Всероссийский фестиваль педагогического творчества

(2015/ 2016 учебный год)

Номинация: Коррекционная и специальная педагогика.

Название работы:

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ПО  ЛОГОПЕДИИ

ДЛЯ 3 КЛАССА

       

Составитель программы:

  учитель - логопед

       

Место выполнения работы:  МКС(К)ОУ «Берёзовская С(К)ОШ-и»

       

Пояснительная записка. Рабочая программа курса «Логопедия» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  Единой  концепцией специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Пояснительная записка

Логопедия в специальной (коррекционной) школе является одной из основных коррекционно - развивающих дисциплин, так как все дети, обучающиеся в специальном ( коррекционном) образовательном учреждении 8 вида нуждаются в постоянной логопедической помощи в связи с тем, что имеют системные нарушения речи различной степени тяжести

Рабочая программа курса «Логопедия» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  Единой  концепцией специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, Основной образовательной программой начального общего образования ОУ,  Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида, подготовительный - 4 класс, под. редакцией , Рабочей программой по курсу «Письмо» для 3 класса, составленной учителем данного коррекционного образовательного учреждения

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Основные организационные принципы логопедической работы

Принцип контроля и самоконтроля за речевой деятельностью.

Принцип системной совместной работы с ведущим учителем, воспитателями, родителями.

Принцип коммуникативной направленности полученных на занятиях знаний, умений и навыков.

Принцип дифференцированной направленности логопедической работы  и тесной связи речи с другими сторонами развития высших психических функций ребенка.

Цель курса

Коррекционно - логопедическая работа, предусматривающая несколько направлений:

- на фонетико - фонематическом уровне;

- на грамматическом и синтаксическом уровне;

- на лексическом уровне;

- формирование артикуляционного гнозиса и праксиса;

- формирование саморегуляции и контроля за речевой деятельностью;

- коррекция познавательной деятельности.

  Основные задачи

1.Обследовать и выявить особенности общего и индивидуального речевого развития каждого ребенка.

2.Формировать фонетико - фонематическое восприятие, слух, анализ и синтез, навык различения звуков и букв.

3. Формировать навыки дифференциации звуков: гласных и согласных, гласных 1 и 2 - ого ряда, согласных, сходных по акустико - артикуляционным признакам.

3. Формировать правильный артикуляционный праксис и гнозис.

4 Проводить работу по формо - и словообразованию, формированию простейших связей между словами, различению постых грамматических конструкций, обогащению словарного запаса.

Место  курса в учебном плане

На коррекционные логопедические занятия в учебном плане отводятся часы из школьного компонента, по 4 недельных часа в 3- ом классе, всего 140 групповых занятий в год, из них 8 занятий в начале сентября  и 8 занятий в конце мая отводится на углубленное логопедическое обследование каждого ребенка. Кроме этого, предусмотрены индивидуальные занятия 2 - 3 раза в неделю по 15 минут.

Ценностные ориентиры  курса «Логопедия»

  Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствует

- гармоническому развертыванию творческих сил ребенка с проблемами в развитии;

- устраняет препятствия для ее социализации личности;

- способствует в дальнейшем самостоятельному приобретению знаний при решении жизненных задач.

Поэтому логопедия как составная часть дефектологии, в большой степени способствует решению общепедагогических коррекционных задач.

Предметные результаты освоения курса «Логопедия»

. Развитие речевого дыхания, силы голоса, темпа и ритма речи.

.Развитие общей и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

. Различение букв и звуков, имеющих оптическое и кинестетическое сходство.

. Различение гласных звуков 1 и 2 - ого ряда и гласных букв.

. Различение согласных звуков и букв.

. Овладение навыками слоговой структуры слова.

. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, величины букв ит. п.

. Усвоение приемов и последовательности работы при постановке звуков.

.Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга).

. Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке.

. Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

. Использование предлогов в, на, над, под, за и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо - плохо, близко - далеко и др.).

.Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3 вопроса.

Личностные результаты освоения курса «Логопедия»

В процессе коррекционной логопедической работы закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как

· любознательность,  заинтересованность в познании мира, заинтересованность в получении новых знаний о формировании звуков речи и речи в целом;

· способность к организации собственной деятельности;

· доброжелательность, умение слушать и слышать учителя, товарища, себя и адекватно реагировать на любую речь.

