Представление педагога на ребёнка

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА НА РЕБЁНКА

Учреждение образования

Фамилия, имя

Число, месяц, год рождения

Ф. И. О. родителей

Отец -

Мать:

В этом представлении Вы найдёте перечень утверждений, характеризующих различные стороны жизни Вашего ученика: его поведение, трудности обучения, особенности взаимоотношений с учителями и сверстниками. Прочитайте каждое из них и подчеркните то, что, по Вашему мнению, относится к этому ребёнку.

ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ (нужное подчеркнуть):

-познавательная (учебная) активность на занятиях (уроках) носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса;

-пассивен на занятиях (уроках) быстро устаёт, истощается, даёт неправильные ответы;

-не включается в образовательный процесс, большую часть времени занимаетсяпосторонними делами, преобладают игровые интересы;

-не овладевает навыками чтения, письма, счёта;

-плохо запоминает даже небольшое стихотворение, правила, таблицу умножения;

-имеет ограниченный (бедный) словарный запас;

-другие особенности

- не запоминает буквы, следовательно не читает, буквы в прописи только копирует, не понимая что пишет ______________________________________________

-итоговый уровень освоения образовательного стандарта программы учреждения образования (ДОУ, школа, ПУ и т. д.) по: по программе в 1 четверти не предусмотрено

чтение (литература) …………………………

русский язык ……………………….

счёт (в прямом и обратном порядке) …………………………………………….

математика ………………………………………………………………………….

Трудности, возникающие в процессе учебной деятельности:

- при устных и письменных ответах на уроке

_испытывает трудности точно выполнять указания учителя; не может самостоятельно выполнять задания по образцу; слабо развита мелкая моторика.______________________________________________

- в процессе усвоения нового или повторения старого материала

постоянно отвлекается, занимается своими делами, не следит за текстом, не читает, материал урока не усваивается_____________________________

- при подготовке домашних заданий

не может выполнять домашние задания без помощи мамы, часто забывает учебники, тетради, ______________________________________________________

- причины возникающих трудностей

недостаточная сформированность мотивов учения, рассеянность, преобладает игровая деятельность_____________________________________________________

ПРЕДМЕТНЫЕ ТРУДНОСТИ

Шкала оценивания:

2 б - трудность есть

1б – иногда встречается

0 б – трудность скорректирована/ не встречается

Перечень трудностей

балл

Подготовка к обучению грамоте (чтение)

Трудности формирования способа вычленения звука из слова и умения называть выделенный звук Трудности в различении звуков по сенсорным признакам: гласные - согласные, глухие – звонкие, твердые – мягкие, их условных обозначений Трудности в работе с условно-графической схемой слова и предложения Трудность воспроизведения слов разной слоговой структуры и звуконаполняемость Трудности в упражнениях на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков Другое ……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи – русский язык

Трудность в обогащении и активизации словаря. Овладение качественным и количественным словарем по разным лексическим темам. Трудность в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, падеже, числе. Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительными суффиксами, слов с разными приставками, родственных слов. Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов. Трудности в составлении различных видов рассказов. Трудности в составлении различных типов предложений. Другое …………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………….

Математика

Трудности в понимании смысла слов: между, раньше, позже; понятий (сегодня, завтра, вчера); частей суток, дней недели, времен года; их последовательности. Трудности в счете в прямом и обратном порядке, от заданного числа до другого. Трудности в счете предметов на слух, по осязанию, в счете движений. Трудности различения количественных и порядковых числительных (сколько, который). Трудности соотнесения цифры, числа и количества. Трудности в практическом иллюстрировании состава чисел от 2 до 10 из отдельных единиц из двух меньших чисел. Трудности в использовании условной мерки. Трудности в овладении действиями сложения, вычитания, сравнения. Трудности в составлении и решении арифметических задач. Другое …………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ

(напротив характерного проявления для ребенка поставить знак «+»)

Особенности восприятия образца и правила:

- Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием

- Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца

Особенности решения учебной задачи:

- Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу.

- Принимает, но не удерживает учебную задачу.

- Не принимает учебную задачу.

- Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения.

Степень самостоятельности:

- Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития).

- Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития).

- Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания.

Саморегуляция

- Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого.

- Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого.

3. Отношение к помощи со стороны взрослого

- Принимает помощь взрослого

- Не принимает помощь взрослого

Особенности мотивов: (напротив характерного проявления для ребенка поставить знак «+»)

- Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство).

- Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой).

- Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей).

- Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью).

- Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности).

Виды мотивов:

• Мотивы достижения успеха.

• Мотивы избегания неудач.

• Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)

ТРУДНОСТИ В УСВОЕНИИ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ:

Шкала оценивания:

2 б - трудность есть

1б – иногда встречается

0 б – трудность скорректирована/ не встречается

Трудности

балл

-очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с педагогом;

-мешает другим детям на уроке и на перемене, не слышит обращённую к нему
речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания;

-подозревается в пропаже денег, ценных предметов;

-безынициативен, замкнут погружён в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружающей обстановке;

-другие трудности :

__бегает по всей школе, на всех этажах, при этом обзывает старших учеников, матерится, __________________________________________________________

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ:

балл

1) нарушены взаимоотношения с одноклассниками:

-мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними;

-обижает более слабых;

-выставляет себя, паясничает, играет "роль клоуна";

-часто ссорится с одноклассниками, пристаёт ко всем, находится в плохих отношениях с некоторыми из них;

-нелюбим другими детьми, над ним часто подсмеиваются;

-дерётся, кусается, царапается, использует опасные предметы в качестве орудия драки;

-замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один;

-другие нарушения:

неадекватное поведение как на уроке и на перемене, свободное перемещение по классу во время урока _________________________________________________

2) нарушены взаимоотношения с педагогом:

-при общении с педагогом теряется, смущается, плачет без всяких на то причин, при ответах говорит тихим голосом, запинается;

-избегает контакта с педагогом, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным (часто сниженный фон настроения);

-проявляется негативизм по отношению к педагогу, не выполняет его требований, отвечает дерзко, порой грубо;

-другие нарушения

_может обозвать учителя нецензурной бранью, руки распускать ___________________________________________________________

ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ОТРИЦАТЕЛЬНО ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА К УЧРЕЖДЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ (нужное подчеркнуть):

1) переход в новое учреждение образование, новую группу (класс), второй год обучения, переезд в другой город, прибытие из сельской местности.

2)соматическая ослабленность (подчеркнуть):

-частые простуды;

-жалобы на боли в желудке и тошноту;

-головные боли;

-наличие хронических заболеваний (холецистит, пелонефрит, астма, нейродермит, туберкулез).

3)органические нарушения и физические дефекты:

-плохое зрение;

-слабый слух;

-недостатки в произношении отдельных звуков;

-плохая координация движений, неловкий;

-слишком маленький рост;

-чрезмерная полнота.

4) педагогическая некомпетентность родителей:

-безнадзорность - родители игнорируют не только духовный мир ребёнка, но и не выполняют самых элементарных требований по уходу за ним (ребёнок часто неряшливо одет, выглядит так, как будто очень плохо питается);

-жестокое обращение с ребёнком;

-повышенная опека – постоянный контроль за поведением ребёнка, чрезмерная защита от мнимых и истинных опасностей;

-преувеличенное представление родителей о хрупкости ребёнка, его болезненности;

-противоречивое воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребёнку свои требования).

УКАЖИТЕ ДВЕ-ТРИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА, НА ОСНОВЕКОТОРЫХ МОЖНО СТРОИТЬ КОРРЕКЦИОННУЮ РАБОТУ.

…общительность, открытость

Характеристика эмоционального состояния в учебной ситуации

преобладают положительные эмоции, как защитная реакция на сложную деятельность, негативное отношение ребенка к школе,

__________________________________________________________________________________

Заключение

слабая мотивация к учебной деятельности, нет последовательных требований со стороны родителей, низкий уровень формирования учебных навыков

_________________________________________________________________________

Рекомендации по обучению

дополнительные консультации узких специалистов (невропатолог, психоневролог) ___________________________________________________________

Педагог ………………………… ………………………………..

(подпись) (Ф. И.О.)

Дата «_____» _______________ ___г.