны мы знаем, их расположение на глобусе и карте. Умеем ли мы работать с картой: нахождение и показ частей света, материков и океанов, сравнивать расположения и размеров материков, океанов, растительность и животные, обитающие на том или ином материке | Материки (Евразия, Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка); Части света (Европа, Азия, Африка, Австралия, Антарктида, Америка) Океаны (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый). | Знать материки (Евразия, Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка); части света (Европа, Азия, Африка, Австралия, Антарктида, Америка); океаны (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый). Уметь показывать на карте материки и океаны; называть материки и части света, материки, которые пересекаются экватором; сравнивать расположение, размеры материков, океанов | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | |
29 | Повторение и проверочная работа по теме «Материки и океаны» | Какие материки и океаны мы знаем, их расположение на глобусе и карте. Умеем ли мы работать с картой: нахождение и показ частей света, материков и океанов, сравнивать расположения и размеров материков, океанов, растительность и животные, обитающие на том или ином материке | Материки (Евразия, , Северная Америка, Южная Америка); Части света (Европа, Азия, Африка, Австралия, Антарктида, Америка) Океаны (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый). | Знать изученный материал по теме «Материки и океаны». Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; называть животных, обитающих на каждом материке; узнавать по силуэтам названия материков | Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человек | |
30-31 | Реки и озера | Где мы можем видеть воду в природе. Какие водоемы, их разнообразие | Водоемы Океан Море Река Озеро Пруд | Знать, что река – это постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши; круговорот воды происходит все время, поэтому вода в реке не кончается; что подземные воды постоянно питают реки; реки и ручьи изменяют земную поверхность; реки и озера – источники пресной воды. Уметь находить на рисунке все части бассейна реки | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. Высказывать и обосновывать свою точку зрения | Формирование мотива достижения и социального признания. Формирование мотива достижения и социального признания | |
32-33 | Равнины и горы | Какие формы земной поверхности мы знаем : равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте, узнавание в природе, на рисунке, карте). Каковы особенности поверхности родного края | Формы земной поверхности Равнины, Горы, Холмы, Овраги | Знать, что на поверхности суши различают горы и равнины. Уметь сравнивать горы и равнины; рассказывать, из чего сложены горы и равнины; называть полезные ископаемые; различать, что бывает в горах или на равнинах; сравнивать две равнины (низменности и возвышенности); рассказывать, где и из чего образуется горючее полезное ископаемое на болотах Иметь представление о том, как рождаются горы; как горы превращаются в равнины. Уметь находить раскаленную магму на рисунке; проводить несложные опыты; рассказывать по рисункам, как стареют горы Знать изученный материал по теме «Реки и озера. Равнины и горы»; правила безопасного поведения при землетрясении | Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). | Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок). | |
34 | Повторение и проверочная работа по теме «Реки и озера. Равнины и горы» | ||||||
35- | Моря и острова | Каково разнообразие водоемов, (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Какие водоемы есть в родном крае – названия, краткая характеристика (на основе наблюдений). Что такое круговорот воды в природе. Какие правила безопасного поведения на водоеме в разное время года. как по карте найти и показать равнины, горы, реки, озера, моря, океаны. как используются водоёмы человеком, как охраняются. Какие характерные особенности рек, озер, островов, полуостровов, морей, океанов. Каковы приемы чтения карты (определение суши и воды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений). Как показать на карте моря и океаны. Каких обитателей морей, наземных и морских животных знаете. | Океан Море Река Озеро Пруд Суша Вода Высота и глубина, форм земной поверхности условные обозначения | Знать, что моря – окраинные части океанов; острова и полуострова – участки суши, ограниченные водой. Уметь называть материки и океаны, как образуются острова | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Формирование внутренней позиции школьника (положительного отношения к школе, чувства необходимости учения, адекватного содержательного представления о школе). | |
