Дополнительная образовательная программа «На пороге школы»

Дополнительная образовательная программа

«На пороге школы»

Направление:

Коррекционно-профилактическое

Возрастная группа:

Дети 6-7 лет

Срок реализации программы  - 1 год

Авторы: , учитель-логопед(МБ ДОУ «Детский сад № 9»)

  , учитель-логопед (МБ ДОУ «Детский сад № 000»)

  , учитель-логопед (МБ ДОУ «Детский сад № 000»)

г. Новокузнецк

2015г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Умственное и речевое развитие ребенка тесно связаны между собой, поскольку формирование речи основывается на развитии познавательной деятельности. Своевременное  и целенаправленное устранение нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста способствует развитию мыслительной деятельности и является необходимым условием  психологической готовности детей к усвоению школьных знаний.

  Не смотря на построение специальной системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в логопедических группах, проблема профилактики нарушений письма и чтения все еще остается актуальной. В связи с этим, многие дети  с началом обучения в школе испытывают стойкие трудности в усвоении чтения или письма. Дети с подобными расстройствами, несмотря на достаточные интеллектуальные способности, оказываются не в ладах с русским языком и литературным чтением. Такие стойкие состояния получили название дислексий и дисграфий.

  Чаще всего данный вид нарушений возникает у тех детей, которые в дошкольном возрасте страдали различными видами речевого недоразвития. У таких детей отмечается задержка в овладении речевым анализом и синтезом, которое связано с несформированностью процессов дифференциации звуков, нарушением звукослоговой структуры слова.

  Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребёнка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе. Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью. От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

  Опыт  показывает, что чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется. Следовательно, работа по устранению дисграфии и дислексии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. 

  Однако, недостаточно эффективно  выстроенная система работы по профилактике дисграфии и дислексии в ДОУ, вызвала необходимость создания  программы дополнительного образования «Солнышко», восполняющей имеющиеся пробелы.

  Данная программа относится к коррекционно-профилактическому направлению развития дошкольников, целью, которой является  профилактика возникновения дисграфии, дислексии, дизорфографии у детей с общим недоразвитием речи.

Программа  предназначена для работы с детьми 6-7 лет, входящими в группу риска по возникновению дисграфии и дислексии.

В соответствии с поставленной целью реализуются следующие задачи:

коррекция фонетического строя речи; развитие  фонематических процессов; совершенствование лексико-грамматического строя речи; расширение активного словаря; профилактика возникновения фонематической дислексии; профилактика возникновения оптико-пространственной и аграмматической дисграфий; профилактика возникновения у детей затруднений в усвоении морфологического принципа русского письма; развитие психических функций, обеспечивающих овладение навыком письма; воспитание мотивационной готовности к обучению в школе; развитие навыков само - и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.

Актуальность данной программы обусловлена следующими обстоятельствами:

последние годы в школу поступает все большее количество детей, испытывающих трудности в усвоении программы по русскому языку и литературному чтению; в силу своей загруженности  выстроенная система работы в ДОУ не всегда позволяет предупредить возникновение дисграфии, дислексии, дизорфографии  у дошкольников; большая наполняемость детей в группах ДОУ не позволяет в полной мере отследить имеющиеся предпосылки к возникновению дисграфии, дислексии, дизорфографии у дошкольников; отсутствие в ДОУ  программ, направленных на профилактику возникновения дизорфографии;

Новизна программы состоит:

в  использовании качественно нового подхода к профилактике возникновения дисграфии, дислексии, дизорфографии у детей старшего дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения; в  использовании в образовательном процессе современных форм и методов обучения; весь теоретический и практический материал нацелен, прежде всего, на воспитание мотивационной готовности к обучению в школе; в подборе заданий, направленных на предупреждение дизорфографии.

