Формирование социальных навыков и ценностных ориентаций у дошкольников в интегративных качествах личности
,
педагог-психолог МАОУ ДОД
Центр «Семья и школа»,
г. Екатеринбург
Приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям является одной из важнейших задач, поставленных обществом перед современным образованием. В связи с этим в педагогической практике большое внимание уделяют проблеме формирования ценностных ориентаций, которые тесно связаны с нравственными представлениями человека. Нравственные ценностные ориентации определяют уровень и форму социальной активности и направленности, а также отношение личности к себе, к другим людям и миру в целом. Ценности, закрепляются в жизнедеятельности и проявляются как свойства личности. Востребованность нравственных ценностных ориентаций в ФГТ отражена в таких интегративных качествах личности как: произвольность в управлении своим поведением, активность и инициативность, самостоятельность, коллективизм, организованность, целеустремленность, овладение нравственными нормами и правилами. Кроме того, ценностные ориентации одна из важнейших составляющих полноценной и успешной социализации личности ребенка.
В возрасте 5-7 лет ребенок начинает активно познавать мир чувств и человеческих отношений. Именно в этот период у ребенка формируются начальные личностные качества будущего гражданина, его нравственное сознание. Способность дошкольников «запечатлевать» нравственные нормы, ценности, правила, отношение к ним и образцы нравственного проведения позволяет осуществлять работу по формированию нравственных ценностных ориентации у детей в старшем дошкольном возрасте на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации устойчивых общечеловеческих ценностей, при целенаправленном психолого-педагогическом воздействии.
Данные задачи успешно реализуются в циклах развивающих программ Центра. Так программа «Что такое хорошо, что такое плохо», ориентирована на социально-личностное развитие детей, воспитание нравственных качеств, восприятие эталонов добра и зла, ценностных ориентиров.
Развивающий этап работы предполагает четыре блока занятий: «Честность – ложь»; «Щедрость – жадность»; «Добро-зло»; «Трудолюбие – лень».
Содержание развивающих занятий направлено на решение задач:
Сформировать представления у детей о биполярных понятиях: честность – ложь; щедрость – жадность; трудолюбие – лень; скромность – хвастовство. Научить детей видеть и анализировать собственное поведение и поведение других людей. Побуждать представлять всевозможные последствия непродуманных поступков. Сформировать у детей систему последовательных действий, адекватных ситуации. Научить использовать в повседневной жизни правила честности, трудолюбия, скромности, щедрости.При проведении развивающих занятий используются следующие методы и приемы: разыгрывание и анализ ситуации, совместная разработка правил поведения, игровые упражнения, чтение художественных произведений с последующим анализом, ролевые игры, драматизация, рисование. Работа с детьми строится с позиции личностно ориентированного взаимодействия. При выполнении заданий акцент делается на самостоятельность, поисковую и творческую активность. Каждый ребенок принимается таким, какой он есть: признается его уникальность, отмечаются успехи каждого, не допускаются нравоучения.
Для оказания целенаправленной психологической поддержки детям с нарушениями поведения организуется работа по развитию навыков общения и формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Программа социально-эмоционального развития «Мы растем и изменяемся», включает в себя три раздела:
«Моя семья» - формирование гендерной, семейной принадлежности. «Уроки Доброты» - развитие чувств, желаний и взглядов. «Я и моё поведение» - формирование социальных навыков.Именно третий раздел работает на реализацию цели и задач нравственного воспитания. Цель раздела – обучение детей этически ценным формам, способам поведения и отношений с людьми: формирование коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов; знакомство с моральными нормами и правилами поведения. Под поведением нами понимается не только внешние, моторные его формы, но и вся гамма мыслительных (когнитивных) и эмоциональных (аффективных) процессов, участвующих в его регуляции. Большое внимание уделяется формированию у детей гуманных чувств: доброжелательности, справедливости в разрешении проблем взаимодействия, толерантности в отношении к иному мнению, желанию, особенностям поведения.
В результате проведения данных циклов были получены интересные результаты. Анализ уровня стабильности проявлений в социально-аффективной сфере и уровня поведенческих реакций на различные жизненные ситуации показал, что при высоком уровне тревожности (60%), конфликтности (58%), незащищенности (60%), коммуникативных трудностях (60%), после проведения групповой коррекционно-развивающей работы, эмоциональное состояние детей может стабилизироваться. Значительно снижается уровень тревожности (18%), конфликтности (16%), появляется желание конструктивно общаться со сверстниками у 84% детей, показатель агрессивности снижается (65%-21%). Кроме того, у детей отмечается повышенная познавательно-поисковая активность, самостоятельность целенаправленность действий и поступков, эмпатия, чувство сопереживания.
Отмечается более интенсивное развитие произвольности, толерантности.
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что в результате углубленной работы в процессе развития интегративных качеств личности дошкольников можно значительно ускорить формирование ценностных ориентаций и социальной культуры.