36 | Повторение и проверочная работа по теме «Моря и острова» | Что мы узнали по теме «Моря и острова" | Океан Море Река Озеро Пруд Суша Вода Высота и глубина, форм земной поверхности условные обозначения | . Знать изученный материал по теме «Моря и острова». Знать, что моря – окраинные части океанов; острова и полуострова – участки суши, ограниченные водой. Уметь называть материки и океаны, как образуются острова океанам относятся названные моря; проводить несложные опыты | Регулятивные; Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные Пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | Формирование мотива достижения и социального признания. | |
37 | Учимся решать жизненные задачи. Контрольная работа № 3 по теме «Наша планета» | Как провести коллективно-творческую работу над проектом «Моя страна». Как выполнить контрольную работу. Как разыграть ситуации и их обсуждение: «Надвигающаяся опасность», «Встреча гостей» и др. | опасность | Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; называть обитателей морей; сравнивать названия наземных и морских животных Знать изученный материал по теме «Наша планета». Уметь самостоятельно выполнять работу; разыгрывать ситуации (встреча гостей, надвигающаяся опасность, прилет инопланетян); выполнять проект «Моя страна» | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. Высказывать и обосновывать свою точку зрения | Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок). | |
ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ (26 часов) | |||||||
38-39 | Экологические системы | Является ли лес, луг, водоем – единством живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Имели ли вы представление о законах экосистемы. Каковы отличительные признаки живых организмов от неживых предметов. Что мы знаем о местах обитания организмов Что такое круговорот веществ в природе, части экосистемы | Единство живой и неживой природы Законы экосистемы Места обитания организмов | Знать отличительные признаки живых организмов от неживых предметов; что в природе все живые организмы объединены в экосистемы и существуют без нашей помощи. Уметь называть место обитания каждого организма; устанавливать пищевые связи; рассказывать, как растения создают органические вещества из веществ неживой природы; объяснять | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | |
40 | Природная зональность | Природные зоны России: общее представление; основные природные зоны Смена природных зон на поверхности земли. Закон природной зональности. Экологические системы родного края. Правила безопасного поведения на дорогах, в лесу в разное время года | Природные зоны(,климат, растительный и животный мир особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). | Знать экосистемы родного края; что в направлении от полюса к экватору природные зоны сменяют друг друга в определенном порядке. Иметь представление о законе природной зональности. Уметь объяснять, почему на экваторе теплее, чем в полярных областях; выбирать из списка настоящие экосистемы; называть экосистемы родного края; сравнивать природу лесной природной зоны, природу степной зоны и природу тундровой зоны; по карте определять, в каких поясах находятся известные природные зоны | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов | Формирование внутренней позиции школьника (положительного отношения к школе, чувства необходимости учения, адекватного содержательного представления о школе). | |
41 | Природные зоны холодного пояса | Какие природные зоны России вы знаете, растительный и животный мир. Каковы особенности зон холодного пояса. Как происходит смена природных зон на поверхности земли. Как показывать на карте природные зоны холодного пояса. Как распознать основные природные зоны, с перечислением порядка их расположения. Почему ледяные пустыни и тундры расположены там, где не хватает солнечного тепла? Почему в тундре не растут деревья? | Природные зоны Холодный пояс ледяные пустыни и тундры | Знать, что на Земле ледяные пустыни и тундры расположены там, где не хватает солнечного тепла. Уметь сравнивать наклон солнечных лучей на полюсе и на экваторе; составлять и анализировать цепи питания; рассказывать о пищевых связях в зимней тундре и зоне арктических пустынь; находить на карте природных зон тундру; объяснять, почему в тундре не растут деревья; называть растения и животных тундры, занесенных в Красную книгу | Регулятивные. Формирование общеучебных действий Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Формирование мотива достижения и социального признания | |
