Контингент учащихся вечерней школы.
Я учитель математики ВСШ №27 города Новосибирска , хочу поделиться своим опытом работы в новой для меня образовательной среде.
В вечернюю школу я пришла год назад, проработав до этого много лет в дневной общеобразовательной школе. И вот какие выводы я сделала.
Контингент учащихся современной вечерней школы весьма разнообразный. Основную часть современного контингента учащихся нашей школы - это ребята 5-9 классов, составляют социально и профессионально никак не определившиеся подростки с явно выраженным негативным опытом обучения в дневных общеобразовательных учреждениях, с общей педагогической запущенностью, сопровождающейся негативным отношением к школе, учителям и учебной деятельности вообще. Более взрослую часть контингента 10-12 классы составляют учащиеся с большим перерывом в учебной деятельности, сопровождающимся, как правило, весьма ощутимой утратой мотивов и навыков учебной деятельности.
Вечерняя школа дает возможность получить образование учащимся с низким материальным положением, имеющим проблемы со здоровьем, беременным молодым женщинам и воспитывающим малолетних детей. Работающая молодёжь и молодые люди, отслужившие в армии, не имеющие образования, также получают образование нашей школе. Еще одним фактором, привлекающим учащихся выбрать форму вечернего образования, является возможность прохождения итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Проблема контингента - большая сменяемость обучающихся за счет выпуска и отсева; разный возраст обучающихся, порой даже одного класса, а в школе - от 14 до 35 лет; большая часть обучающихся из асоциальных семей, нуждающихся в социальной помощи; 80 % родителей не занимаются воспитанием детей в семье - отсюда вредные привычки: курение, алкоголь, нецензурная брань, наркотики и т. д.; низкий уровень общей культуры.
Контингент вечерней школы достаточно сложен. Это обучающиеся, отчисленные из дневных школ за пропуски, неуспеваемость, социально запущенные, из неблагополучных семей, несовершеннолетние мамы. Все подростки, пришедшие в вечернюю школу, как правило, давно потеряли всякий интерес к учебе, некоторые склонны к бродяжничеству (это ребята из детского дома №13)
Контингент вечерней школы сложен и в плане обучения, и в плане поведения, воспитания. Поэтому в нашей школе приоритетными являются следующие задачи:
1. Реабилитационная педагогика.
Помощь нравственному становлению подростка.
2. Ориентационная педагогика.
Создать условия для профессионального самоопределения.
3. Коррекционная педагогика.
4. Преодоление отставания учащихся, неуспеваемости, различных нарушений. Реабилитационная педагогика.
Помощь нравственному становлению подростка.
5. Ориентационная педагогика.
Создать условия для профессионального самоопределения.
6. Коррекционная педагогика.
Преодоление отставания учащихся, неуспеваемости, различных нарушений.
Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося (в соответствии с ИОМ-индивидуальным образовательным маршрутом каждого ученика). Профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений рассматривается как необходимая и естественная составляющая деятельности школы.
Целями школы являются:
- Обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому обучающемуся на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;
- Содействовать в адаптации обучающегося к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности обучающихся.
-Сосредоточить внимание на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с отклонениями в поведении, оставшихся без попечения родителей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Школа помогает обучающимся удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения; предоставить возможность адаптации к социуму.
Можно выделить следующие типы наших обучающихся:
Первый тип объединяет учащихся, оптимально приспособленных к условиям обучения в вечерней школе: учебная мотивация высокая и имеет внутренний характер; полностью сохранены учебные способности; их дидактическая запущенность вызвана в основном перерывом в учёбе; в системе социальных отношений «ученик – учитель» и «ученик – ученик» коммуникабельность удовлетворительная, проявляется тенденция и способность к взаимодействиям на уровне делового и творческого общения. К этой группе, как правило, относятся работающие учащиеся, мотивация которых подкрепляется стремлением к повышению квалификации. Учащиеся этой группы быстро адаптируются к процессу обучения в любых его формах.
