Диагностика индивидуального подхода в обучении младших школьников, испытывающих трудности в обучении
Диагностика трудностей в обучении
В настоящее время можно говорить о преобладании критериального подхода к пониманию трудностей обучения у учащихся начальных классов. В первую очередь необходимо отметить, что не соответствие определенной норме успеваемости рассматривается как основной критерий трудности обучения. В современной науке можно выделить ряд трудностей в соответствии с предметом изучения. Так, трудности в обучении письме и чтению могут выражаться на этапе начального обучения в школе выражаться в заменах букв, которые обозначают сходные в произношении или же воспроизведении звуки, а также наличие замен букв в соответствии с их внешним сходством (в соответствии с механизмом движения руки). Помимо этого, в качестве типичных маркеров трудностей в обучении чтении и письму выступают пропуски согласных и гласных, пропуск отдельных слогов, перестановка слогов и букв, неправильные постановки ударений. В качестве показателей наличия трудностей в обучении выступают нарушения понимания прочитанного, наличии аграмматизмов и нарушений границ слов [3].
Трудности при усвоении родного языка у учащихся начальных классов выражаются в нечетком знании общеупотребляемых слов, а также низкий уровень словарного запаса. Для детей, имеющих трудности в обучении имеют низкий уровень развития устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, а также ее оформлении, наличие грамматических, смысловых, орфографических ошибок. Типичными являются также такие трудности, как отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков, трудности разбора слов по составу, а также формальный подход у определению отдельных частей слова. Помимо этого можно указать на наличие сложности при определении грамматических признаков различных частей речи.
Трудности в процессе овладения читательской деятельности выражаются в неумении обобщить информацию, которая содержится в тексте, неумение приводить примеры текстов, которые доказывают высказанное утверждение. Дети с трудностями в обучении характеризуются неумение на основании прочитанного высказывать собственную точку зрения, обосновывать ее. Дети имеют проблемы координации существующих житейских представлений с информацией, которая получена из текста особенно в тех ситуациях, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющимся в тексте информацией, неумение пользоваться разного рода стратегиями в зависимости от типа текста [3].
Трудности в изучении математики выражаются в неспособности записать число и дать характеристику данного числа, в проблемах пространственной ориентировки и смешении математических понятий и неспособности установить зависимости между величинами. Дети с трудностями выражаются в неумении пользоваться математической терминологией и неумении применять алгоритм выполнения арифметических действий. Дети характеризуются неумение пользоваться свойствами арифметических действий при осуществлении разного рода вычислений. Дети с трудностями в обучении характеризуются неспособностью установить порядок действий в числовом выражении, а также найти его значение с использованием изученных способов действий. Также в качестве типичных трудностей при обучении математики может рассматриваться наличие проблем в понимании математических отношений.
Помимо наличия трудностей в освоении отдельных учебных предметов можно выделить общеучебные трудности в обучении, которые выражаются в неумении включиться в учебную деятельность, а также неспособность самостоятельно начать выполнение задание. Дети с трудностями в обучении могут не уметь выполнять многокомпоненты задания, они могут иметь сложности в пользовании полученными умениями и знания при решении практических и учебных задач. Дети могут быть неспособными учитывать все условия и этапы решения заданий в ходе их выполнения. Также отмечается, что дети могут оказывать неспособными решить учебные задачи с использованием действий другим способом, а также сравнивать решения по уровню рациональности.
Существуют также трудности межличностных отношений у учащихся начальных классов. В первую очередь следует отметить непонимание, неготовность услышать учителя, боязнь критики и негативной оценки, эгоцентричность и повышенная тревожность. Дети с трудностями в обучении также показывают повышенную тревожность, сниженную самооценки, а также неумение строить совместную деятельность.
Следует отметить, что данные показатели могут быть диагностированы учителем в практике образовательной деятельности, а также в деятельности психодиагностического обследования, осуществляемых психологом образовательного учреждении. Своевременное выявление показателей трудностей в обучении учащихся начальных классов предупреждает дезадаптацию учащихся, а также позволяет определить причины трудностей в обучении.
