Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе (стр. 1 )

Отдел образования Дзержинского райисполкома

государственное учреждение образования

«Боровиковская средняя школа Дзержинского района»

Использование инновационных технологий

в обучении русскому языку и литературе

  Номинация: учитель-предметник

  Направление: учитель русского языка

  и литературы

 

2011

Оглавление

Введение____________________________________________________2
Глава 1.Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе__________________________________3

Глава 2. Внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий__________________________________________________8

Глава 3.Нетрадиционные  уроки русского языка и литературы как способ развития критического мышления________________________________15

Заключение________________________________________23
Литература________________________________________24

Введение

В настоящее времякомпьютеризация охватила практически все сферы человеческой деятельности. Уже не представляется возможной жизнедеятельность человека без компьютера. Широкое распространение получают персональные компьютеры и в школах.

Современные процессы развития и демократизации общества, изменение отношения к человеку, усиление роли личности, изменение общественно-экономических отношений ставят перед учебно-воспитательным процессом новые задачи.

В эпоху научно-технического прогресса одним из факторов демократизации образования является компьютеризация процесса обучения и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий.

Сам факт проведения урока русского языка в кабинете информатики интригует детей, появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. От внешней мотивации появляется интерес к предмету русского языка и литературы. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень знаний.

Использовать ТСО в процессе обучения можно с различными целями:

- для объяснения нового с целью максимального усвоения материала;

- для оптимального закрепления пройденного материала;

- для улучшения контроля и самоконтроля знаний ученика.

Компьютеризация процесс образования – это реальность, с которой необходимо считаться. Информационно – коммуникационные технологии в своей практике применяю в системе. Цель: развитие индивидуальности мышления и творческих способностей учащихся. Преимущество использования компьютерных программ на уроке неоспоримы: это и оперативный контроль знаний, что позволяет мне экономить время при проверке самостоятельных и контрольных работ, и элемент занимательности, который повышает интерес учащихся к обучению, и создание условий для индивидуальной работы.

Глава 1. Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Инновационное обучение объединяет в себе основные принципы методик следующих педагогов:

А. Адамского (раскрепощение личности ученика);

В. Шаталова, С. Лысенкова (свобода учителя);

А. Губельского (превращение школы в сообщество, в школу развития);

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

соответствие концепции гуманизации образования;

преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

использование личностно ориентированного обучения;

поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

соответствие социокультурной потребности современного общества

самостоятельной творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:

развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и

творческих способностей учащихся;

формирование личностных качеств учащихся;

выработка умений, влияющих на учебно-познавательную

деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

развитие различных типов мышления;

формирование качественных знаний, умений и навыков.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

оптимизация учебно-воспитательного процесса;

создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

включение учащихся в креативную деятельность;

тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

развивающее обучение; проблемное обучение;развитее критического мышления;  дифференцированный подход к обучению; создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

креативность (ориентация на творчество) ;

усвоение знаний в системе;

нетрадиционные формы уроков;

использование наглядности.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:

ассоциативный ряд; опорный конспект; ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления);  мозговая атака; групповая дискуссия; чтение с остановками и Вопросы Блума; кластеры; синквейн; «Продвинутая лекция» ; эссе; ключевые термины; перепутанные логические цепочки;медиапроектроекты ; дидактическая игра; лингвистические карты;

лингвистическая аллюзия (намек) ; исследование текста; работа с тестами;

нетрадиционные формы домашнего задания.

Руководствуясь педагогической целесообразностью, я использую на своих уроках различные инновационные образовательные технологии. Их выбор обусловлен целями и задачами урока, содержанием изучаемого материала, зависит от уровня обученности учащихся. Мною широко используется метод сотрудничества на уроках русского языка и литературы в 6-7 классах при проверке домашнего задания, при словарной работе, на этапе первичного закрепления нового материала (формирования ориентировочной основы действий), иногда перед диктантом или тестом, а также на обобщающих уроках. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

  Очень эффективно, на мой взгляд, проверять домашнее задание в группах. Ведь состав группы может меняться от урока к уроку или оставаться постоянным на период работы над темой, а то и дольше, если вижу, что ученики работают вместе слаженно, заинтересованно и, главное, эффективно. Ребятам предлагаю «по вертушке» проверить правильность выполнения домашнего задания. Причем важно, чтобы каждый ученик аргументировал свое решение. Если у кого из учащихся выявляется ошибка, ее можно исправить, но только после того, как ученик поймет, почему он ее допустил. Ошибка исправляется, а ученик пишет в тетради объяснение, почему сделано исправление. Затем ребята складывают вместе свои тетради (три-четыре), подписавшись под выполненным заданием. Это означает, что все согласны с таким решением. Вот теперь будет вполне справедливо, если при проверке тетрадей (одной из трех) или при устном фронтальном опросе я оценю всю группу целиком. Результат такой работы: при планировании занятий в режиме группового обучения учитываю, что школьник, выполняя проблемные задания в группе, совершает большое число учебных действий. А это означает, что он яснее осознает свои образовательные потребности и развивает коммуникативные навыки.

  Дифференцированное обучение на уроках русского языка – актуальная проблема современной школы. Это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы. Почти каждый класс можно разделить на три группы: ученики с высокими – средними – низкими учебными возможностями. Ученики с высокими учебными возможностями имеют высокий уровень познавательной активности, они самостоятельны, активны. Работа с сильными учащимися требует от меня подбора заданий высокой сложности. Учащиеся со средними учебными возможностями имеют средний уровень познавательной активности. При работе с ними главное внимание уделяю развитию их активности, самостоятельности, уверенности в своих силах. Учащиеся с низкими учебными возможностями отстают от своих одноклассников в интеллектуальном и речевом развитии. Они не могут выделить главное в учебной информации, не могут долго удерживать внимание, у них низкая работоспособность. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. Я считаю, что работа с сильными учащимися должна идти за счет разнообразия заданий, а не по пути увеличения объема упражнений. Им предлагаю: 1. Составление словарных диктантов; 2. Работа с дополнительным материалом; 3. Задание поискового характера; 4. Проверка заданий у учащихся (III группы) и др. Проблема преодоления неуспеваемости – это и психологическая проблема. Ученик, который испытывает трудности в обучении, должен иметь щадящий режим. Поэтому постоянно учу их сравнивать явления, находить черты сходства и различия, обобщать, выделять главное, используя в своей работе таблицы, карточки, алгоритмы, образцы рассуждений.