.  умение адекватно реагировать на ошибки в произношении звуков самим собой и товарищем, радоваться результатам исправления ошибок за товарища и себя.

Метопредметные результаты освоения курса «Логопедия»

.  Практическое применение гигиенических требований на логопедических занятиях.

.  Совершенствование мелкой моторики в целях развития мыслительных процессов.

. Умение ориентироваться  на тетрадном листе, в учреждении, на местности, в населенном пункте…

. Умение общаться со сверстниками, взрослыми.

.Умение организовать свою деятельность в учебное и свободное время.

  . Умение применять в практическом общении полученные на логопедических занятиях навыки.

Формирование жизненной компетентности


-Укрепление стремления ребенка к самокритичности при исправлении дефектов речи.

- Овладение  основными речевыми формами и правилами их применения.

- Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.

- Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

СОДЕРЖАНИЕ

(140 часов)

ПОВТОРЕНИЕ

Простое предложение. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб - грибы).

СЛОВО

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающим предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

- называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;

- нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

- подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

- согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).

Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях - самостоятельно).

Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.

Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Выборочное списывание по указанию учителя.

Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

УСТНАЯ РЕЧЬ

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.

Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).

Тематическое планирование






№

п/п

Тема

1

2

Всего

Сроки

3

4

1

Системное логопедическое обследование.

Повторение о предложении. Большая буква в начале и точка в конце. Чтение предложения с интонацией конца.

8

1

1-2 нед

Сент

3нед

3

Установление порядка слов в предложении.

1

3 нед

4

Порядок предложений в тексте.

1

3 нед

5

Смысловая связь предложений в тексте

1

3 нед

6

Различение звука и буквы. Количество звукови букв в слове.

1

3 нед

7

Сравнение пар слогов, различающихся порядком, количеством или одной буквой

1

4 нед

8

. Знакомство с алфавитом

1

4 нед

.

10

Расположение слов в алфавитном порядке.

1

4 нед

11

Звуки гласные и согласные. Различение гласных и согласных звуков по артикуляции.

1

4 нед

12

Выделение согласных звуков и букв.

1

1 нед октября

13

Выделение гласных и согласных звуков и букв.

1

1 нед

14

Слог как часть слова.

1

1 нед

15

Роль гласных в слоге.

1

1 нед

16

Деление слов на слоги. Соотнесение количества слогов и гласных букв.

2

2 нед

17

Гласные буквы и, е, ё, ю, я, э  в начале слова. Написание слов с данными буквами.

2

2 нед

18

Деление слов с гласными и, е, ё, ю, я,  э на слоги.

Правила переноса этих слов.

2

3 нед

19

Различение и – й. Деление слов на слоги и правила переноса.

2

3нед

20

Ударение. Роль ударения в слове.

1

2 нед ноября

21

Ударение в двух, трехсложных словах. Знак ударения.

1

2 нед

22

Ударные и безударные гласные, их различение.

2

2 нед

23

24

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными буквами е, ё, ю, я, и.

1

3 нед

25

Дифференциация твердых и мягких согласных. Различение по смыслу и написанию слов типа: рад – ряд.

1

3 нед

26

Употребление гласных букв для обозначения твердости и мягкости согласных.

3

3 нед

27

Различение в произношении мягких и твердых согласных на конце слова.

1

4 нед

28

Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце слов.

2

4 нед

29

Правописание слов с мягким знаком на конце. Сравнение пар слов типа ел – ель.

1

4нед

.

.

30

Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

1

1 нед декабря

31

Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, ь.

2

1 нед

32

Сочетание жи-ши.

2

1 нед

33

Сочетание ча-ща.

2

2 нед

34

Сочетание чу-щу

2

2 нед

35

Обобщение знаний. по изученному материалу

2

3 нед

36

Мониторинг полученных навыков.

2

3 нед

37

38

Сравнение слов с парными звонкими и глухими согласными типа: коза – коса по смыслу и произношению.

1

4 нед

39

Выделение парных звонких и глухих согласных.

Подбор пар слов с ними.

2

4 нед

40

Написание слов с парными звонкими и глухими согласными.

