Тема выступления
"Оценка способности к учебному сотрудничеству"
Технология обучения в сотрудничестве появилась как альтернативный вариант традиционной классно-урочной системе. Ее авторы объединили в едином процессе три идеи:
- обучение в коллективе, обучение в малых группах. взаимооценку.
Это было названо одним термином - обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении.
При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:
- Учащийся гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива; От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать; В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.
Таким образом, целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений.
Мои целевые установки:
Научить учащихся взаимодействовать друг с другом и учителем «на равных» в различных учебных ситуациях. Обеспечить комфортное обучение каждого учащегося в коллективе, стремящегося к самообразованию и саморазвитию. Проследить динамику развития интеллектуальных и коммуникативных навыков учащихся.Формы учебного сотрудничества на уроках могут быть разными:
1. Сотрудничество с учителем
2. Сотрудничество со сверстниками
3. Сотрудничество с самим собой.
Динамику форм учебного сотрудничества рассматриваю как последовательное движение ученика: от сотрудничества со сверстниками, к сотрудничеству с учителем и далее – к сотрудничеству с самим собой.
Методы и приемы учебного сотрудничества: Дискуссия, диспут, диалог, обсуждение, решение проблемного вопроса или проблемной ситуации.
Безусловно, при выборе методов и приёмов исходить нужно от многих условий, но, прежде всего, от возраста учащихся. Так, диспут является достаточно сложным методом обучения для 5-6 классов, а вот участвовать в дискуссии, диалогах, решении проблемной ситуации им под силу.
Основные формы организации учебного сотрудничества - работа в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие.
Назову признаки, позволяющие отличать учебное сотрудничество от других форм учебного взаимодействия:
1. содержание учебного предмета структурировано так, чтобы ученик мог обнаружить своё незнание, свою неумелость;
2. учебное взаимодействие учащихся организовано для поиска недостающих знаний и умений у каждого конкретного ученика;
3. ученику представлены разные логики, позиции, точки зрения, их различие явно выражено для ребёнка;
4. задачи, предложенные учителем, не дают возможности действовать репродуктивно, а побуждают к поиску новых способов действия;
5. вопросы па уроке задаст ученик, обнаруживая границу своего незнания а учитель отвечает на вопросы ученика;
6. ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания;
7. учитель вступает в сотрудничество с учащимися только по запросу о конкретной помощи в области обнаруженного им незнания;
8. предметом учебных отношений учителя и учащихся являются предметные знания и граница между знанием и незнанием;
9. взаимодействие учителя и ученика однопредметно, оно направлено на предмет их учебного сотрудничества;
10. действия учителя и ученика несимметричны - ребёнок не имитирует действия взрослого;
11. сотрудничество предполагает познавательную инициативу ребёнка, указывающего взрослому ближайшую учебную цель им совместных действий;
12. учителю необходимо удерживать ситуацию "открытого незнания", учить детей действовать в области открытого ими незнания, обучать их знанию о незнании.
С учётом названных признаков, возможно определить критерии оценки способности обучающихся к сотрудничеству. Это могут быть сдедующие критерии:
-учащийся проявляет (в полной, достаточной или недостаточной мере) инициативу в организации учебного сотрудничества со сверстниками;
- учащийся умеет /не умеет договариваться со сверстниками по поводу совместного решения учебной задачи;
- учащийся умеет/ не умеет устанавливать рабочие отношения и работать в паре.
По каждому критерию учитель может устанавливать бальную шкалу в соответствии с которой способности к сотрудничеству будут оценены.
Опыт подсказывает, что наиболее трудным для учащихся является критерий - устанавливать рабочие отношения и работать в паре в силу того, что недостаточно сформированы другие метапредметные умения (способность к целеполаганию, принятию решения).
