Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5 «Многопрофильная»
«Советы родителям
по овладению дошкольниками конструированием как универсальной способностью к созданию разных целостностей»
Подготовила:
воспитатель
Умственное развитие дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные и практические действия, которые дети должны освоить. считала, что «игра для дошкольников – способ познания окружающего».
Конструирование – один из видов продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение предмета, приведение в определённый порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала.
Конструирование является продуктивным видом деятельности, поскольку направлено на получение определённого продукта.
Выделяют два типа конструирования: техническое и художественное.
К техническому типу относятся: конструирование из строительного материала (деревянные окрашенные или неокрашенные детали геометрической формы) конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; конструирование из крупногабаритных модульных блоков. В техническом конструировании – дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов.
К художественному типу относится конструирование из бумаги и природного материала. В художественном конструировании дети, создавая образы, не только (и не столько) отображают их структуру, сколько выражают своё отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой. Например, «весёлый клоун», «прекрасный принц».
Создание конструкций из бросового материала может носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от той цели, которую ставит перед собой сам ребёнок, либо взрослый перед ним.
Конструирование – это деятельность, которая отвечает интересам и потребностям дошкольников, учитывает психологические особенности ребёнка дошкольного возраста (наличие развитых форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления).
Наиболее доступным для детей является конструирование из строительного материала. Детали строительных наборов из дерева представляют собой правильные геометрические тела. Это даёт детям возможность получить конструкцию предмета, передавая пропорции частей и симметричное их расположение.
Для того чтобы ребенок овладел конструированием как универсальной способностью к созданию разных целостностей (конструкций) выполняю Задачи:
1. Развитие сенсорно-аналитической деятельности.
2. Формирование обобщенных представлений конструирования по образцу.
3. Формирование умения анализировать по условиям, заданные взрослым.
4. Формирование умения конструировать по схеме, предложенной взрослым, и строить схему будущей конструкции.
5. Формирование способности к построению собственных замыслов.
6. Развитие инициативы и активности при конструировании по теме.
7. Развитие описательной, образной, эмоциональной речи детей.
1. Развитие сенсорно-аналитической деятельности – умение вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, его частей, затем деталей и их пространственного расположения, и опять объекта в целом.
На данном этапе знакомлю детей с названиями строительного материала (кирпич, кубик, пластина, призма, со свойствами; формирую понятия «высокий-низкий», «широкий-узкий», «длинный-короткий»; учу овладевать способами решения простейших конструктивных задач – заменять меньшие детали на большие; пристраивать и надстраивать, используя те же детали. Дети строят короткую и длинную дорожки, низкие и высокие заборчики, широкие и узкие ворота, скамейки, загородки для животных, домик для матрешки.
2. Конструирование по образцу
Использование образцов – это необходимый важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек. Обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа – умением определить в любом предмете основные части, установить их пространственное расположение, выделить детали.
Направляя самостоятельную деятельность дошкольников на подбор и целесообразное использование деталей, в качестве образца применяю рисунки, фотографии, модель постройки из строительного материала, отображающие общий вид постройки. Для развития действий творческого воображения использую разные типы заданий: на разработку собственного замысла конструкции, на завершение незаконченной постройки, на дополнение и изменение заданного образца новыми элементами.
3. Конструирование по условиям
Конструирование по условиям усложняется – без образца и рисунков предлагаю детям создать конструкции по заданным условиям: построй гараж для легковых или грузовых машин; возведи через реку мост для пешеходов, для транспорта. Основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения. У детей формируется умение анализировать условия и на этой основе строить свою практическую деятельность: создание замысла, планирование, отбор и выработка новых способов, контроль. Такая форма обучения в наибольшей степени развивает творческое конструирование – дети умеют обобщенно представлять конструируемые объекты, анализировать сходные по структуре.
4. Конструирование по схеме
Начиная со средней группы, использую графические модели предметов (и построек, т. е. их упрощенные схематические изображения с какой-то одной условной позиции (вид спереди). Графические схемы служат средством ориентировки в предмете – продукте деятельности, который будет получен в ходе практического конструирования.
При обучении графическому изображению деталей использую трафареты, изготовленные из твердого пластика, с прорезями, которые по форме и размерам соответствуют сторонам строительных деталей. С их помощью дети находят в деталях форму и переносят ее изображение с трафарета на бумагу.
Начиная со старшей группы, детей обучаю действиям построения графических моделей с разных пространственных позиций (вид спереди, вид сбоку, вид сверху) и действиям их преобразования, что способствует проявлению детского творчества.
При проведении занятий графические модели использую практически при прохождении любой темы, будь то конструирование домов, мостов, предметов транспорта. Например, при изображении дома сначала использую схему его фасада (вид спереди, при изображении машины, корабля – вид сбоку, самолета – вид сверху. После того как дети достаточно освоят работу со схемами предметов, сделанными с одной позиции, перехожу по составлению графических изображений одного предмета с трех разных позиций. Затем все полученные изображения предмета сопоставляем между собой и по ним создаем общую постройку.
5. Конструирование по замыслу
Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Конструирование по замыслу позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее. Объединяю конструирование с прослушиванием музыкальных и литературных произведений, разыгрыванием сказок-драматизаций, в результате чего создаю условия для использования в конструировании настроений и образов, вызванных воздействием этих произведений.
6. Конструирование по теме
Детям предлагаю общую тематику конструкций («Мой город», «Замок для принцессы», «Конкурс старого короля» и др., и они сами создают замыслы конкретных построек, придумывают проекты, делают чертежи, выбирают материал, способы их выполнения и строят по ним. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель по заданной теме – актуализация и закрепление знаний и умений.
7. Развитие образной, инициативной, описательной речи
Ребенок – самое трудолюбивое и деятельное существо на свете. Он развивается в деятельности, его речь тоже развивается в деятельности. После завершения постройки дети разыгрывают, проживают свои конструкции в играх-драматизациях, в настольном и кукольном театре, сочиняют достаточно оригинальные истории и сказки на любую тему, опираясь на собственные образы воображения. Таким образом, дошкольники выполняют элементарную творческую деятельность – самостоятельное сочинение простейших сказок и историй. Ребенок постепенно переходит с позиции строителя на позицию рассказчика, владеющего средствами собственной передачи речевой активности. Занимая позицию рассказчика, дети овладевают образной, эмоциональной, описательной речью. В Древнем Китае говорили: «Самое трудное – радоваться чужим успехам». Дети оценивают не только свои работы, но и стройки сверстников, радуются успехам своих друзей.
Дошкольники владеют конструктивными навыками, у них хорошая координация и точные движения, пространственно-образное мышление, дети любят творить и придумывать новое, чего еще никто до них не придумывал.
Выпускники ДОУ идут в школу с высокими показателями развития конструктивных способностей: могут вести целостно-расчлененный анализ объектов, образцов; изменяют пространственное положение объекта, его частей; могут находить простые технические решения; умеют конструировать по условиям, задаваемым взрослым; способны конструировать по заданной схеме и строить схему будущей конструкции; самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы в конструировании. Дети являются участниками открытых городских занятий. Принимают активное участие в творческих мероприятиях детского сада и
города.