Принципы реализации программы:

этиопатогенетический принцип (учет симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма); принцип системного подхода (учет структуры дефекта и отклонений, сопутствующих основному нарушению); принцип индивидуально-дифференцированного подхода; принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие; принцип поэтапного формирования и закрепления навыков чтения и письма; принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»; принцип комплексно-тематического построения воспитательно-образовательного процесса; принцип наглядности; принцип упражняемости предполагает многократное выполнение; практических заданий на разнообразном материале; принцип учёта ведущей деятельности и мотивации.

  Практическая значимость данной программы позволяет устанавливать взаимосвязь между начальными ступенями образования (логопедической группой детского сада и школой) и оптимизировать работу по профилактике дисграфии и дислексии.

  Отличие данной программы состоит:

- в подаче теоретического и практического программного материала в игровой форме по блочной системе:

1 блок – профилактика оптико-пространственной  дисграфии;

2 блок – профилактика фонематической  дислексии;

3 блок – профилактика  аграмматической  дисграфии;

- в преемственности данного программного материала со школьными  требованиями к усвоению русского языка.

Формы подведения итогов реализации программы:

- Рабочие тетради;

- Организация фотовыставки;

- Проведение итоговой «Буквенной викторины»;

- Организация выставки детских работ «Моя буква».

Материально-техническая база.

Рабочая тетрадь Звуковые схемы Звуковые замки Картинный материал Информационные карточки Словокарточки Сигнальные опоры Буквенные экраны

ЛИТЕРАТУРА

1.        Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.

2.        . Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004

3.  Бурина похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. — 96 с.

3.        Волина азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

4.        Волкова , М., 1995.

5.  Иншакова и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

6.  Корнев чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2003 — 336с.

7.  , Венедиктова и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.

8.  Лалаева работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 224 с.: ил.

9.  Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. , — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

10.        Мазанова оптической дисграфии. – М.: ГНОМиД, 2006. – 88 с.

11.  Парамонова : диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.

12.        Письмо Министерства образования РФ от 01.01.01г.//Логопед. 2004.№ 2.

13.  Садовникова речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.

14.  Токарева чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под. ред. . — М.: Медицина, 1969. — С.190-212.

15.  Ястребова нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Срок реализации – 1 год.

Программа ориентирована на детей 6-7 лет, имеющих речевые нарушения.

Всего занятий – 32.

Приемы и методы работы:

  - словесные;

  - наглядные;

- практические;

- поисковые;

- самостоятельной работы;

- игровые;

- творческие;

Наполняемость группы: 24 ребенка.

Режим занятий: 1 раз в неделю во второй половине дня.

Длительность занятия: подготовительная  группа -  30 минут.

Структура занятия: подготовительная, основная и заключительная части.

  Формы занятий:

- занятие-игра;

- тренинг;

- конкурс, викторина;

- беседа.

  Формы организации деятельности детей:

  - групповая;

  - в парах.

Данная программа относится к коррекционно-профилактическому направлению и строится по схеме от простого к сложному. Содержание всего курса разделено на 3 этапа:

- диагностический;

- основной;

- заключительный.

1 ЭТАП

ДИАГНОСТИКА

Цель этапа  - выявить знания и умения детей на начальном этапе и полученные в течение учебного года.

Отслеживание уровня развития детей проводится в форме диагностики. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: начало и конец учебного года (в сентябре и мае) с целью выявления уровня развития ребёнка.  Во время проведения контрольных тестов выявляются такие проблемы: замена букв при чтении, не дописывание элементов букв, зеркальное написание букв, привнесение лишних элементов в написание букв.

2 ЭТАП

ОСНОВНОЙ

Цель этапа - профилактика возникновения дисграфии, дислексии, дизорфографии у детей дошкольного возраста.

Данный этап разделен на 3 блока:

1 блок – профилактика оптико-пространственной  дисграфии.

Работа по профилактике оптико-пространственной  дисграфии делится

на 2 части.

1 часть – добуквенный.

Ведется работа с предметами, изображениями, схемами.

2 часть – буквенный.

Ведется работа с буквами и их элементами.

