В. Корнеев,
директор центра довузовской подготовки БГТУ им. ,
доцент кафедры физики
Дневник чтения (10)
29 ноября -3 декабря 2011 г.
Одаренность и образование. Образование среднее или «усредненное»?
1
На несколько дней углубился в чтение об одаренности. Нет, конечно, эта тема – не случайная, а постоянная в моем чтении. Но сейчас появился повод перечитывать и обдумывать многое заново. Это - конкурс муниципальных органов управления образованием Белгородской области на лучший проект по созданию системы работы с одаренными детьми. Конкурс проводится департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области.
И поменялись смыслы и цели чтения: если раньше читал, чтобы понять, что такое одаренность и как с ней работать, то теперь нужно, как члену жюри, оценить проекты по организации работы с одаренными детьми.
Сначала работа по оценке проектов показалась, по крайней мере, обозримой. Но читаю по нескольку раз уже папки с проектами, перечитываю их «вдоль и поперек». К папкам на стол «вылезли» книги, журналы. Кроме того, я же и лично побывал уже почти во всех районах. И … «терзают меня смутные сомнения…»
Так получилось, что одновременно готовился к выступлению на Ученом совете университета (2.12.2011) и к Всероссийской конференции «Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях» (9.12.2011). Все же есть неслучайные совпадения, концентрация каких-то событий, которые начинают работать синергетически.
Поэтому здесь повторюсь в чем-то, использую заготовки для выступления на совете и для статей на конференцию.
2
В ходе нашей работы мы тестируем, изучаем, исследуем ребят, пытаемся выявить их склонности к какому-либо виду деятельности. Но является ли такая работа главной и существенной для нас? В Белгородской области в настоящее время начато много проектов по выявлению и развитию одаренности. И составной частью каждого такого проекта является диагностика детей. Используются десятки методик для выявления одаренности в какой-либо области. В научной литературе можно найти даже не десятки, а сотни таких методик. Но проблемой остается главное: нет единой научной теории одаренности, основанной на надежных научных и практических результатах.
Можно привести немало примеров, когда не срабатывали методики определения одаренности. Об этом нет необходимости повторяться. Можно привести примеры, когда были ошибочны экспертные оценки (А. Эйнштейн слыл в школе тупицей. Но и он не остался «в долгу»: «Учителя в начальной школе казались мне сержантами, а в гимназии – лейтенантами». И лишь переход в швейцарскую гимназию изменил отношение Эйнштейна к школе – она перестала быть для него тягостной. См. Кузнецов . – М. Изд-во АН СССР, 1963.).
Хотел обойтись короткой ссылкой на Эйнштейна, но «понесло». А почему бы и нет? Речь идет об одаренности. А здесь – личные записки, дневники чтения. Ничего не мешает немного подробнее остановиться на этом поподробнее. Об Эйнштейне и его трудах написано не менее четырехсот книг, а споры о его личности не утихают.
Из книги, которая могла бы придать новый толчок таким спорам, я воспроизведу лишь несколько выдержек:
йнштейн/ Пер. с англ. .- Мн. , 2000. – 704 с+8 с. вкл.
Эйнштейн родился «с раздутой, деформированной головой и большим избытком веса».
«в своем развитии Альберт явно запаздывал с речью».
«Одноклассники оценивали Альберта как слабака посмешище, потому что он не проявлял никакого интереса к спорту. Преподаватели считали своего воспитанника тугоумным из-за его неспособности заучивать наизусть и из-за странного поведения. Он никогда не давал мгновенных ответов на вопрос, как это делали другие ученики, но всегда колебался. А после ответа Альберт тихо шевели губами, повторяя произнесенные слова».
И так далее. Мне кажется, что, применяя к Альберту в этот период какие-либо тестирующие методики или экспертные оценки учителей, его не включили бы в группу одаренных детей. Возможно, это задело бы самолюбие. И могли бы быть разные исходы. Родители рано приучали Альберта к самостоятельности – он мог бы из упрямства начать учиться упорно и в одиночестве. А мог бы – воспротивиться обучению вообще, стать ребенком с девиантным поведением.