2

4 нед

41

Сравнение произношения и написания звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными.

2

3 нед января

42

Правило правописания звонких и глухих согласных на конце слова.

1

3 нед

43

Подбор проверочных слов путем изменения формы слова.

2

3 нед

44

Объяснение правописания звонких и глухих согласных на конце слова (работа по таблице).

2

4 нед

45

Дифференциация слов, требующих и не требующих проверки.

1

4 нед

46

Дифференциация изученных орфограмм.

1

4 нед

47

Сравнение по смыслу, произношению и написанию слов типа:

Коля – колья.

1

1 нед февраля

48

Правило написания слов с разделительным мягким знаком.

1

1 нед

49

Правило переноса слов с разделительным мягким знаком.

1

1 нед

50

Правописание слов с разделительным мягким знаком. (Работа по опорной таблице)

2

1 нед

51

Дифференциация разделительного мягкого знака и мягкого знака,  обозначающего мягкость согласного.

1

2 нед

52

Слова, которые обозначают предметы.

Предмет и его название. Разделение слов по вопросам кто? что?

1

2 нед

53

Классификация слов, обозначающих названия предметов различных родовых групп.

1

2 нед

54

Употребление форм единственного и множественного числа (один предмет – много предметов)

1

2 нед

55

Употребление названий предметов в различных формах, их зависимость от других слов в предложении (вопросы кого? чего? кому? чему? и т. д.)

2

3 нед

56

Выделение из текста названий предметов с помощью вопросов.

1

3нед

57

Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей.

1

3 нед

58

Дифференциация слов типа  белка (название животного) – Белка (кличка)

2

4 нед

59

Большая буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.

1

4 нед

60

Дифференциация изученных орфограмм

2

4 нед

61

Выделение слов, обозначающих действия предметов, по вопросам  что делает? что делают?

1

1 нед марта

61

Изменение формы слова в зависимости от вопроса (что делал? что делает? что будет делать?)

2

1 нед

62

Изменение формы слова в зависимости от вопроса (что сделал? что сделает?)

2

1 нед

63

Выделение слов, обозначающих предметы и действия. Постановка вопросов к ним.

2

2 нед

64

Согласование слов, обозначающих действия со словами, обозначающими предметы с помощью вопросов.

2

2 нед

65

Выделение слов, обозначающих признаки предметов (цвет, форму, величину, вкус). Подбор их с помощью вопросов какой? какая?  какое? какие?

2

3 нед

66

Расширение круга слов, обозначающие признаки предметов.

Правильное соотнесение их со словами, обозначающими предмет.

2

3 нед

67

Сравнение предметов и узнавание их по признакам.

1

1 нед апреля

68

Употребление слов, обозначающих признаки предметов, в предложении и тексте.

2

1 нед

69

Постановка вопросов к словам, обозначающим признаки предметов.

2

1 нед

70

Согласование слов, обозначающих признаками предметов,  со словами, обозначающими предметы.

2

2 нед

71

Обобщение знаний о словах, которые обозначают предметы, действия и признаки.

1

2 нед

.

73

Предлоги к, от, над, о, об, выделение их в тексте.

1

3 нед

74

Раздельное написание предлогов со словами.

2

3 нед

75

Употребление предлогов в речи.

2

3 нед

76

Повторение пройденного о предложении.

2

4нед

77

Употребление формы винительного падежа в предложении кого?

что?

2

4 нед

78

Употребление формы родительного падежа в предложении кого? чего?

2

4 нед

79

Употребление формы дательного падежа в предложении кому?  чему?

2

1 нед мая

80

Употребление формы творительного падежа в предложении кем? чем?

2

1 нед

81

Употребление формы предложного падежа в предложении о ком?

о чем?

2

1 нед

82

Связь слов в предложении.

1

2 нед

83

Предложение как часть текста. Установление связи между предложениями в тексте.

2

2 нед

84

Различение вопросительных и повествовательных предложений

(без терминологии)

1

2 нед

85

Точка и вопросительный знак в конце предложения.

2

2 нед

86

Обобщение знаний.

2

3 нед

87

Мониторинг знаний, умений и навыков

4

-4 нед

Итого

140 часов