42 | Леса умеренного пояса | Что такое природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат, растительный и животный мир. Каковы особенности труда и быта людей, каково влияние человека на природу изучаемых зон, как охранять природу). Каковы особенности зоны лесов – тайга, смешанные, широколиственные, хвойные леса. Что такое цепи питания в хвойном лесу и в лиственном лесу | Зоны лесов – тайга, смешанные, широколист-венные, хвойные леса цепи питания | Знать, что лесная зона расположена в умеренном поясе – там, где достаточно тепла и влаги. Иметь представление, что хвойный лес называют тайгой; о том, как узнать возраст дерева. Уметь сравнивать зиму и лето в умеренном поясе; устанавливать цепи питания в хвойном лесу и лиственном лесу; рассказывать, как животные | Объяснять смысл своих действий Осознавать роль знаний в жизни человека Оценивать поступки героев как хорошие, так и плохие. | ||
43 | Засушливые зоны умеренного пояса | Каковы названия зон жаркого пояса; как показать их на карте. Как объяснить особенности каждой зоны (степи, полупустыни, пустыни), ее климата, растительного и животного мира, взаимной приспособленности живых организмов – членов экосистемы, их зависимости от неживых компонентов и влияния на них. Каковы последствия нарушения экосистемы | Зоны жаркого пояса; Степи Полупустыни Пустыни Члены экосистемы | Знать, что вода испаряется тем скорее, чем теплее и чем больше открытая поверхность; что степи и пустыни расположены там, где жарко и сухо. Иметь представление о видах почвы (чернозем, дернина). Уметь проводить несложные опыты; объяснять, для чего у степных растений густые и длинные корни и узкие, мелкие, жесткие листья; рассказывать, как приспособились к жизни в степи хомяк, крот, медведка; сравнивать травяной покров степи и пустыни; находить сходства у животных пустыни | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | |
44 | Путешествие | Что такое природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат, растительный и животный мир. Каковы особенности труда и быта людей, каково влияние человека на природу изучаемых зон. | Природные зоны Холодный пояс ледяные пустыни и тундры Зоны лесов – тайга, смешанные, широколист-венные, хвойные леса цепи питания Зоны жаркого пояса; Степи Полупустыни Пустыни Члены экосистемы | Иметь представление о хрупкой природе степей и пустынь, о природных зонах жаркого пояса, о зонах тропических пустынь, о зоне саванн, о тропических лесах. | Формирование внутренней позиции школьника (предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний). | ||
45 | Горные экосистемы | Что такое природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат, растительный и животный мир. Каковы особенности труда и быта людей, каково влияние человека на природу изучаемых зон) Как охраняется природа | Горы Высотные пояс Альпийские луга | Знать, что при подъеме в горы экосистемы сменяют друг друга в определенном порядке. Уметь называть природные зоны от степной к полюсу; рассказывать, как меняется природа при подъеме в горы; сравнивать природные зоны и высотные пояса; называть представителей растительного и животного мира альпийских лугов | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. Высказывать и обосновывать свою точку зрения | Умение извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания | |
46 | Повторение и проверочная работа по теме «Экологические системы» | Что такое природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат, растительный и животный мир. Каковы особенности труда и быта людей, каково влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы) | Экологические системы катастрофы в горах (лавины, камнепад, оползень, землетрясение) | Знать изученный материал по теме «Экологические системы»; правила безопасного поведения во время природных катастроф в горах. Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; называть природные катастрофы в горах (лавины, камнепад, оползень, землетрясение) | Регулятивные; Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания- Познавательные: - выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). | Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок). | |
47 | Люди, города и страны | Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Преимущества и недостатки жизни людей в каждой природной зоне. Рассказывание о появлении скотоводства и земледелия | Страны Народы мира Преимущества и недостатки жизни людей в каждой природной зоне. | Уметь находить преимущества и недостатки жизни людей в каждой природной зоне; называть все части света; рассказывать, как появилось скотоводство и земледелие | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами | уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания | |
48 | Повторение и проверочная работа по теме «Люди, города и страны» | Какие страны и народы мира населяют нашу Землю. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Каковы отличия людей из разных частей света. Как работать с политической картой. Что такое политическая карта, ее назначение. Как появились города. | политическая карта | Знать изученный материал по теме «Люди, города и страны»; чем отличаются люди из разных частей света; что показано на политической карте. Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; рассказывать, как появились города; объяснять, что такое политическая карта | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели). Коммуникативные. Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками. | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | |
49 | Контрольная работа № 1 по теме «Земля – наш общий дом» | Какие страны и народы мира населяют нашу Землю. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Каковы отличия людей из разных частей света. Как работать с политической картой. Что такое политическая карта, ее назначение. Как появились города. | Страны и народы мира Население Отличия людей из разных частей света Политическая карта | Знать изученный материал по теме «Земля – наш общий дом». Уметь самостоятельно выполнять контрольную работу | Регулятивные Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи Познавательные Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником Коммуникативные. Высказывать и обосновывать свою точку зрения | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | |
50 | Путешествие тучки по Европе | Какие страны и народы мира населяют нашу Землю. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Каковы отличия людей из разных частей света. Как работать с политической картой. Что такое политическая карта, ее назначение. Как появились города.. Европейский материк какие географические карты существуют (физическая карта, политическая карта).. | Европейский материк Страны: Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина Физическая карта, Политическая карта | Знать, на каком материке расположена Европа; в каких поясах Земли находится Европа; по какой карте можно найти страны и города, а по какой – горы и равнины. Уметь находить на политической карте страны (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина) и их столицы; называть самые высокие горы Европы | Регулятивные. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного Познавательные выполнять анализ выделять признаки Коммуникативные. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Формирование внутренней позиции школьника (предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний). | |
51 | Путешествие тучки по Европе | Как наблюдать путешествие тучки по Европе | Граница Европа Азия (Япония, Китай Индия Аравийский полуостров) Евразия | Знать, где проходит граница между Европой и Азией; в каких поясах лежит Азия. Уметь находить на политической карте страны (Япония, Китай, Индия) и их столицы; показывать Аравийский полуостров; доказывать, что Азию омывают все четыре океана; показывать по карте Евразии, как можно добраться из Европы в Китай без помощи самолета; рассказывать, чем богаты разные страны Азии | Регулятивные. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Оценивать поступки как хорошие, так и плохие. | |
52 | Азия | Где расположена Азия | Азия Азия (Япония, Китай Индия Аравийский полуостров | Знать правила безопасного поведения на солнце. Иметь представление о природных условиях Африки. Уметь самостоятельно готовить рассказ о своем путешествии; | Регулятивные. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов | уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания | |
53 | Путешествие в дальние страны (сообщения школьников). Африка | Как путешествовать в дальние страны (сообщения школьников). Где расположена Африка положения Африки. Животный мир Африки. Примеры животных, обитающих в Африке. Показ на карте континентов и частей света | Африка Египет Пустыни Африки река Нил | Знать правила безопасного поведения на солнце. Иметь представление о природных условиях Африки. Уметь самостоятельно готовить рассказ о своем путешествии; работать с дополнительной литературой; по карте природных зон определять климат и растительность Египта; составлять цепи питания саванн и пустынь Африки; рассказывать о народах Африки; определять, по каким природным зонам протекает река Нил; называть африканские страны; называть животный мир Африки | Регулятивные. Формирование общеучебных действий Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | |
54 | Путешествие в дальние страны (сообщения школьников). Америка | Какие страны и народы мира населяют нашу Землю. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Каковы отличия людей из разных частей света. Как работать с политической картой. Что такое политическая карта, ее назначение. Какова природа и какие страны находятся в Америке; население, достижения и достопримечательности этих стран; животный и растительный мир. Использование разных видов карт для получения необходимой информации | Америка Достопримечательности | Иметь представление о природных условиях Америки. Знать, кто открыл Америку. Уметь рассказывать, чем знамениты индейцы; находить США на карте; называть представителей растительного и животного мира Америки; показывать на карте Большие Антильские острова, Гренландию | Регулятивные. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного Познавательные выполнять анализ выделять признаки Коммуникативные. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Формирование внутренней позиции школьника (предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний). | |
