Научно-технический и производственный журнал
«Упрочняющие технологии и покрытия», 2014, №12.
, ,
Институт электросварки им. , Украина; Национальный университет кораблестроения г. Николаев, Украина.
E-mail: *****@***net
Напряженное состояние напыленного покрытия при испытаниях на отрыв
В данной статье выполнен анализ напряженного состояния при механических испытаниях образца с напыленным покрытием с использованием компьютерного моделирования. Установлена зависимость максимальных напряжений в образце от его жесткости и относительной толщины напыленного слоя.
Для повышения работоспособности и долговечности деталей газовых турбин широко используются специальные защитные покрытия. Эти покрытия должны обладать достаточными пластичностью и прочностью и не растрескиваться под действием механических и термических нагрузок. На сопротивление покрытия разрушению большое влияние оказывает как прочность напыляемого материала, так и прочность его сцепления с подложкой. Для оценки прочности сцепления покрытия с подложкой используют специальные образцы с нанесенным покрытием. Одним из наиболее распространенных методов оценки является метод вытягивания штифта. Недостатком этого метода является концентрация напряжений в точке сопряжения штифта и втулки (основы), приводящая к разрушению напыленного слоя. Поэтому качественным критерием прочности при этом испытании служит характер разрушения - отделением покрытия от нагружаемого штока или вырывом части покрытия вместе со штоком. К сожалению, при этом не определяют количественных характеристик ни прочности сцепления напыленного слоя, ни его материала. Это затрудняет обобщение результатов многочисленных экспериментов, проводимых на образцах из различных материалов подложек и покрытий.
В публикациях, посвященных испытаниям образцов с напыленными покрытиями, как правило, рассматривается влияние технологических факторов на характер разрушения образцов и практически отсутствуют данные об их напряженном состоянии в процессе испытания, поэтому данная работа, посвященная изучению напряженного состояния лабораторного образца при испытании, актуальна.
Исследования выполнялись методом компьютерного моделирования на базе метода конечных элементов (КЗ) с использованием программного комплекса ANSYS. Исследовали образцы типа втулки со штоком с нанесенным на их верхнюю поверхность покрытием, которые используются при испытаниях на прочность. Решалась осесимметричная упругая задача. Варьировались толщина и модуль упругости материала покрытия. Модуль упругости образца для испытаний (втулки и штифта) принимался при этом постоянным, равным 2-105 МПа. Коэффициенты Пуассона для всех материалов подложек и покрытий принимались равными 0,3. Узлы нагружались приложением к штоку растягивающей нагрузки Р, создающей в нем напряжения 20 МПа. Анализ полей напряжений показал, что характер распределения напряжений практически не зависит от жесткости материала покрытия и его толщины, изменяется только уровень напряжений. Наиболее загруженный участок (точка концентрации напряжений) располагается вблизи точки сопряжения штока, втулки и покрытия.
Таким образом по результатам испытания можно сделать следующие выводы:
При испытании на прочность напыленного слоя наиболее загруженная зона, а следовательно, и зона наиболее вероятного зарождения разрушения расположены вблизи точки соединения шток-втулка у поверхности раздела напыленного слоя и подложки. Наибольшие напряжения отрыва увеличиваются с увеличением жесткости напыленного слоя от 50 до 60 МПа, т. е. в 2,5...3 раза превышают напряжения от нагрузки на штоке (20 МПа). Максимальные касательные напряжения уменьшаются с увеличением жесткости с 90 до 70 МПа, значительно превышая напряжения от нагрузки на штоке. При испытании образцов с тонким напыленным слоем разрушение отрывом возможно только при очень малой силе сцепления (прочности на отрыв) и большой прочности напыленного слоя на срез. С увеличением жесткости материала напыленного слоя увеличивается вероятность разрушения отрывом штока от напыленного слоя и уменьшается вероятность разрушения вырывом штока вместе с напыленным слоем.Список рекомендуемой литературы:
Вестник академии педагогических наук Казахстана, 2014, №4.
ст. преп. КарГУ им. ,
к. п.н., доцент МКТУ им.
Дифференциация понятий «компетентность» и «компетенция» применительно к обучению иностранным языкам
В статье предпринята попытка раскрытия проблемы формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых специальностей вуза. Опираясь на мнения известных ученых, авторы предлагают собственное видение данного вопроса. В соответствии с требованиями современного общества, ориентированного на конкурентоспособность будущих специалистов, возникает необходимость поиска нового подхода к проектированию целей и результатов образования, при этом в качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности и компетенции. Владение родным языком либо владение иностранным языком специалистами лингвистического профиля подразумевает коммуникативную компетенцию в полном объеме, в структуре которой ученые выделяют разное количество составляющих.
Интеграция казахстанской системы высшего образования в мировое образовательное пространство, а также коренные изменения в самом характере образования, его ориентация на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность, мобильность и конкурентоспособность будущих специалистов как на национальном, так и на мировом рынках труда вызывают необходимость нового подхода к проектированию целей и результатов образования, при этом в качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности и компетенции. В настоящее время часты случаи отождествления этих понятий между собой, их употребляют интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Взгляды ученых на эти вопросы полемичны, тем не менее, в них можно выделить основные идеи, которые послужили основанием для уточнения сущности иноязычной компетенции студентов неязыковых специальностей вуза. В основном ученые исходили из этимологии понятий «компетентность» и «компетенция», имеющих свои смысловые оттенки. Понятия «компетентность» и «компетенция» произошли от латинских терминов compete - «совпадать», «соответствовать», «подходить», «согласовываться», «быть годным», «способным»; compete - «знать», «уметь», «добиваться»; competentia - «согласованность», «соразмерность частей целого» или «принадлежность по праву». Согласно французскому толкованию competent переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность.
В словаре-справочнике по педагогике дается следующее определение: «компетенция - 1) круг вопросов, в котором данное должностное обладает познаниями, опытом; 2) возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание + действие), необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации».
Подытоживая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что компетентность - это личностная характеристика человека, отражающая уровень профессионализма, а компетенция - круг полномочий, которыми обладает должностное лицо. На основании представленной выше аналитики уточним сущность понятия иноязычной компетенции студентов неязыковых специальностей вуза, под которой мы понимаем относительно устойчивое интегративное образование субъекта иноязычной деятельности, позволяющее реализовать потенциал лингвистических знаний, а также речевые умения и навыки в целях коммуникации.
Список рекомендуемой литературы:
Толковый словарь русского языка / Под ред. . В 4 т. - Т 1. - М., 1935. Мынбаева образование в фокусе новых педагогических концепций, тенденций и идей: Монография. - Алматы: Раритет, 2005. - 90с. омпетентности и их классификация // Народное образование. - 2004,-№4.-С. 138-143. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. . Под общ. ред. . - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с. Гальскова обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2004. - 334 с.Зав. каф. ТМ
