ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР.
Подготовила , учитель-логопед
МДОУ «Лесная сказка», пос. Оболенск
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
6) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Цель настоящей работы - привлечь внимание логопедов - практиков к такому разделу игровой деятельности, как игры-эксперименты, и показать возможности применения таких игр в коррекции речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Отметим положительные стороны их применения: повышение интереса детей к занятиям, наглядность, возможность задействовать все анализаторы: тактильный, визуальный, слуховой, обонятельный, вкусовой.
Особенно эффективно применение игр-экспериментов для развития лексико-грамматического строя. В процессе игр-экспериментов происходит накопление активного и пассивного словаря. Ребенок усваивает качественные прилагательные, обозначающие цвет, температуру (холодный, горячий, теплый), относительные прилагательные, обозначающие тип поверхности (гладкий, шершавый, ребристый, выпуклый), материал (деревянный, стеклянный, металлический, пластмассовый...). В активный словарь вводятся глаголы: шуршит, гремит, шипит, звенит, тонет,..., а также однокоренные глаголы с разными приставками, наречия: громко, тихо, холодно, тепло, быстро, медленно.... Ребенок усваивает антонимы: холодный и горячий, толстый и тонкий..
В процессе игр-экспериментов происходит более быстрое формирование навыков словоизменения, в том числе: согласование прилагательных с существительными в числе, роде и падеже, согласование и управление в сочетаниях числительных с существительными, усвоение форм сравнительной степени прилагательных и наречий, предложно-падежных конструкций, усвоение причастия как одной из глагольных форм, например, шуршащий, плавающий.
Во время игры ребенок учится строить предложения различных типов: простые распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные с придаточными причины, следствия, с придаточными изъяснительными. Игры-эксперименты могут использоваться и для формирования дифференцированного слухового восприятия. Это способствует в дальнейшем усвоению фонематических различий. Одной из дополнительных задач ставится формирование пространственных представлений: «правый» и «левый», «наверху» и «внизу» и так далее. Параллельно ведется работа над звукопроизношением, коррекция нарушений слоговой структуры слова. Игры - эксперименты способствуют также развитию мелкой моторики пальцев рук.
Основные материалы и оборудование для организации игр-экспериментов, которое используется в работе: ящик для организации тактильной игры «Угадай наощупь», настенный модуль с разноцветными мешочками для тактильных игр, весы, набор шаров из разных материалов, зеркальный калейдоскоп, наборы для тактильных игр (геометрические фигуры и др.), набор тактильных кубиков (твердо-мягко), гайки, винтики, электрический фонарик, зеркала, в том числе кривые, лупа, сосуды для воды, разноцветные краски, набор звучащих кубиков, наборы контейнеров для игр «Угадай по запаху» и «Угадай по вкусу», образцы разных продуктов питания.
Расскажу о некоторых играх-экспериментах для формирования лексикограмматического строя у детей с ОНР.
1. Взвешивание предметов из разных материалов, сравнение их по весу.
На весах мы взвешиваем, например, деревянную матрешку и каменный шар. Мы определяем и проговариваем, что каменный шар тяжелее деревянной матрешки, а деревянная матрешка легче каменного шара. При этом мы обогащаем словарь детей прилагательными, учим правильному согласованию прилагательных с существительными в роде и падеже, вводим в речь ребенка прилагательные в форме сравнительной степени и формируем антонимические отношения.
2. Похожие цели мы ставим, когда экспериментируем с водой и разноцветными красками: растворяем краски в воде, смешиваем воду разного цвета, рассматриваем цветную воду, налитую в разные сосуды, наливаем воду в стаканы из разноцветной прозрачной пластмассы. Мы вводим в словарь детей названия простых и смешанных цветов, учим согласованию прилагательных с существительными.
3. Игры с магнитами позволяют ребенку заключить, что магнит притягивает, например, железный шуруп и железную гайку и не притягивает деревянный шарик и фарфоровое блюдце, что к магниту прицепились две железные (стальные) шайбочки, два железных винтика и не прицепились пять пластмассовых (или алюминиевых) гаек. О результатах эксперимента ребенок рассказывает с помощью логопеда, усваивая при этом согласование числительных и прилагательных с существительными и относительные прилагательные со значением материала.
