Образовательная адаптированная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 8 )

Учебный план

Направления развития	Вид НООД	4 -5	5 – 6	6 – 7	Ответственный
Физическое развитие	Физическое воспитание	1	1	1	Инструктор ФИЗО
Познавательное развитие	1. Ознакомление с окружающим миром, 2. Формирование элементарных математических представлений и обучение счету 3. Развитие речи	1	1	2	Воспитатель
Речевое развитие, социально-коммуникативное развитие	Развитие речи	2	3	4	Учитель-дефектолог
Речевое развитие	Развитие слухового восприятия и обучение произношению	1	2	2	Учитель-логопед
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений и обучение счету	1	2	2	Учитель-дефектолог
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная деятельность	3	3	3	Воспитатель
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальные занятия	2	2	2	Музыкальный руководитель
Всего на реализацию программы	11	14	16

. Календарно-тематическое планирование в части, формируемой участниками образовательных отношений.

       Нарушение слуха — это всегда серьезная проблема и для ребенка, и для его родителей. Тяжело смириться с тем, что маленький человечек на всю жизнь лишен возможности воспринимать такой богатый и неисчислимо разнообразный мир звуков! Больно осознавать, что недуг возводит между малышом и окружающими людьми незримую преграду, изолирует его от мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный удел такого ребенка — одиночество и изоляция. За полноценное существование слабослышащего малыша можно и нужно бороться.

       Неслышащие малыши — совершенно обычные дети. Они так же любят бегать, играть, танцевать, веселиться и шалить, экспериментировать с разными предметами, строить, лепить и рисовать. Но очень часто им не с кем играть. Родители слышащих ребятишек не поощряют их общения с глухими, а порой и препятствуют таким контактам. Почему? Потому что необученный неслышащий малыш не говорит. Вместо членораздельной речи он издает возгласы, иногда пользуется жестами, не понимает обращенной речи. Этим его поведение резко отличается от сверстников с нормальным слухом, которые, если в силу возраста и не умеют говорить, понимают обращения. А их нечленораздельный лепет воспринимается окружающими как нечто совершенно естественное ( «Ведь он еще маленький!»).

       Подобные ситуации травмируют родителей слабослышащего ребенка, да и сам он со временем начинает ощущать себя отличным от других. Но нарушение слуха, каким бы тяжелым оно ни было, не является непреодолимым препятствием при обучении ребенка речи. Те или иные остатки слуха имеют все глухие дети, поэтому слуховое восприятие необходимо развивать даже в тех случаях, если эти остатки — минимальны. При создании определенных условий неслышащие дети достигают высокого уровня развития и речи и слуха.

       Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности. Это одна из главных задач обучения и воспитания таких детишек.

       Одной из главных задач нашего дошкольного учреждения является повышение эффективности работы с родителями путем создания единого пространства «Детский сад — семья» через формирование активной позиции родителей.  Так и в работе логопеда очень важно подключение родителей воспитанников в поле коррекционного взаимодействия.

       Руководствуясь поставленной задачей в детском саду был организован родительский клуб «От ступеньки к ступеньке». Целью которого являются следующие задачи:

- повышать уровень педагогической компетентности родителей в вопросах организации речевого развития детей через установление контактов с воспитателями и специалистами ДОУ;

- создавать благоприятный климат в семье, бережное и щадящее отношение к речевому развитию ребенка;

- привлекать родителей к использованию здоровьесберегающих технологий, которые влияют на формирование гармоничной, творческой  личности и подготовки дошкольника к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье;

- формировать речевую активность ребенка в повседневной жизни, как наиважнейшую форму социальной адаптации ребенка в обществе;

- внедрять в практику нетрадиционные формы работы с родителями;

- переводить родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.

       Во время проведения мероприятий клуба родители имеют возможность получить необходимую информацию по  речевому развитию своего ребенка, обсудить возникшие трудности формирования речи дошкольника и личности в целом, пообщаться друг с другом, высказаться, получить помощь.

       «Коррекция речевых дефектов относится к числу наиболее сложных видов оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям. Сложность эта обусловлена прежде всего тем, что речевой дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе» ().

       Большинство слабослышащих воспитанников имеют низкий уровень развития познавательной сферы и нуждаются в коррекционно-развивающей работе.

       Психическое развитие детей с нарушением слуха – это своеобразный путь развития, совершающегося в особых  условиях взаимодействия с внешним миром. При этом  дефицитарном типе нарушенного развития первичный дефект слухового анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к  замедлению развития ряда других функций, связанных с развитием слуха опосредованно. Нарушения развития частных психических функций в свою очередь тормозят психическое развитие глухого или слабослышащего ребенка. Известно, что интеллектуальное развитие глухого ребенка осуществляется  через развитие психических процессов.        При этом особое внимание уделяется  развитию мышления как наглядно-действенного  и  наглядно-образного, так  и словесно-логического, формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования. Значительное место  занимает работа по формированию воображения, развитию самостоятельности ученика, его самосознания посредством совместной деятельности, значимой для глухого школьника.

У детей младшего школьного возраста со специальными нуждами имеются:

- недоразвитие познавательных процессов, и, прежде всего – восприятия; узость объёма восприятия, его фрагментарный характер и низкая активность этого процесса;

- бессистемность мышления, при которой вычленяются лишь наиболее заметные части предметов, без установления связи между частями предметов и отдельными предметами;

- нарушения памяти;

- дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической);

- недостатки внимания, особенно страдает произвольное внимание: если работа не интересная, дети её просто бросают;

- нарушения эмоционально-волевой сферы;

- несформированность навыков учебной деятельности.

       Развитие и формирование устной речи слабослышащих детей – одна из наиболее острых и сложных проблем в сурдопедагогике. Поиск новых и эффективных путей работы привёло специалистов к  необходимости использовать нейропсихологическую помощь, а именно Метод замещающего онтогенеза. Вероятно, нет необходимости говорить, как важно для ребят, с ограниченными возможностями здоровья внимание к их деятельности, создание атмосферы доброжелательности, заинтересованного участия во всех мероприятиях, а также наличия уверенности в своих действиях. Упражнения данного метода применяется не только в непосредственно-образовательной деятельности, но и во всех режимных моментах, на прогулках, таким образом повышается уровень речевой активности слабослышащих детей младшего школьного возраста.

       В связи с выше сказанным,  была выведена формула успешности развития устной речи. Рр = (ВД + НМ) / Р. Развитие речи (Рр) осуществляется в процессе всех видов деятельности (ВД) с включением в них нейропсихологических методик (НМ), базирующихся на круглосуточном коррекционно-воспитательном воздействии на ребенка посредством режима (Р), установленного в саду и дома.

       Составленные коррекционно-развивающие упражнения, основанные на двигательных методах, включают в себя: растяжки, дыхательные, глазодвигательные, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения с правилами для произвольности, упражнения по визуализации, релаксации.

       Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции. Именно поэтому, в процессе любого вида деятельности, даётся возможность почувствовать детям свой собственный тонус и показываются варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приёмам релаксации.

       Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Нарушение ритмов организма могут привести к нарушению психического развития ребёнка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением.