Использование памяток на учебных предметах в начальных классах

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАМЯТОК НА УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

, МОУ СОШ № 000, г. Омск

*****@***ru

Аннотация

В данной  работе  рассматриваются возможности  использования памяток как средство формирования  регулятивных универсальных учебных действий.

Текст

Сегодня мысль о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, то есть служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний представляется неактуальной. Школа века требуют от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего выпускника самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации и находить решение. Ребенок, поставленный в позицию ученика, посеща­ющего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, не в состоянии справиться с новыми требованиями, чаемыми жизнью, так как прежде всего он - исполнитель, вооруженный определенной суммой знаний.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования, в стандартах второго поколения отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных  действий.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода (, , )

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Применение схем, использование памяток - важный элемент в обучении учащихся умению планировать свои действия или выполнять  их в соответствии с предписанием. Таким образом,  формируются  регулятивные универсальные учебные действия.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и  уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

2. Теории поэтапного формирования умственных действий и

В своей работе с использование  памяток, мы придерживаемся теории поэтапного формирования умственных действий и .

Согласно теории планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить и построить такую систему условий, учет которых не только обеспечивает, но даже и «вынуждает» ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

Эта система включает три подсистемы:

1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;

2) условия, обеспечивающие «отработку», т. е. воспитание желаемых свойств способа действия;

3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план.

3.  Памятка - эффективное средство организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения и выработки умений.

«Памятка – это вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять и проверять какое-либо учебное задание (упражнение)».

По характеру представления содержания можно выделить определенные виды памяток:

1. Памятка-алгоритм, в которой  рекомендуется работа алгоритмического характера: все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность обязательна.

2. Памятка-инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.

3. Памятка-совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действия, наиболее подходящие для него лично, - дело самого учащегося.

4. Памятка-показ, в которой доминирует (не по месту, а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем.

5. Памятка-стимул, доминантой которой является стимулирование учащихся, раскрытие перспектив их деятельности и т. п.

Памятка впервые предъявляется или создается учениками под руководством учителя на уроке. Наиболее продуктивной, на наш взгляд, является совместная деятельность учащихся и учителя по составлению памяток. В этом случае учебная работа делается более разнообразной, интересной и полезной для учащихся. Кроме того, самостоятельность при составлении памяток вызывает у учеников потребность думать, искать наиболее удачные выражения своих мыслей, развивает способность к наблюдению, нацеливает на рациональную организацию учебного труда на формирование ответственности за результаты обучения и самоконтроль.

Например, в первом классе были составлены следующая памятка.

Как обращаться с книгой

1.Бери книгу только чистыми руками.

2.Не загибай уголки листов. Отмечай нужную страницу закладкой.

3.Переворачивай страницу за верхний уголок.

4.Не читай, лежа.

5.Читай, держа книгу на расстоянии 30 см от глаз.

6. Свет должен падать с левой стороны.

7.Не читай во время еды.

Памятки, которые используются на уроках русского языка, способствуют пониманию и формированию сути многих орфографических правил.

Показателями эффективности использования памяток на уроках чтения является то, что:

- речь учащихся обогащается новыми словами,  ясно и логично излагается содержание текста;  значительные сдвиги происходят в плане словесного оформления высказывания: соблюдается последовательность в передаче представления, повышается объем высказывания;

Одна из основных задач обучению математике в начальной школе - формирование у учащихся общего умения решать текстовые  задачи. Положительное значение использования памяток на уроках математики в том, что они способствуют совершенствованию организации учебного процесса;  увеличивают долю самостоятельной работы учащихся на уроке, дают возможность каждому ученику работать в удобном для него темпе;  учат оценивать свои действия и экономно использовать время, самому находить ошибки.

При использовании памяток решается ряд воспитательных и развивающих задач:

- выработка таких положительных качеств как настойчивость, трудолюбие, организованность, усидчивость;  формирование ответственности за порученное дело;  развитие умения преодолевать трудности;  совершенствование психических процессов

Библиография

1.Воронцов технология контроля и оценки учебной деятельности.- М., Рассказовъ, 2002.

2.Давыдов развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.

3.Гальперин мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.

4..Мельникова урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М, 2002.

5. Пассов метод обучения иноязычному говорению. –2-е изд.-М.: Просвещение, 1991.

6.Селевко технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

7.Цукерман младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига,2000.

8.Чутко деятельность: знакомая и незнакомая.// Издательский дом «Учебная литература», Самара, 2005.