Условия организации учебной деятельности младших школьников, способствующие формированию метапредметных результатов

,  , ,

г. Челябинск

Условия организации  учебной деятельности младших школьников, способствующие формированию метапредметных результатов

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального уровня общего образования (далее –  планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Особое место в ФГОС НОО определено метапредметным результатам, которые включают в «портрет современного выпускника начальной школы» такие важные составляющие, как способность организовать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, планировать, прогнозировать и пр.

Достижение метапредметных результатов, по мнению некоторых ученых возможно благодаря освоению компетенций, способствующих обеспечению эффективной деятельности в различных сферах человеческой жизни [2; 3; 4].   В. полагает, что для достижения метапредметных результатов образования нужны «особые педагогические условия, создание которых может стимулироваться оцениванием образовательных результатов» [4].

Социально-педагогические условия в своей унифицированности способны обеспечить создание необходимой среды для формирования метапредметных результатов школьников начального уровня образования. Условия должны быть ориентированы на развитие личности в ее социокультурном и интеллектуальном аспектах, в частности – на осмысленное освоение обучающимися учебного содержания, действий и разных видов деятельности, как индивидуально, так и в сотрудничестве. Как известно, для человека свойственно стремиться к осмысленной жизнедеятельности. Если смысла нет, то личность не может определиться с имеющимся выбором, нести ответственность за него, определять пути достижения результата в соответствии с ним.

При изучении любого учебного предмета необходимо ориентировать обучающихся на поиск смысла обучающей задачи, задания. Поэтому рассматривает современное образование как личностно-смысловое [1].

Тем не менее, не существует общего для всех обучающихся смысла деятельности, жизни, они уникальны для каждого. Так, Б. Франкл считает, что смысл жизни, нельзя придумать, изобрести; его нужно найти, он существует объективно вне человека. Поэтому, противоречие или напряжение, которые возникают между ребенком и внешним смыслом – это  нормальное, здоровое состояние психики, которое должно вывести ребенка, как, впрочем, и любого взрослого человека, на поиск и осуществление этого смысла. Поиск смысла основывается на активных проблемно-ориентированных действиях, что определяет деятельностный их характер.

ФГОС НОО опирается на деятельностный характер образования, определяя главной целью развитие личности обучающегося. При этом инструментом развития и социализации личности рассматриваются метапредметные  результаты. Метапредметные результаты – присвоенные обучающимся метаспособы: междисциплинарные (надпредметные, универсальные) программы (программа формирования  универсальных учебных действий; программа «Чтение. Работа с текстом», программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»).

Одним из направлений применения таких умений и соответствующим им универсальных учебных действий в курсах русского языка, математики, окружающего мира, технологии и других учебных предметов начального уровня общего образования, является усиление прикладной направленности посредством использования целого ряда заданий, задач практической направленности, соответствующих требованиям ФГОС НОО. Данные задания позволяют сформировать и развить метапредметные результаты, показать связь школьного предмета с жизнью, то есть наполнить смыслом учебные действия, деятельность обучающегося, что обуславливает усиление мотивации к изучению самого предмета

Умения, формирующиеся в интеллектуальной сфере, рассматриваются нами как основа универсальных учебных действий, проявляющихся во внешнем плане деятельности ребенка. Умения и действия надпредметного, универсального характера представляют матрицу метапредметных результатов.

Далее рассмотрим  основные условия, реализация которых позволит учителю добиваться достижения обучающимися метапредметных результатов основной образовательной программы начального общего образования.

Во-первых, это – условия организации  учебной деятельности, способствующие формированию метапредметных  результатов у обучающихся при изучении учебных предметов, к которым относятся:

знание специфических особенностей реализации компетентностного подхода на уроке и во внеурочное время; готовность учителей к образовательному процессу, ориентированному на формирование метапредметных  результатов с учетом специфики учебного предмета; наличие учебно-методического комплекса, реализующих идеи компетентностного образования; разработанная  информационно-образовательная среда; владение педагогами методами, активизирующими и стимулирующими формирование  метапредметных результатов; установление единства требований к отбору активных и интерактивных методов, методик и технологий по разным учебным предметам; проблематизация учебного содержания и организации образовательного процесса; использование методической системы, методик и технологий, обеспечивающих формирование метапредметных компетенций с учетом специфики учебного предмета; применение педагогами наиболее эффективных форм уроков, имплицирующих механизмы, способствующие формированию метапредметных компетенций с учетом специфики учебного предмета; владение педагогами технологиями составления заданий, способствующих формированию метапредметных универсальных умений и действий; использование заданий, способствующих формированию метапредметных компетенций, на основе содержания учебного предмета; наличие системы оценивания и контроля метапредметных результатов  обучающихся при освоении предметного содержания  учебных дисциплин; разработка механизма диссеминации опыта формирования метапредметных  результатов у обучающихся начального уровня общего образования.

Опишем подробнее некоторые из них.

Учебно-методические комплексы (далее – УМК). Основная цель современных УМК для младших школьников – помочь им научиться самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, ставить перед собой цели и достигать их, осуществлять поиск необходимых знаний, анализировать, систематизировать и применять их на практике, адекватно оценивать собственные действия и партнеров по деятельности. В УМК последнего поколения идеи развивающего образования не декларируются, а реализуются (в разной степени целенаправленно) в содержании и методическом аппарате всего УМК.

Все УМК по учебным предметам для начального уровня образования основываются на совокупности ряда активных методик (перечислены далее), эффективное использование которых позволяет учителю в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с обучающимися.

Основные методы, способствующие формированию метапредметных компетенций у обучающихся при изучении учебных предметов на уровне начального образования:

косвенные методы, механизм действия которых непосредственно заложен в учебных текстах учебников, хрестоматий, географических и исторических атласах и другой учебной литературе;

методы прямого воздействия на процесс формирования у обучающихся метапредметных  результатов при изучении учебных предметов на уровне начального образования, а именно: методы продуктивного (осмысленного) чтения (изменение амплитуды скорости и громкости чтения, чередующееся чтение вслух и «про себя», с пропуском слов, чтение с неречевыми помехами, чтение со звуковыми помехами, такие техники чтения, как: «Спринт», «Разведка», «Финиш» и др.); использование проблемных, развивающих заданий и задач в ходе изучения программного материала (задачный метод); метод проблемного изложения; частично-поисковый или эвристический метод; метод проектирования; исследовательский метод; метод работы в учебных группах;

Оптимальной формой обучения для формирования метапредметных  результатов является определено проблемное обучение – организация учебного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский, развивающий характер. Данная форма обучения обеспечивает:

мотивацию на высоком уровне активности; самостоятельность мышления учащихся; изучение нового материала с учетом обозначенных условий.

Таким образом, метапредметные результаты выстраиваются

вокруг какой-то мыследеятельностной  организованности: знак, проблема, задача. Все они имеют универсальный характер. В начальной школе необходимо создавать систему условий организации  учебной деятельности, способствующих формированию метапредметных  результатов у обучающихся при изучении учебных предметов.

Литература

Асмолов личности. Культурно-историческое понимание развития человека / . М.: Психология. – 2011. , Хуторской и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003.  –  №2 Хуторской дидактика.  – Учебное пособие. 2-е издание, перераб.  М.: Высшая школа, 2007. Громыко педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). – Минск, 2000.