Г. Перельман был в школьные годы задет временным неуспехом: одноклассник обогнал его в решении задач. Вся жизнь Перельмана стала восхождением к признанной гениальности в математике и – уходом от человеческого сообщества. Перельман загадочно замкнулся. Счастлив ли он? Удовлетворен ли? Можно ли назвать его состоявшимся человеком? Он достиг вершины в математике, но… Расскажет ли он сам о своей загадке? Мне кажется, что не будет рассказывать. Могу предположить, почему, - есть какое-то странное чувство понимания его. Может быть, в каком-то из «дневников чтения» и вернусь к этому.
3
С другой стороны, далеко не всегда нужно делать на практике диагностику одаренности с применением каких-то тестирующих методик. В районном поселке, удаленном от областного центра, можно провести тестирование, «рассортировать» детей по склонностям и способностям. Но вся эта работа может оказаться даже вредной для организации довузовской подготовки: обладая реальными ограниченными возможностями, мы не сможем организовать в этом поселке какую-то из наших групповых форм довузовского образования, и никогда не увидим своего Ломоносова. Легенда о том, что Ломоносов «взялся ниоткуда», появился «самородком» и пробился абсолютно сам – подталкивает к выводу, что талант сам пробьет себе дорогу. На самом деле, мы прикрываем этим абсолютный грех общества в уничтожении талантов. Вся история показывает, что, когда в обществе возникают потребность и формируются подходящие условия, то природные задатки отдельных людей реализуются и проявляются массово. С удивлением потом оглядываемся назад и обнаруживаем, что эпоха породила плеяду выдающихся инженеров или выдающихся поэтов.
Но если какая-то эпоха не порождает никого, мы стыдливо не замечаем этого, пытаясь скрыть свой грех. Ведь задатки у людей были – но надо говорить, что какая-то эпоха, какая-то конкретная историческая обстановка убила Пушкина, Менделеева, Ломоносова, - не дав им реализоваться.
Какой же вывод? Дать возможность людям реализоваться. Не искать того, в ком уже проявились задатки в виде каких-то интересов, навыков, а дать возможность людям пробовать себя в работе, в деятельности. С этой целью мы все раньше и все более массово организуем олимпиады и конкурсы, почти «загоняем» детей на них, чтобы – пусть даже преодолев инерцию и лень – кто-то все же проявил себя. Это уже фаза активной профессиональной ориентации: человек далеко не всегда осознает свои способности и возможности. Пусть пробует себя в разных видах деятельности. Пусть даже кого-то вынудят попробовать что-то сделать «для выполнения плана». И на этом этапе начинает работать искусство экспертов. В одном из лучших центров – «Лаборатории одаренных школьников» МФТИ школьникам дают возможность просто решать все более сложные задачи и общаться между собой и с выдающимися учителями, преподавателями. И этот центр порождает выдающихся людей – победителей международных олимпиад, нобелевских лауреатов.
4
Искусство эксперта – работающего, действующего учителя, преподавателя - оказывается решающим на этом этапе для выявления действительно талантов. Например, в физике можно искать хороших будущих физиков до 8 класса. Но зачастую это бывает все же рано. Легче в более раннем возрасте искать математиков. Искать физиков после восьмого класса – уже поздно (хотя нужно: процесс развития – строго индивидуален. Физик может проявиться и в более позднем возрасте). Но, если упустить человека с задатками физического мышления в 8 классе – то талант, одаренность его могут быть загублены навсегда. Это – не абсолютная граница, но очень критическая, проверенная практикой и не выявляемая, кажется, никакими тестами.
