Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа № 15 VII вида
Программа
логопедического воздействия
«Коррекция устной и письменной речи учащихся с ЗПР, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленных
недостаточной сформированностью языковых и речевых средств»
Педагоги-разработчики программы:
, учитель – логопед, I категории
, учитель-логопед, I категории
, зам. директора по УР начальной ступени образования
г. Березники, 2012 г.
Пояснительная записка
Рабочая коррекционная программа по обучению грамоте для 1-5 классов ОУ VII вида составлена в соответствии с современной нормативно-правовой базой в области образования:
- Закон РФ «Об образовании» в последней редакции от 01.01.01 г. Обязательный минимум содержания начального общего образования (Приказ Минобразования России от 09.02.98 № 000); Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Издательство Просвещение. 2011; Примерные образовательные программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, рекомендованные (допущенные) МО РФ; Учебной программой курса «Обучение грамоте» (авт. , , ) образовательной системы «Школа России», рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Программа для общеобразовательных учреждений. Коррекционно - развивающее обучение. Начальные классы. Москва «школьная Пресса» 2004.
Теоретической основой программы является положение о соотношении коррекции и развития, разработанной , , . В программе нашли отражение идеи ряда ученых: , , .
Одной из проблем современного общества является – развитие речевой компетентности учащихся. Дети с ЗПР испытывают затруднения в речевом оформлении своих мыслей. Словесные ответы недостаточны точны, так как словарный запас резко ограничен, беден. Эти причины препятствуют полноценному общению с людьми, приводят к замкнутости, неуверенности в себе. А это, в свою очередь, оказывает негативное влияние на развитие коммуникативных навыков. Чтобы помочь ребенку хорошо учиться, необходимо преодолеть проблемы раннего развития, описанные выше. А для этого необходимо создать условия, позволяющие успешно функционировать и развиваться в образовательной среде.
Актуальность программы заключается в том, что она способствует процессу успешной адаптации учащихся с ЗПР в школе, т. к. организация логопедической помощи позволяет устранить или смягчить, как речевые, так и психофизиологические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия: воспитание всесторонне-развитой личности. Особенностью программы является реализация индивидуально-ориентированного подхода в применении психолого-педагогических технологий, широкое использование занимательного, игрового материала, наглядно-практических методов. Причиной разработки данной программы заключается в том, что в настоящее время нет такой логопедической программы утвержденной Министерством образования РФ для детей с ЗПР, имеющих нарушения чтения и письма, обусловленных недостаточной сформированностью средств языка. Данный курс преследует цели:
- повышение уровня общего сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений; развитие общей и мелкой моторики;
Для достижения поставленных целей в 1 классе начальной школы необходимо решение следующих практических задач:
Исправление произношения (у детей, имеющих дефекты произношения) Формирование полноценных представлений о слове, слоге, предложении, связной речи Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза. Закрепления навыка различия гласных и согласных звуков и букв, усвоение слогообразующей роли гласных и постепенное овладение детьми особенностями обозначения буквами мягких согласных. Закрепление навыка различения оппозиционных звуков. Развитие познавательных, эмоционально-волевых, социально-нравственных и эстетических возможностей учащихся с целью создания предпосылок.Задачи 2 класса:
Коррекция звукопроизношения Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза Развитие навыка дифференциации гласных и согласных звуков и букв. Усвоение слогообразующей роли гласной и постепенное овладение детьми особенностей обозначения буквами мягких согласных. Организация учебной деятельности.Школьное обучение предполагает осознанное, целенаправленное использование учеником речевых средств. Именно там, где требуется сознательное и произвольное оперирование речью, обнаруживаются трудности, которые не проявлялись в повседневной речи ребенка. Своеобразие словарного запаса и понимание речи связано у детей с ЗПР с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью, со сниженной познавательной активностью. Именно эти особенности определяют ограниченность словарного запаса, его бедность, неточность используемых лексических средств.
В 3 классе логопедическая работа направлена в большей степени на развитие словаря и формирование грамматического строя речи, поскольку учащиеся не умеют грамматически правильно изменять слова и строить предложения, недостаточно понимают значения грамматических форм. Работа по уточнению и расширению лексического запаса является наиболее развернутой и кропотливой, ведется постоянно, включается в структуру всех логопедических занятий.
Задачи 3 класса:
Обогащение словарного запаса, уточнение лексических значений слов. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи, путем овладения различными словосочетаниями, синтаксическими конструкциями. Формирование первоначальных представлений о синонимии родного языка. Развитие представлений о морфемном составе слова. Формирование умений и навыков образования новых слов посредством различных аффиксов. Обучение правильному употреблению падежных форм имен существительных и адекватному использованию предлогов.Уровень развития речи детей с ЗПР удовлетворяет потребностям повседневного бытового общения, вместе с тем отмечается их речевая инактивность, нецеленаправленность монологических высказываний, использование устоявшихся штампов, соскальзывание с заданной темы и т. д. Логопедическая работа по развитию связной устной и письменной речи предусмотрена в 4 и 5 классах.
