Виды деятельности учащихся начальной школы предмета ритмика и хореография художественно-эстетического цикла
Системно-деятельностный подход – это методологическая основа государственных стандартов. И нам нужно решить, какими видами деятельности ребёнок должен овладеть на определенном этапе обучения на занятиях по предметам «Ритмика» и «Хореография», думаю этот вопрос важен для всех предметов художественно-эстетического цикла.
Специфика предметов, связанных с физической культурой, создаёт ложное впечатление, что все виды деятельности на занятиях только репродуктивные. Это представление может возникнуть и на уроках ритмики и хореографии, на самом деле это не так. Ребенок не механически повторяет движения, а проходит определенный путь от повторения до творчества.
Проанализировав виды деятельности, которые предлагаются на уроках, можно выделить пять групп по трем направлениям работы.
Каждая группа направлена на освоение теоретического и практического учебного материала с постепенным усложнением интеллектуальных, физических, эмоционально-психологических действий: восприятие, оценка, практическая музыкально-танцевальная деятельность (тренинговый уровень), практическая музыкально-танцевальная деятельность (творческий уровень), творческая деятельность (исполнение).
Определим цели по пяти группам видов деятельности.
Восприятие. Создание условий для положительного отношения к деятельности и к себе при выполнении данной деятельности. Установка: Я хочу это делать.
Оценка. Создание условий для понимания своих возможностей для выполнения определенного действия, качества выполнения действия самим ребенком и других людей, реализующих данную деятельность, соотнесение видов физической деятельности с музыкальным материалом, эмоционально-психологической оценкой пластики и хореографии.
Практическая музыкально-танцевальная деятельность (тренинговый уровень). Создание условий для освоения танцевальных движений, упражнений ритмической гимнастики, тренировки суставно-мышечного аппарата по образцу, по показу, закрепление практических навыков.
Практическая музыкально-танцевальная деятельность (творческий уровень). Создание условий для творческого применения полученных навыков от импровизации к составлению целостных танцевальных и ритмо - пластических композиций.
Творческая деятельность (исполнение). Создание условий для реализации творческих проектов учащихся.
Восприятие.
Додвигательная деятельность (когда дети приходят в 1 класс с чего начинаем) слушание музыки, которое продолжается обсуждением, подводящим к определению характера музыки, настроения и возможного пластического ее сопровождения (иллюстрирования).
Виды двигательной деятельности: повторение, подражание, показ, тренировка, разграничение основных танцевальных движений и движений-связок, разучивание танцевальных движений (по образцу или самостоятельно придуманных), импровизация под музыку с использованием заученных танцевальных или упражнений ритмической гимнастики.
Виды деятельности могут быть распределены по группам по степени усложнения и выделены в матрице цветами.
Работа с музыкальным материалом 1-го уровня сложности |
Работа с музыкальным материалом 2-го уровня сложности |
Работа с музыкальным материалом 3-го уровня сложности |
Формирование физических навыков 1-го уровня сложности |
Формирование физических навыков 2-го уровня сложности |
Формирование физических навыков 3-го уровня сложности |
Работа с танцем 1-го уровня сложности |
Работа с танцем 2-го уровня сложности |
Работа с танцем 3-го уровня сложности |
Выделяем три уровня сложности:
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
Выполняет задание по показу, по образцу, только с помощью учителя | Выполняет задание самостоятельно, но требуется помощь учителя (корректировка действий) | Выполняет задание самостоятельно. Самосовершенствование. |
МАТРИЦА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
НА УРОКАХ РИТМИКИ И ХОРЕОГРАФИИ.