Будущего инженера нужно искать, по-видимому, даже раньше. Инженерное мышление, инженерные задатки начинают проблескивать, проявляться в 4-6 летнем возрасте. Для этого возраста нужно создавать кружки «ломания игрушек»: маленькие почемучки ломают игрушки не потому, что в них заложены варварские инстинкты, а потому, что хотят понять, как это устроено. Они хотят понять, кто изобрел собаку (живую!) и как она работает.
Про живую собаку не выдумка - вопрос задал внук.
На сайте «Элементы» найдем без труда еще множество «детских вопросов»:
Почему Луна не падает на Землю? Зачем акуле-молот на голове молот? Где находится центр Вселенной? Почему у человека нет волосяного покрова на теле? Почему растут волосы и ногти? Почему металлические предметы всегда прохладные на ощупь? Почему человек седеет? А зачем комару кровь? Правда ли, что мозг задействуется нами только на 10%? Какого цвета инфузория-туфелька? А белые медведи зимой тоже спят? Почему медуза движется? Ведь у нее нет мышц! Почему нет обоняния у рыбы? Как люди смогли договориться, что каким словом называть? Когда спит акула, днем или ночью? Почему минус на минус дает плюс? Почему не все обезьяны эволюционировали в человека? Как клетки понимают, что одни должны стать волосами, другие костями, третьи мозгами и т. п.? Почему кузнечик зеленый, а божья коровка красная? Почему у человека пять пальцев? Когда и почему назвали Китай Китаем? Почему Большая (и Малая) Медведица? Почему не Медведь? Почему магнит не притягивает органические вещества? Почему извергается вулкан? А остались еще дикие верблюды или они уже все одомашнены? Почему нельзя делить на ноль? Почему белые ночи можно видеть только в некоторых местах? В какой части земного шара самое темное небо? Почему стекло бьется? Почему преодоление самолетом звукового барьера сопровождается взрывоподобным хлопком? Видят ли микробы друг друга? Почему так приятно утром потягиваться? Почему волосы не бывают синими? Почему человек икает? Правда ли, что собаки дальтоники? Почему в момент выключения газа из носика чайника вырывается облачко пара? Что такое солнечный зайчик? Почему Луна притягивает только воду? Почему муха не падает с потолка? Почему Земля круглая? Можно ли обогнать солнце? Почему паук не прилипает к своей паутине? Что внутри торнадо? Почему волосы вьются? Почему карандаш пишет? Почему пена белая? Уходит ли ток в розетку или остается в лампочке? Чем занимаются физики и математики? Ведь физика и математика давно изучены. Есть ли у насекомых кровь? Почему в году 365 дней? Почему у кошек ночью светятся глаза? Есть ли у самцов кенгуру сумка? Почему человек зевает? Кто придумал Интернет? Почему, если долго смотреть телевизор, портится зрение? Из чего сделан магнит? Можно ли загореть через закрытое окно? Почему водолазу нельзя быстро всплывать на поверхность? Почему, когда человеку холодно, он дрожит?
К счастью, еще много-много вопросов задают нам наши дети. Кстати, если устроить «родительский экзамен» - взять папу и маму и прямо сейчас попросить их ответить на эти вопросы – справимся?
Каждый для себя может этот экзамен устроить: «экзаменационный билет» распечатан выше – пробуйте…
5
Не случайно я сказал, что читал проекты «вдоль и поперек». Вдоль – это последовательно от первой до последней страницы каждый проект. Поперек – это параллельно однотипные разделы разных проектов: читал и сравнивал. Но этого оказалось мало, чтобы разобраться. И тогда придумал для себя еще один метод знакомства с проектами. Одаренным нужно создать среду для деятельности, среду, в которой они могут максимально реализоваться. Причем реализоваться должен, условно говоря, и Учитель, и Ученик. Они в этой среде должны быть равноправными партнерами, эта деятельность должна быть их общим творчеством.