55 | Путешествие в дальние страны (сообщения школьников). Австралия. Антарктида | Какие страны и народы мира населяют нашу Землю. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Каковы отличия людей из разных частей света, как особенности природных условий континентов влияют на н особенности труда и быта людей, растительный и животный мир. Какова природа Австралии и какие представители разных животных, обитают в Австралии и Антарктиде. Почему там самый большой круговорот воды. Экосистемы Антарктиды. | Австралия. Круговорот воды Сахара, Амазонка; Антарктида Экосистемы Антарктиды | Иметь представление о природных условиях Австралии и Антарктиды; о самом большом круговороте воды. Уметь сравнивать расположение Австралии, Сахары, Амазонки; называть представителей растительного и животного мира Австралии; рассказывать, как и почему могли пострадать экосистемы; определять, в какой природной зоне лежат берега Антарктиды; рассказывать об экосистемах Антарктиды; определять, какие страны расположены в Австралии и Антарктиде | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели). Коммуникативные. Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками. | Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона | |
56 | Россия – наша Родина | Какие достопримечательности Москвы - столицы России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. как изображена Россия на карте; где проходит государственная граница России. Какие подземные богатства России. Как найти и показать города, материки и части света, где расположена Россия, границы государства. Какие народные промыслы России | Россия – наша Родина Москвы - столицы России Кремль, Красная площадь, Большой театр государственная граница России народные промыслы | Знать название родной страны. Уметь называть столицу нашей Родины, на каком материке и в каких частях света расположена Россия, народы России; определять, в каких полушариях находится Россия; рассказывать о подземных богатствах нашей Родины; рассказывать о народных промыслах (гжель, хохлома, изделия из бересты) | Регулятивные. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного Познавательные выполнять анализ выделять признаки Коммуникативные. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Формирование мотива достижения и социального признания | |
57 | Повторение и проверочная работа по теме «Россия – наша родина» | Какие достопримечательности Москвы - столицы России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Города России.: какие достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), Знаете ли вы города Золотого кольца России (по выбору) | достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др. | Знать изученный материал по теме «Россия – наша родина». Уметь отвечать на вопросы, анализировать и рассуждать; рассказывать о достопримечательностях нашей Родины; описывать родной край по плану; выражать свое отношение к историческим событиям, памятным местам, центрам культуры, искусства и зодчества | Регулятивные; В ходе работы учиться давать оценку его результатов Познавательные: . выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок). | |
58 | Экскурсия «Формы земной поверхности родного края: река, озеро, равнина, горы» | Знаем ли мы правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Каковы формы земной поверхности родного края. Каковы природа России, достопримечательности, символика, народы, населяющие Россию и родной край, их численность. Знаем ли мы русских путешественников.. в какой природной зоне расположен наш родной край | Формы земной поверхности: река, озеро, равнина, горы Природная зона Природа России, Достопримечательности Символика Народы, населяющие Россию Родной край | Знать формы земной поверхности родного края: река, озеро, равнина, горы; правила безопасного поведения во время экскурсии. Уметь подготовить отчет (сообщение) об итогах своих наблюдений на экскурсии Знать природные зоны, экосистемы родного края | Регулятивные. Формирование общеучебных действий Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона | |
59 | Экскурсия «Природная зона родного края» | ||||||