Диагностика причин возникновения трудностей
Эффективная помощь учащимся, испытывающих сложности в обучении может быть оказана только в рамках использования психологического подхода к анализу и устранению возникающих в обучении трудностей. Разработка разного рода способов определения психологических причин трудностей способствует принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с учениками, имеющими трудности в обучении.
Для выполнения диагностической деятельности учителю необходимо максимально оптимизировать свою диагностическую деятельность с целью наиболее быстрой и эффективной помощи учащимся с трудностями в обучении.
В настоящее время с целью обследования младших школьников, а также в рамках деятельности определения причин школьных трудностей используется множеством различных психодиагностических средств [14].
В первую очередь необходимо отметит, что в зависимости от поставленных задач и ориентации исследования методы исследования причин шкальных трудностей могут быть как стандартизированными (то есть одинаковыми для всех детей) или же могут быть достаточно гибкими (дифференцированными по возрасту или специфичными отдельному ребенку), они могут объединяться в батареи тестов или же применяться в качестве отдельных тестов, возможно использование тестов ориентированных на продук (успешность/неуспешность решения) или же быть качественными, предполагающими оценку процесса выполнения задания ребенком.
В основном в подборе диагностических средств исследования причин школьной неуспеваемости основной акцент делается на использовании тестов интеллекта, использовании задач на внимание, память, воспроизведение информации.
В первую очередь следует отметить тесты интеллектуального развития, а также сформированности познавательных способностей. Наиболее распространенными и широко используемыми в практике диагностики выступает тест Векслера, предназначенный для изучения уровня интеллектуального развития. Тест включает да больших блока – вербальный и невербальный. Немаловажное значение для исследования уровня развития младших школьников имеет тест Равена. Данные психодиагностические средства позволяют получить ценную информацию относительно причин и факторов школьных трудностей, а также определить их характер.
Большое значение для успешности обучения имеет внимание. Для исследования уровня внимания у младших школьников могут использоваться методика изучения уровня внимания и , методики плана «Запомни и расставь точки».
Для исследовании особенностей памяти могут быть использованы методики «10 слов», методики «Воспроизведение рассказа», методика «Пиктограмма», а также ряд других.
Таким образом, в качестве средств проблем познавательного развития младших школьников могут использоваться такие методики, как:
1. Текст Векслера (шкала Векслера, WISC)/
2. Методика изучения внимания и .
3. Тест «10 слов».
Источники сложностей в обучении младших школьников могут иметь также иную природу, не ограниченную познавательной сферой. Большое значение имеют средства исследования эмоциональных состояний младших школьников. Ценную информацию относительно причин школьных трудностей может бать метод рисуночной фрустрации Розенцвйга, тест Люшера. Сложности обучения могут вызываться также факторами школьной тревожности, ценную информацию в данном случае могут дать тест исследования школьной тревожности Филлипса.
Таким образом, в качестве средств диагностики особенностей проблем в эмоциональной сфере младших школьников могут использоваться такие методики, как:
1. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.
2. Цветовой тест Люшера.
3. Тест школьной тревожности Филлипса.
Применительно анализа особенностей межличностных отношений как фактора возникновения школьных трудностей можно отметить большую роль социометрических методов (методика «Секрет» (), методика «Капитан корабля» и др.). Помимо этого стоит отметить тесты исследования особенностей семейных отношений, для этого в практике диагностической деятельности (АСВ) Э. Эйдемиллера проблем в межличностных отношений и общений младших школьников могут использоваться такие методики, как:
1. Методика «Секрет» .
2. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Эйдемиллера.
3. Методика «Рисунок семьи».
Таким образом, в настоящее время в практике диагностики факторов и причин школьных трудностей существуют множество средств и методов исследования. Наиболее эффективной деятельность предупреждения и коррекции школьных трудностей может быть в случае комплексного подхода к диагностической деятельности.