4.Игры с предметами из разных материалов. Ребенок с закрытыми глазами находит среди многих шаров два одинаковых, описывает их по форме, весу, гладкости, температуре, материалу, или сравнивает два шара из разных материалов. При этом мы можем использовать настенный модуль с разноцветными мешочками для организации тактильных игр. Ребенок находит нужный шар и говорит: «Такой же шар в оранжевом мешочке». «Почему ты думаешь, что он такой же?» «Он тяжелый, холодный, гладкий, это металлический шар». Или:«Он легкий, теплый, шершавый, это пробковый шар».
5.Исследование запаха или вкуса разных пищевых продуктов вслепую позволяет закрепить словарь по данной лексической теме: пахнет чесноком, луком, огурцом, апельсином (развитие словаря и усвоение категории творительного падежа), запах чесночный, луковый, варенье смородиновое, клубничное, яблочное...{закрепление относительных прилагательных).
6.Игры-эксперименты со звуком: ребенок определяет, какой звук могут производить разные предметы. Мы развиваем глагольный словарь, учим использовать личные формы глагола, категория числа: молоток стучит, молотки стучат; бумажка шуршит, бумажки шуршат, металлический колокольчик звенит, колокольчики звенят. Угадываем, где звучит колокольчик, а где шуршит бумажка (справа, слева, под столом, за креслом...) Речевая работа: формирование пространственных представлений, усвоение предложно-падежных конструкций, составление предложений с союзом а. Эксперименты со звучащими кубиками: найди кубики, звучащие одинаково. Одни кубики стучат, другие шуршат, третьи звенят. Один кубик стучащий, другой звенящий, третий шуршащий. Одни звучат громче, другие тише. Играя с такими кубиками, ребенок усваивает глаголы в формах единственного и множественного числа, действительные причастия настоящего времени, а также наречия в сравнительной степени.
7.Игры «Угадай бакалейный продукт (крупы, макароны...) наощупь и по звуку». Развиваем мелкую моторику пальцев рук. Речевая работа: скажи, что можно из этого продукта приготовить, гречневую кашу, фасолевый суп, вермишелевую запеканку...) - ребенок учится употреблять относительные прилагательные.
8.Эксперименты с зеркальным калейдоскопом, например, кладем в калейдоскоп одну красную машинку, смотрим в него, и видим... пять, шесть и более красных машинок. Игра способствует усвоению формы родительного падежа существительных во множественном числе, правильному согласованию прилагательных и числительных с существительными.
9.Мы используем также игры - эксперименты со светом. Для них нам нужны электрический фонарик, разноцветные прозрачные предметы, зеркала. С помощью пускаемых нами солнечных зайчиков мы учим ребенка употреблять предложно-падежные конструкции, учим согласованию прилагательных с существительными, ребенок усваивает также и приставочные глаголы: солнечный зайчик к Машиной кукле подбежал, от Машиной куклы убежал, между красным мячиком и синим кубиком пробежал и так далее. Развивается пространственное восприятие : Солнечный зайчик в комнате слева, справа, вверху справа и т. д.
10.Эксперименты с водой также дают нам материал для речевого развития. Металлическая ложка тонет в воде, а деревянная — нет, потому что металлическая тяжелее деревянной. Пробковый шар плавает, а каменный — нет, потому что пробковый легче каменного. Мы сразу решаем несколько задач: учим строить сложные предложения с придаточными причины, ребенок усваивает сравнительную степень прилагательных, мы вводим в активный словарь относительные прилагательные со значением материала, учим правильному согласованию.
11.Игры с лупой или вогнутым зеркалом: помещенные под лупу или перед зеркалом предметы кажутся больше, длиннее, шире, толще. Предмет был тонким, а стал толстым, был узким, а стал широким. Речевая задача - учить ребенка практическому использованию формы сравнительной степени прилагательных, развивать антонимические отношения, учить правильному согласованию.
Заключение: Нам очень важно дать ребенку все посмотреть, пощупать, послушать, понюхать и попробовать на вкус. Игры-эксперименты дают нам такую возможность. В процессе экспериментально - игровой деятельности логопед решает коррекционные задачи. Таким образом, игры-эксперименты могут служить эффективным дополнением к традиционным логопедическим занятиям.
Инновационные методы приобретают все большее значение в деятельности учителя-логопеда, направленной на коррекционно-развивающую работу с детьми. Эти методы, наряду с традиционными, способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Следовательно, поиски новых приемов и методик в логопедической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Литература:
1., Серебрякова общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999.
2.Кондратьева природного материала в коррекционной работе с дошкольниками. - Инновации в специальном (дефектологическом) образовании. - М.: ЛОГОМАГ, 2011.