60 | Наша маленькая планета Земля | Человек – часть природы. Зависит ли жизнь человека от природы. Какое положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Какие правила безопасного поведения в природе и бережного отношения к ней мы знаем. Как составить рассказ на тему «Труд древних людей». Как человек влияет на природу? | Правила безопасного поведения в природе и бережного к ней отношения | Знать понятие «экосистема». Уметь рассказывать, из чего делают еду, одежду, жилье, вещи; по рисункам описывать труд древних людей; объяснять влияние человека на природу; почему лес перестал быть экосистемой, когда в нем поселилось слишком много людей | Регулятивные. Формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). Познавательные. Формирование общеучебных действий (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели). Коммуникативные. Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками. | Учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона | |
61 | Наша маленькая планета Земля | Человек – часть природы. Зависит ли жизнь человека от природы. Какое положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Какие правила безопасного поведения в природе и бережного отношения к ней мы знаем. Как составить рассказ на тему «Труд древних людей». Как человек влияет на природу Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природ | Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | |||
62 | Повторение и проверочная работа по теме «Наша маленькая планета Земля» | Знать изученный материал по теме «Наша маленькая планета Земля»; что на нашей маленькой планете всем хватит места, если каждый научится ее беречь. | Формирование внутренней позиции школьника (предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний). | ||||
63 | Учимся решать жизненные задачи. Контрольная работа № 2 по теме «Земля – наш общий дом» | Зависимость жизни человека от природы Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу | Знать изученный материал по теме «Земля – наш общий дом». Уметь самостоятельно выполнять задания контрольной работы; решать ситуации | Регулятивные; В ходе работы учиться давать оценку его результатов Познавательные: . выполнять анализ (выделение признаков), Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Формирование самооценки (понимание широты диапазона и обобщенность категорий оценок). | ||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (5 часов) | |||||||
64 | Обобщение по теме «Наша планета» | Что такое погода и ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Как наблюдать за погодой своего края. Как измерять температуры воздуха | Погода Температура воздуха Облачность Осадки Ветер | Знать изученный материал по теме «Наша планета». Уметь самостоятельно выполнять предложенную учителем проверочную, творческую, поисковую работу | Регулятивные. Формирование общеучебных действий Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. | |
65 | Обобщение по теме «Наша планета» | Какие бывают географические карты. Какие мы знаем материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте | Географические карты Материки Океаны Глобус Карта | Знать изученный материал по теме «Наша планета». Уметь самостоятельно выполнять коллективно-твор- | |||
66 | Обобщение по теме «Земля – наш общий дом» | Человек – часть природы. Зависит ли жизнь человека от природы. Какое положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Какие правила безопасного поведения в природе и бережного отношения к ней мы знаем. Как составить рассказ на тему «Труд древних людей». Как человек влияет на природу как можно расширить знания о родной планете | Влияние деятельности человека на природу | Знать изученный материал по теме «Земля – наш общий дом». Уметь самостоятельно выполнять проверочную работу, тест | |||
67 | Обобщение по теме «Земля – наш общий дом» | Как человек своей деятельностью оказывает положительное и отрицательное влияние на природу (в том числе на примере окружающей местности). Каковы правила поведения в природе | Влияние деятельности человека на природу Правила поведения в природе | Знать изученный материал по теме «Земля – наш общий дом». Уметь самостоятельно выполнять творческую работу, отвечать на вопросы, анализировать, обобщать, делать выводы; беречь богатства природы в повседневной жизни | Формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов). | ||
68 | Обобщение по теме «Экологическая система родного края» | Каковы правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в летний период. Какие средства защиты и оказания первой помощи вы знаете.. Каковы формы земной поверхности родного края | Правила поведения в природе Средства защиты и оказания первой помощи | Знать формы земной поверхности родного края: река, озеро, равнина, горы, экосистемы родного края, о возрастающем разрушении нашей планеты человеком и способах ее спасения. Уметь самостоятельно выполнять работу; использовать карту для получения новой информации | Регулятивные. Формирование общеучебных действий Познавательные - выстраивать логическую цепь рассуждений. Коммуникативные Инициативное сотрудничество в сборе информации | Формирование рефлексивности как адекватного осознанного представления о качествах хорошего ученика. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