Профилактическая работа по предупреждению оптических нарушений письменной речи предполагает решение задач:

заранее спрогнозировать возникновение трудностей в обучении и определить причины, уже имеющихся или намечающихся трудностей;

развитие зрительного внимания;  развитие зрительного восприятия и узнавания цвета, формы и величины; (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; уточнение и  расширение объема зрительной памяти; формирование пространственного восприятия и представлений; развитие зрительно-моторных координаций;  развитие зрительного анализа и синтеза; формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений; развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое

сходство;

развитие навыка автоматического узнавания букв; развитие навыка безошибочного написания букв; дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях.

2 блок – профилактика фонематической  дислексии.

Профилактическая работа по предупреждению фонематической дислексии

предполагает решение задач:

развитие анализа структуры предложения; развитие слогового анализа и синтеза; развитие фонематического анализа и синтеза:

- выделение звука на фоне слова;

- определение количества, последовательности звуков в слове.

формирование фонематического восприятия:

- дифференциация свистящих и шипящих;

- дифференциация твердых и мягких согласных звуков;

- дифференциация звонких и глухих согласных звуков.

построение высказывания без пропуска членов предложения и излишних повторений; овладение навыком дифференциации связного текста от набора слов, словосочетаний, предложений и т. д.

3 блок – профилактика  аграмматической  дисграфии

Задачи:

формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о синтаксической структуре предложений; уточнение и усложнение структуры предложения; усвоение грамматических моделей словосочетаний и предложений; употребление предложно-падежных конструкций,  обозначающих пространственные отношения (местонахождение предмета, место действия, направление предмета); формирование умения определять значения предлогов; закрепление навыка  определять ударный слог в слове; формирование умения подбирать однокоренные слова; формирование умения находить и исправлять  в слове «опасные места» путем определения ударного слога и подбора к нему однокоренных слов; формирование умения находить и исправлять  в слове «опасные места» путем изменения грамматической формы слова; развитие функции словоизменения; формирование  словообразовательных моделей:

- образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: - к, - ик-, - чик-,  –оньк-, - еньк-, - ышк-, - инк-, с суффиксом –ин –ниц-;

- образование и дифференциация приставочных  глаголов;

- образование притяжательных прилагательных с суффиксом –ин-, и;

- образование относительные прилагательные с суффиксами –н-, - ан-, - ян-, - енн-.

формирование навыка употребление глагольной приставки; формирование навыка  морфологического анализа слова; формирование навыка употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов у существительных.

Ожидаемые результаты  к  концу обучения:

дети начинают адекватно воспринимать величину предметов, зрительное восприятие становится целостным и избирательным;

у детей развивается способность удерживать зрительные образы и точно их воспроизводить; у детей развивается способность ориентироваться в собственном теле, в окружающем пространстве; у детей развивается умение точно соизмерять движения руки, подчинять их зрительному контролю, регулировать движения руки в соответствии со словом педагога;

будут уметь различать звуки и буквы в слогах, словах, фразах, тексте; будут уметь выполнять фонематический анализ слов; будут уметь правильно ставить ударение в словах; будут уметь воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога; будут способны проводить морфемный анализ и синтез слов; будут способны находить связь слов в предложении; научатся правильно употреблять предлоги в предложении; будут владеть пространственно-временными представлениями; будет расширен объём памяти и внимания; получат опыт самопроверки и взаимопроверки; расширит лексический запас; будет способен при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения;

укрепит и разовьёт мелкую моторику рук.

3 ЭТАП

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ Цель этапа  - выявить знания и умения детей, полученные в течение учебного года.