Поэтому я начал «входить» в проекты то в роли ученика, то в роли учителя, пытаясь представить, какое место мне в этих ролях отвели разработчики, какие возможности у меня появляются. Смогу ли я в нем действительно реализоваться как учитель, как ученик? Смогу ли я, как родитель, считать, что это подходит моему ребенку? Смогу ли я, как администратор, чиновник, убедиться, что проект работает и приносит результаты?
А какие тогда он должен приносить результаты? Чего от него нужно ожидать? Это, конечно, должно быть прописано. Но результаты сильно зависят от того, чего я жду. Если мне нужно изготовить скальпель и в свои ожидания я заложу, что этим скальпелем можно будет и делать операции на сосудах, и рубить лес, - то вряд ли проект даст хорошие результаты. Каждый вопрос, каждый подход – заставляли думать, возвращаться к прочитанным уже трудам классиков психологии и к новым работам, порой, спорным…
6
Точнее наш центр развития одаренности было бы назвать Центром развития задатков одаренности. Люди от рождения бывают наделены задатками, причем различия в задатках невелики и заключаются, прежде всего, в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях.
А способности - развиваются на основе задатков.
Подробно и убедительно об этом написано в книге:
Рубинштейн общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 713 с.;ил. – (Серия «Мастера психологии»).
«Одаренность сплошь и рядом рассматривается как неизменная предпосылка, а не как изменяющийся результат развития» ().
«Но поскольку, реализуясь в соответствующей деятельности, дарования, способности не только выявляются, но и формируются, от общественных условий зависит и развитие самой одаренности» ( ).
Зависит и от школы, получит ли ребенок с подходящими задатками развитие способностей или даже одаренности в средней школе, или он получит «усредненное образование», которое сровняет и знания, и шумовой фон, и задатки, и «противопоказания».
Можно иметь и аттестат о среднем образовании, и диплом о высшем образовании, но при этом полностью растерять все свои задатки, «зарыть в землю талант». Некоторые умудряются с ошибками в своих резюме писать о том, что имеют два, а то и три высших образования (остается с иронией говорить об их «верхних образованиях» - по вершкам).
И другая сторона. Одаренность – не предпосылка к жизни, а сама жизнь, ее «форма», «способ жить». Жить одаренно.
По условиям конкурса не могу использовать для публикации проекты создания системы работы с одаренными детьми, изученные мной уже почти наизусть. Без всякого цитирования, без ссылок – просто мнение: встречаются проекты, в которых 1-й год отводится на изучение, тестирование, выявление одаренных детей; 2-й год работы – обсуждаются методики работы с ними; 3-й год – «работают с одаренными»; потом «обобщается опыт».
Бедные дети – это где же они лежат на полочках лет пять и что с ними делают в отдельно избранный третий год? Попробовать бы разработчика привести на занятия в группу, где хорошие ребята готовятся к олимпиадам высокого уровня! Умрет ведь от кажущейся неупорядоченности и «не схематичности» работы! К сожалению, и контролирующие организации запретят ненормально плотный темп работы в таких группах, а педагоги упрекнут за нарушение каких-то своих схем и правил. Но одаренные выходят за границы «установленного» (кем, почему?). Поэтому они – и одаренные.
Но вот можно сказать, что я прочитал, если и не горы, то уж, во всяком случае, стопы литературы по одаренности, и не могу удовлетвориться. Если физик спросит, какую книгу по работе с одаренными школьниками для подготовки физиков ему прочитать, назову, может быть, учебники по физике двух-трех авторов, несколько сборников задач, журналы «Потенциал» и «Квант» - и все это не прочитать один раз, а постоянно жить и заниматься с этим. Для начала! И только в качестве дополнительного чтения – еще несколько авторов книг по физике. А уже только после этого – специальные книги, посвященные исследованию одаренности.
Богоявленская Д. Б. (ответственный редактор), Шадр ик ов В. Д. (научный редактор), Бабаева Ю. Д., Бр ушлинс кий А. В., Дружинин В. Н., ., , ., Матюшкин А. М., Мелик-, Панов В. И., , Холодная М. А., Шумакова Н. Б., Юркевич B. C. РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ. – 2-е изд., расш. перераб. – М., 2003. – 90 с.