Восприятие | Оценка | Практическая музыкально-танцевальная деятельность (Тренинговый уровень) | Практическая музыкально-танцевальная деятельность (Творческий уровень) | Творческая деятельность. (Исполнение) |
Слушание Прослушивание | Определение музыкального материала | Умение сосредоточиться в музыке | ||
Обсуждение музыкального материала | Разбор музыкального материала | Подбор музыкально-танцевального сопровождения | ||
Понимание значимости общих физических упражнений | Оценка результатов на физическое состояние организма | Выполнение упражнений комплекса ритмической гимнастики по образцу | Составление комплексов упражнений по ритмической гимнастике | Показ танцевально-ритмических упражнений |
Обоснование логических связей упражнений | Определение дозировки, последовательности выполнения | Тренировка суставно-мышечного аппарата | Составление инструкции, алгоритма выполнения упражнения, движения | Разучивание со сверстниками комплекса ритмической гимнастики |
Обсуждение на понимание значимости танцевально-ритмических комплексов | Оценивание величины нагрузки | Совершенствование физических особенностей тела | Проектирование танцевально-ритмических комплексов | Выступление перед аудиторией с проектом «Танцевально-ритмический комплекс» |
Обоснование установки на здоровый образ жизни | Самостоятельное выполнение упражнений (задания) Закрепление технических навыков | Показ ритмо-пластического комплекса | ||
Музыкально - образное ассоциирование | Определение музыкально-танцевального образа | Подражание по предложенному образцу | Импровизация, подражание предложенному образу | Инсценировка песни |
Вхождение в образ | Выбор музыкально-танцевального образа | Самостоятельное самовыражение образа под музыку | Создание музыкально - танцевального образа. Пластическое фантазирование. | Передача танцевального образа в соответствии с музыкальным сопровождением |
Просмотр | Определение танцевальных движений по образцу | Самостоятельный выбор танцевальных движений | Самостоятельное сочинение движений в соответствии с музыкальным сопровождением | Исполнение танцевальных движений |
Обоснование логических связей движений, связок, композиции | Определение логических связок по образцу | Самостоятельный выбор логических танцевальных связок | Поиск и составление логических связок в соответствии с музыкальным сопровождением | Исполнение танцевальных композиций |
Ориентация в пространстве | Определение рисунка танца по образцу | Самостоятельный выбор композиционных рисунков танца. Выполнение задания в паре, в группе | Составление композиционных рисунков танца | Участие в творческих танцевальных проектах. |
Вызвать на рассуждение | Оценка и самооценка результата исполнения танцевальной композиции | Разучивание танцевальной композиции по образцу | Логическое построение композиции танца | Показ танцевальных композиций (Мини – концерт) |
Накопление впечатлений | Прогнозирование результата творческой деятельности (проекта) | Защита проекта. Эскиз костюмов к танцам | ||
Умение задавать вопросы | Взаимооценка. Анализ мнений | Демонстрация своих творческих возможностей | Художественное оформление танцевальных номеров | |
Проявление актёрского мастерства | Презентация осознания устойчивых эстетических предпочтений | Участие в конкурсе «Танцевальная весна» |
Приведем примеры использования матрицы видов деятельности.
Возьмем отдельную ячейку (Обоснование логических связей упражнений). Учитель объясняет детям логику последовательности выполнения разминочных упражнений, а на последующих занятиях дети самостоятельно составляют комплексы упражнений и объясняют свой выбор.
Возьмем следующую отдельную ячейку (Определение дозировки, последовательности выполнения) Ритмикой занимаются дети с разным уровнем подготовки, уровнем здоровья, те, которые хотят, в отличие от тех, кто приходит в хореографические коллективы, чтобы стать артистом, поэтому для определения дозировки упражнений детям сообщаются признаки физической усталости, недомогания (какие??). Определяя эти признаки у себя, дети самостоятельно могут дозировать свою нагрузку. Именно на этом основывается дифференциация обучения на уроках ритмики и определяется уровень сложности выполняемых упражнений.
Ячейка (Выполнение комплекса ритмической гимнастики по образцу) в качестве образца может выступать учитель или ученик. Привлечение учеников позволяет закрепить конкретный навык, повысить самооценку или степень значимости рёбенка в коллективе и подготовить ребёнка к выступлению на сцене перед зрителями. Есть дети, которые в зале танцуют лучше чем на сцене, поэтому должна вестись работа по преодолению «страха сцены».
Из этих ячеек можно составить индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка или группы детей, как на один урок, так и на определенный учебный период. В одном занятии может быть слушание музыки, обсуждение, подбор движений и импровизация.
Эта матрица даёт возможность свободного конструирования структуры урока с точки зрения деятельности детей. В этом её ценность как для учителей ритмики и хореографии так и для учителей физической культуры и педагогов дополнительного образования.