Проведение «Буквенной викторины»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Тема занятия	Виды работ	Цели и задачи работы
1 занятие 3 неделя сентябрь	В мире звуков.	- различение речевых и неречевых звуков.	- обобщить знания о речевых и неречевых звуках; - закреплять умение выделять из речевого потока гласных и согласных звуков.
2 занятие 4 неделя сентября	Поющая полянка. Буквы-хитрюшки. Гласные звуки и буквы.	- определение звука по беззвучной артикуляции; - подбор символа к заданному гласному звуку; - обозначение йотированного гласного звука звуковой схемой.	- закрепить знания о гласных звуках и буквах; - совершенствовать умения определять позицию гласного звука в слове; - совершенствовать умение анализировать слова с гласными буквами, обозначающими два звука в начале слова с помощью сигнальной опоры.
3 занятие 1 неделя октября	В гостях у Гнома Наимудрейшего. Твердые и мягкие согласные звуки.	- определение мягкости, твердости у согласных звуков; - обозначение мягких и твердых  согласных символами; - выделение заданного звука из  звуковых и слоговых рядов.	- формировать навык различения согласных звуков (по твердости-мягкости).
4 занятие 2 неделя октября	На приеме у Доктора Градусника. Глухие и звонкие согласны звуки.	- определение глухости, звонкости у согласных звуков; - обозначение глухих и звонких согласных символами.	- формировать навык различения согласных звуков (по глухости – звонкости).
5 занятие 3 неделя октября	Знаменитые слоги. Слогослияние.	- деление слов на слоги; - анализ и синтез прямых слогов; - нахождение в слоговых рядах и словах  слогов-слияния; - обозначение слогов-слияния дугой.	- уточнить понятие слог (часть слова); - упражнять в делении слов на слоги; - ввести термины в самостоятельную речь детей «слогослияние» и «прямой слог»; - закрепить навык звукобуквенного разбора прямого слога; - упражнять в нахождении прямого слога в словах.
6 занятие 4 неделя октября	В гостях у Девочки Припевочки.	- анализ и синтез обратных слогов; - анализ и синтез закрытых слогов; - выделение заданных слогов из слогового ряда и слов.	- ввести термин в самостоятельную речь детей «обратный  слог»; - закрепить навык звукобуквенного разбора обратного  слога; - упражнять в нахождении обратного слога в словах; - развивать способность детей к обобщению и исключению лишнего; - ввести термин в самостоятельную речь детей «закрытый  слог»; - закрепить навык звукобуквенного разбора закрытого  слога; - упражнять в нахождении закрытого слога в словах; - развивать способность детей к обобщению и исключению лишнего.
7 занятие 1 неделя ноября	В гостях у Доброго Волшебника. Перенос слова.	- деление слов на слоги; - перенос слов; - анализ и синтез односложных и двусложных слов; - составление слов различной слоговой структуры.	- закрепить знания о слогообразующей роли гласных букв; - учить соотносить количества гласных с количеством слогов; - упражнять  в делении слов на слоги.
8 занятие 2 неделя ноября	В мире слов. Слова-предметы. Слова-действия. Слова-признаки.	- постановка вопроса к заданным словам; - подбор слов к заданной схеме; - обозначение заданных слов графическими схемами.	- продолжать знакомство со словами-предметами, словами-действиями, словами-признаками; - учить обозначать слова графической схемой; - учить задавать вопрос к заданным словам.
9 занятие 3 неделя ноября	В мире предложений. Структурирование предложения.	- анализ структуры предложения; - подбор предложения к схеме; - составление схем к заданным предложениям; - работа с деформированным предложением; - наращивание предложение.	- формировать умение анализировать структуру предложения (определять количество, последовательность); - формировать умение находить связи слов в предложении; - учить задавать вопрос к отдельным словам в предложении; - учить изменять смысл фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов; - учить соотносить предложение с графической схемой.
10 занятие 4 неделя ноября	Проделки Бабы Яги. Связный текст.	- вычленение предложений из текста; - подбор заголовка к тексту; - работа с деформированным текстом; - придумывание текста по заданной схеме; - составление «цепного текста».	- познакомить с понятием текст, его признаками: целостностью и законченностью; - учить определять количество предложений в тексте; - учить устанавливать смысловые связи между предложениями в составе текста.