Эту книжечку, конечно, нужно изучить. Но она – только вроде инструкции к прибору - по сравнению с книгами, описывающими принцип действия, устройство, физику работы прибора, методику работы с ним. А если начать изучать всю – только лучшую – литературу, то обнаружится и много очень интересного, полезного, но и много спорного, противоречивого. Обнаружится, что, тема эта только-только начинает разрабатываться и пределов ее изучению сейчас не видно и невозможно предугадать.
И еще – обнаружатся горы книг, в которых учат, как стать гениями за 10 уроков, как вырастить одаренного ребенка, как свой мозг превратить в супермозг и пр., пр,, пр. Среди них попадаются и занятно написанные книги, даже местами полезные. Но, в основном, это шлак, мешающий пройти к действительно нужным и умным книгам.
7
Три века в нашей стране действовала система образования, которую я для себя условно называю немецкой: с делением на классы (на взводы), с четким чередованием уроков и перемен (die Ordnung! Устав! Порядок!), с четкими задачами для всех. В общем-то, такая школа не предполагала одаренных – в ней должны были гарантированно рождаться рядовые, ефрейторы, сержанты знаний. Но поставленные задачи выполнялись, и те рядовые образования, которые ходили на уроки «с маршальским жезлом в ранце», становились выдающимися учеными, гигантами творчества. В той системе была заложена и, волей-неволей, выполнялась фундаментальная составляющая образования.
Сейчас внедряется новая система образования. Когда я в настроении, называю ее для себя «американской» - практичной, приспособленной к насущным задачам, экономной. От нее не требуется, кажется, уже фундаментального подхода – только дать набор компетенций для выполнения каких-то действий. Когда настроение плохое, – я называю эту систему «клиповой»: с урезанными предметами, с пёстрым набором программ и учебников, с каким-то немыслимым набором дисциплин и с урезанием самых важных для развития ума предметов. Оно производит впечатление клипов, рекламных роликов. Не для обдумывания, не для развития – а, порой, в угоду каким-то временным интересам.
В обычной школе одаренному ребенку стало труднее. Даже просто старательному ученику уже не хватает обычной школы для подготовки к вузовскому образованию – репетиторство, потребность в дополнительных занятиях, курсах - возросли многократно. (Возникло это положение с введением ЕГЭ? Да – и с введением ЕГЭ это связано. Но ЕГЭ – лишь один из инструментов контроля знаний. Споры о нем лишь уводят немного в сторону от основных вопросов образования).
Конечно, такое я позволяю себе говорить только здесь, в личных записках. И понимаю, что личные записки не могут быть восприняты как официальная точка зрения, как что-то вообще «научно обоснованное». Просто – сказал в сердцах, выругался иногда – и продолжаю работать дальше.
Хотелось бы разобраться с системой русского образования, которое было до внедрения немецкого образования в нашей стране и элементы которого еще долго работали в образовании наших соотечественников. Мне кажется, что это была удивительно сильная и богатая система, отголоски которой угадываются в исторических произведениях, во взглядах наших соотечественников, в их воспитательной практике. Даже поверхностное знакомство с русским севером, которое началось для меня в последние полтора года, зародило предчувствие удивительных открытий в этой области.
Мы сейчас оказались в странном и удивительном времени, из которого хотелось бы выйти и с образованием, и с собственными «Невтонами»:
«О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте, ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут;
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде,
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде». ()
Может быть, и настало время из всего предыдущего опыта отобрать и развивать все лучшее? Не хотелось бы, чтобы Конкурс свелся к «дутым проектам» и дележке средств. Возможно, в Центре развития одаренности пора уже собирать клуб, сообщество, Собор одаренных педагогов – чтобы начать работать совместно, в единстве над такими задачами?