Задачи 4- 5 класса:
Вырабатывать умение устанавливать связь слов в предложении. Развивать навыки построения связного высказывания. Отработка предложений различных синтаксических конструкций. Коррекция дисграфии.Структура программы предусматривает последовательное прохождение материала и охватывает все стороны речи, начиная от коррекции звукопроизношения и заканчивая формированием и коррекцией связной письменной и устной речи.
Особенностью изучаемого 1 курса является то, что на данном этапе работы необходима пропедевтика, включающая в себя диагностическую работу и проведение фронтальных логопедических занятий по знакомству с новым звуком. Параллельно проводятся индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения в течение всего года обучения. По мере изучения всех букв алфавита заканчивается пропедевтический период и логопед формирует группы для проведения подгрупповых занятий.
На 2, 3, 4 и 5 этапе работы проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия. Допускается варьирование количества занятий на усвоение отдельных тем, т. к. необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка.
Результаты изучения курса.
Программа обеспечивает достижение выпускников начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
Формирование чувства гордости за свою Родину; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственной поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.Предметные результаты 1 класса:
Исправление произношения (у детей, имеющих дефекты произношения) Сформированность полноценных представлений о слове, слоге, предложении, связной речи Сформированность представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза. Овладение навыком различения гласных и согласных звуков и букв, усвоения слогообразующей роли гласных и овладение детьми особенностями обозначения буквами мягких согласных. Овладение навыком различения оппозиционных звуков. Развитие познавательных, эмоционально-волевых, социально-нравственных и эстетических возможностей учащихся с целью создания предпосылок.Предметные результаты 2 класса:
Исправление звукопроизношения Сформированность полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза Развитие навыка дифференциации гласных и согласных звуков и букв. Усвоение слогообразующей роли гласной и постепенное овладение детьми особенностей обозначения буквами мягких согласных.Предметные результаты 3 класса:
Пополнение словарного запаса, уточнение лексических значений слов. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи, путем овладения различными словосочетаниями, синтаксическими конструкциями. Сформированность первоначальных представлений о синонимии родного языка. Развитие представлений о морфемном составе слова. Формирование умений и навыков образования новых слов посредством различных аффиксов. Обучение правильному употреблению падежных форм имен существительных и адекватному использованию предлогов.Предметные результаты 4-5 класса:
Умение устанавливать связь слов в предложении. Развитие навыка построения связного высказывания. Составление предложений различных синтаксических конструкций.Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных обследования состояния речи.
Реализация программы в полной мере возможна лишь в полной мере при условии тесного взаимодействия и сотрудничества с семьёй и образовательными учреждениями.
Литература:
, Обухова упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 112 с. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»:Кн. для логопедов. – М.: Просвещение, 2006.-224 с. , Костромина материал по русскому языку: 2 кл.: Пособие для учащихся четырёхлетнач. шк.-2-е изд.-М.: Просвещение. 1989. – 159 с. , Костромина материал по русскому языку: 3 кл.: Пособие для учащихся четырёхлетнач. шк.-2-е изд.-М.: Просвещение. 1990. – 160 с. , Костромина материал по русскому языку: 4 кл.: Пособие для учащихся четырёхлетнач. шк.-2-е изд.-М.: Просвещение. 1991. – 176 Зубарева письма на уроках 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения – Волгоград: Учитель, 2007. – 67 с. Зубарева письма на уроках. 3-4 классы: задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2009.-143 с. «Формирование восприятия речи у детей с тяжелым нарушением произношения»: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1984.- 144 с. Каландарова речевого творчества: 1 класс. – М.:ВАКО, 2008.-176 с. , Тихонова грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009.-128 с. Мазанова акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда – 2-е изд., - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с. Мазанова дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов – 2-е изд. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2007.- 128 с. Максимук по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов.- М.:ВАКО, 2006.-128 с. Пожиленко мир звуков и слов (пособие для логопедов).-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-224 с. Рыбина устной и письменной речи у детей 6-8 лет: речевой материал, задания, упражнения – Волгоград: Учитель, 2010.-87 с. «Нарушение письменной речи у младших школьников»: Кн. для учителя. – Просвещение, 1983. – 111 с. усский с увлечением! АРД ЛТД – Екатеринбург, 1997.-175