№	Тема занятия	Виды работ	Цели и задачи работы
1 занятие 1 неделя декабря	Вводное занятие. В гостях у художника Тюбика.	- называние предметов по контурам; -название перечеркнутых изображений; - выделение предметных изображений, наложенных друг на друга; -распределение предметов по величине, форме, цвету.	- развитие зрительного восприятия и узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса); - совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости; - способствовать практическому овладению предлогами, обозначающих пространственные отношения, и умению определять значения предлогов; - формирование умения классифицировать фигуры по цвету, форме, величине; - учить детей сравнивать предметы, отмечая различные признаки; - учить находить закономерности и обнаруживать нарушения в заданных закономерностях; - формирование навыка сотрудничества.
2 занятие 2 неделя декабря	Путешествие в Зазеркалье.	- ориентировка на листе бумаги (Д/И «Муха»); - определение буквы в неправильном положении; - выделение букв, наложенных друг на друга; - дописывание буквы; - нахождение буквы на фоне контурных изображений предметов; - нахождение правильно написанных букв среди зеркальных изображений.	- уточнение представления о графических образах букв; - развитие зрительного восприятия; - развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях; - формирование навыка сотрудничества; - развитие чувства ритма.
3 занятие 3 неделя декабря	Дифференциация букв О - А /о – а.	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - сравнение слов паронимов (кочка - качка, дочка-дачка); - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство О - А /о – а; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях. - формирование навыка сотрудничества..
4 занятие 4 неделя декабря	Дифференциация букв С - Э	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство С – Э; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях. - формирование навыка сотрудничества.
5 занятие 3 неделя января	Дифференциация букв Н - П	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство Н – П; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях; - формирование навыка сотрудничества.
6 занятие 4 неделя января	Дифференциация букв Л - М	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство Л – М; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях; - формирование навыков сотрудничества.
7 занятие 5 неделя января	Дифференциация букв Э - З	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство Э – З; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях; - формирование навыка сотрудничества.
8 занятие 1 неделя февраля	Дифференциация букв В - З	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство В – З; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях; - формирование навыков сотрудничества.
9 занятие 2 неделя февраля	Дифференциация букв Ш - Щ	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство Ш – Щ; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях; - формирование навыка сотрудничества.
10 занятие 3 неделя февраля	Дифференциация букв Ц - Щ	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство Ц – Щ; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях; - формирование навыка сотрудничества.
11 занятие 4 неделя февраля	Дифференциация букв Ф - Р	- сравнение  элементов  букв; - нахождение буквы среди ряда других букв; - разгадывание кроссвордов; - нахождение заданной буквы  и раскрашивание участка рисунка с этой буквой; - конструирование букв.	- развитие умения дифференцировать буквы, имеющие оптическое сходство Ф – Р; - развитие навыка автоматического узнавания букв; - развитие навыка безошибочного написания букв; - дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях; -  формирование навыка сотрудничества.