Второй тип объединяет учащихся, имеющих следующие характерные особенности: мотивация к учебной деятельности преимущественно внешнего характера (внешние требования, необходимость); познавательные способности угасшие, но поддаются постепенному восстановлению в процессе возобновления учебной работы; дидактическая запущенность накоплена ещё до перерыва в учёбе, нормальная коммуникабельность в системе «ученик – группа», пониженная – в системе «ученик – учитель». При чётком педагогическом управлении учащиеся могут быть адаптированы к любым формам процесса обучения вечерней школы.
Третий тип учащихся характеризуется негативным отношением к школьной учебной деятельности и устойчивым сопротивлением внешним требованиям, познавательные способности весьма избирательны, мало связаны с непосредственной учебной работой, с трудом поддаются восстановлению; дидактическая запущенность длительного накопления; недостаточные или специфические коммуникативные навыки. Именно эта группа и составляет основу контингента учащихся современной вечерней школы. Группа работоспособна только в условиях повышенного педагогического внимания, постоянного контроля на начальном этапе обучения. Наиболее эффективна работа в организационных формах процесса обучения, приспособленных к постоянно контролируемой пошаговой учебной деятельности.
К четвёртому типу относятся учащиеся группы социально-педагогической реабилитации и дидактической коррекции. У учащихся данного типа демонстративно негативное отношение к учебной деятельности; отрицательная реакция на внешние требования; пониженные общие познавательные способности и неразвитые познавательные умения; коммуникативные навыки на уровне предметных отношений и примитивной манипуляции; длительный опыт асоциального и противоправного поведения. Учащиеся группы могут работать, как правило, в рамках простейших форм учебной деятельности и при условии чёткой координации взаимодействий учителей, школьного психолога, семей учащихся (там, где это целесообразно по возрасту учащихся и социальному портрету родителей). К этой группе относятся учащиеся основной школы (5 – 9 класс)
Обучение в нашей вечерней школе проводится как процесс, направленный на становление у них навыков самостоятельной учебной деятельности, как проявление в действии последовательно извлекаемых из памяти учащихся определённых команд, обеспечивающих достижение целей, решение задач и ситуаций, исходя из типологии учебных групп, основанной на мотивации, степени адаптации к процессу обучения, степени дидактической запущенности, уровне тревожности, степени адекватности педагогическому влиянию и степени развития коммуникативных свойств.
Отличительной особенностью вечерней школы и в первую очередь работы педагога-психолога школы является обязательное изучение уровня тревожности учащихся на момент его поступления в образовательное учреждение.
Как известно, в вечернюю школу приходят учащиеся, которые не приняты в дневные школы, и их переход в образовательное учреждение связан с существенными психологическими переживаниями. Всё это сопровождается активизацией деятельности педагогов дневных школ, направленной на убеждение ребёнка в том, что он не сможет окончить старшую школу с «его уровнем знаний». Именно совокупностью всех этих обстоятельств и можно объяснить в начале учебного года достаточно большое количество учащихся с повышенным, высоким, очень высоким уровнями тревожности у этой категории учащихся 10-х классов.
Благодаря школьной психологической службе создана комплексная методика диагностики общих и специальных способностей ребенка. Для учащихся разрабатывается индивидуальная карта развития, позволяющая максимально реализовать задатки ребенка, нейтрализовать возможные проблемы, предупредить их возникновение.
Однако необходимо учитывать и негативное влияние социума на воспитательную ситуацию. Определяющую роль здесь играет в первую очередь низкий образовательный и культурный уровень значительной части населения, материальная необеспеченность многих семей, их сосредоточенность на проблемах выживания. Многие родители уклоняются от обязанностей по воспитанию своих детей и полностью перекладывают это на школу.
Чтобы решить эту проблему, школа тесно взаимодействует с семьей. В нашей школе открыт «музей семьи». Школа помогает нашим учащимся удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало; выработать положительную систему мировоззрения; предоставить возможность адаптации к социуму.