№	Тема занятия	Виды работ	Цели и задачи работы
1 занятие 1 неделя марта	Дружные слова. Словосочетание.	- соотнесение слов, обозначающих предмет, действие, признак со схемами; - соотнесение рода предмета и признака; - соотнесение числа существительного с числом глагола; -выбери нужный предлог - подбор действия к предмету; - орфографическая минутка; - литературная минутка.	- формирование навыков сотрудничества - развитие чувства ритма; - учить задавать вопрос к заданным словам; - способствовать практическому овладению предлогами; - упражнять в соотнесении рода предмета с признаком, рода предмета с глаголом; в соотнесении предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях; в соотнесении предмета и признака в числе, предмета и действия в числе.
2 занятие 2 неделя марта	Семейка слов. Корень слова. Однокоренные слова.	- выделение единого корня в серии слов; - соотнесение слов со схемой; -  подбор родственных слов; - орфографическая минутка; - литературная минутка.	- дать понятия  «корень слова», «родственные» слова; - познакомить с графическим обозначением корня в слове; - упражнять в подборе однокоренных (родственных) слов; - упражнять в выделении единого корня в серии слов.
3 занятие 3 неделя марта	Хитрая Приставка. Словообразование.	- образование новых слов с помощью приставки; - нахождение  приставки в слове; - соотнесение слов со схемой; - выделение слов с заданной приставкой из ряда слов; - работа с антонимами; - орфографическая минутка; - литературная минутка.	- дать понятие «приставка»; - познакомить с графическим обозначением приставки; - тренировать нахождение приставки в словах; - учить образовывать глаголы с помощью приставки; - развитие временных и пространственных представлений.
4 занятие 4 неделя марта	Суффикс Добряк. Словообразование. Правило написания суффиксов –ЧК, - ЧН.	- образование новых слов с помощью суффиксов; - нахождение  суффиксов в словах; - соотнесение слов со схемой; - выделение слов с заданным суффиксом из ряда слов; - подбор нужного суффикса к заданному слову; - орфографическая минутка; - литературная минутка.	- дать понятие «суффикс»; - познакомить с графическим обозначением суффикса; - объяснить значение суффиксов; - учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами: - к, - ик-, - чик-,  –оньк-, - еньк-, - ышк-, - инк-, с суффиксом –ин –ниц-; - учить образовывать и дифференцировать приставочные  глаголы; - учить образовывать  притяжательные прилагательные с суффиксом –ин-, и. - учить образовывать относительные прилагательные с суффиксами –н-, - ан-, - ян-, - енн-. - тренировать нахождение суффикса в словах; - развитие временных и пространственных представлений.
5 занятие 1 неделя апреля	Мистер Ударение.	- упражнения на воспроизведение ритмов; - Д\И «Позови слово»; - создание ритмических рисунков слова; - орфографическая минутка; - литературная минутка.	- упражнять в воспроизведении различных ритмических структур; - формировать умения передавать и оформлять ритмический рисунок слова; - формировать умение определять ударный слог в слове.
6 занятие 2 неделя апреля	Опасные места. Безударная гласная в корне слова.	- орфографическая минутка; - подбор родственных слов; - деление слов на слоги.	- продолжать упражнять в определении ударного слога в слове; - продолжать упражнять в нахождении корня слова; - познакомить с правилом о безударных гласных; - формировать умение подбирать проверочные слова.
7 занятие 3 неделя апреля	Опасные места. Парные согласные на конце слова.	- игровая презентация; - орфографическая минутка; - литературная минутка.	- совершенствовать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез, фонематический слух; - учить подбирать слова с заданным согласным звуком.
8 занятие 4 неделя апреля	Строгое предложение. Правило написания предложения.	- чтение предложений-перевертышей; - орфографическая минутка; - запись предложения по памяти; - литературная минутка.	- упражнять в объяснении связей в предложениях различного типа, в том числе и причинно-следственных связей; - учить дифференциации понятий: словосочетание – предложение; - учить построению предложений различного типа; - упражнять в постановке вопроса к словам в предложении; -закрепит правило написания предложения; - продолжать работать по устранению аграмматизмов в устной речи.
9 занятие 1 неделя мая	Друзья предложения. Интонационная выразительность. Знаки препинания.	- орфографическая минутка; - литературная минутка; - чтение предложений-перевертышей; - орфографическая минутка; - запись предложения по памяти; - литературная минутка.	- познакомить с понятием интонация; - учить определять интонацию предложения и обозначать ее на письме знаком препинания; - формировать интонационную выразительность речи (логическое ударение); - продолжать работать по устранению аграмматизмов в устной речи.
10 занятие 2 неделя мая	Связный Текст. Правила написания текста.	- орфографическая минутка; - литературная минутка; - выбери правильный ответ; - работа с деформированным текстом.	- учить определять границы предложения в тексте; - упражнять в установлении смысловых связей между предложениями в тексте; - продолжать работать по устранению аграмматизмов в устной речи; - упражнять  в интонационном оформлении текста.
11 занятие 3 неделя мая	Буквенная викторина.	- выставка «Моя буква»; - разгадывание ребусов, кроссвордов; - работа с буквенными экранами.	- выявить знания и умения детей, полученные в течение учебного года.