Использование разнообразных видов лекций при проведении учебных занятий в лекционной форме

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ВИДОВ ЛЕКЦИЙ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

В ЛЕКЦИОННОЙ ФОРМЕ

  В кодексе Республики Беларусь  об образовании (ст. 196, п.3)  сказано, что  «Основной формой организации образовательного процесса при реализации образовательных программ среднего специального образования является учебное занятие: урок, лекция, курсовое проектирование, семинарское, лабораторное, практическое и иное занятие».

В соответствии с учебными планами  учебные занятия в медицинском колледже делятся на теоретические и практические.

Наиболее распространенным видом теоретического занятия является учебная лекция.

Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Сегодня лекции активно  применяются не только в системе высшего образования, но и в системах среднего специального и профессионально-технического образования,  в старших классах средней общеобразовательной школы, а также в системах курсового обучения и  политического просвещения. 

В системе образования преподаватели используют как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения лекционных занятий.

Традиционная лекция  представляет собой по основным закономерностям  процесс передачи знаний в готовом виде. А механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции). Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения. Кроме того, на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия может понизиться.

Как добиться того, чтобы материал лекции был понят, усвоен и нашел практическое применение?

1. В своей речи преподаватель должен избегать монотонности, которая утомляет человека и усыпляет его внимание и интерес. Поэтому надо варьировать интонацию, силу голоса, темп изложения. Речь преподавателя должна быть не только убедительной, доказательной, но и эмоциональной.

2. Материал следует излагать в доступной форме, причем избегать двух крайностей: книжного стиля изложения и разговорно-бытового. Преподавателю нужно быть самим собой, говорить своими словами, а не составлять речь из чужих оборотов и книжных фраз. Можно одно и то же сказать по-разному.

3. Выразительность речи, образность языка, удачные выражения, сравнения, афоризмы, юмор способствуют вдохновению, интеллектуальному подъёму. Невнятное произношение, сухость, бесцветность лекции ведут к сбоям в лекционном общении.

4. Недопустимо механическое чтение заранее подготовленного материала, когда текст владеет лектором, а не наоборот.  Живое общение с аудиторией, диалог способствуют полноценному общению. Чаще используется вопросно-ответная форма подачи материала. Существуют приемы скрытого и открытого диалога. Скрытый диалог существует, когда сам же преподаватель  отвечает на поставленные вопросы. Открытый диалог существует, когда высказываются сами учащиеся: «А как вы думаете,…? Как объяснить…? Какие доводы приведёте в защиту…? » Можно использовать прием персонификации: «Представьте себе, что Вы…» и т. д.

5. Лекцию следует читать, наблюдая, как усваивается материал слушателями, реагируя на их реплики, движение глаз.

6. Речь должна прерываться паузами.

Паузы заполняются следующей информацией:

а) биографией учёных, людей науки, культуры, политики;

б) яркими фактами из различных областей знания;

в) средствами наглядности;

г) включением расчётов;

д) юмором.

Итак, процедура подготовки к лекции сложна и трудоёмка, требует большого напряжения, усилий. Однако если лекция прочитана на соответствующем теоретическом и методическом уровне, она имеет огромную познавательную ценность.

Структура лекции

Учебная лекция должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

Вступление (введение) определяет тему, цель, план лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, поставить её основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.

Изложение — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обосновано и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции.

Количество вопросов в лекции — как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком  дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность её частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при разработке плана лекции.

Для повышения познавательной активности, учебной мотивации учащихся рекомендуется использовать активные или нетрадиционные формы проведения лекций.

Активные формы проведения лекций:

проблемная лекция;

лекция – визуализация;

лекция с заранее запланированными ошибками;

лекция-пресс-конференция;

лекция-беседа;

лекция - дискуссия;

лекция с разбором конкретных ситуаций.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1. Усвоение учащимися теоретических знаний;

2. Развитие теоретического мышления;

3. Формирование познавательного интереса к содержанию учебной дисиплины и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Проблемный вопрос - вопрос, в котором скрыто противоречие; он открывает возможность неоднотипных ответов, неоднозначного решения.

ПРИМЕРЫ:

«Нужно ли и если да, то,  каким образом сообщать онкологическому больному о его диагнозе?»

«Можно ли переливать консервированную кровь пациенту с внутренним кровотечением?»

Проблемная задача - задача,  не имеющая стандартного решения, которая носит поисковый характер.

ПРИМЕР:

«Процедурная медсестра выполнила забор крови из вены у пациента Д. Кровь выпустила в пробирку, стоящую в штативе. Затем поместила штатив и бланк направления в полиэтиленовый пакет и отнесла в лабораторию, расположенную в данном лечебном учреждении».

Правильны ли действия медсестры? Ответ обоснуйте.

Проблемная ситуация возникает тогда, когда для осмысления ситуации, совершения необходимых действий у учащегося не хватает знаний или известных способов действий.

ПРИМЕР:

«Пациенту, находящемуся в отделении, родственники принесли жареную рыбу. Через 4 часа  после ее употребления у него появилась рвота, жидкий стул, вздутие живота, боли в подложечной области».

  Как должна поступить медсестра?

Лекция - дискуссия.  Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и учащихся, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.        При изложении лекционного материала преподаватель не только использует ответы учащихся на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Лекция визуализация учит учащихся преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму (наглядный образ), что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Подобная лекция создает своеобразную опору для мышления, развивает навыки наглядного моделирования, является  способом повышения не только интеллектуального,  но и профессионального потенциала обучаемых.

Лекция с заранее запланированными ошибками  служит для развития у учащихся умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информации. Задача учащихся заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции.

Лекция с запланированными ошибками (провокация) содержит проблемность, так сказать, в чистом виде. Особое место занимает умение оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее. 

Лекция-пресс-конференция позволяет выявить круг интересов и потребностей учащихся, степени их подготовленности к работе, отношение к учебной дисциплине (предмету). Содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей.

Преподаватель просит слушателей письменно в течение 2-3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3-5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию. Слушатели могут задать провокационные вопросы. Подобная лекция носит игровой характер типа «блиц-игры», в которой слушатели играют роль участников пресс-конференции, а преподаватель исполняет роль ведущего пресс-конференции, демонстрируя способы организации подобного мероприятия.

Основными задачами преподавателя является обязательный ответ на любой вопрос и оценка типов вопросов в зависимости от их содержания. 

Лекция-беседа или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения учащихся в процесс обучения. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией.        Позволяет привлекать внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей учащихся.

Лекция с разбором конкретных ситуаций. На обсуждение преподаватель ставит  конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и его обсуждения. Задача преподавателя - заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала.

Отличительные особенности проведения

традиционной и нетрадиционной лекций 

Таблица

Традиционная  лекция

Нетрадиционная лекция

1. Подача большого количества материала, систематизация его преподавателем 2. В системе «преподавание – учение» преобладает преподавание         3. Сообщает знание, которые в дальнейшем необходимо заучить         4. Отсутствует обратная связь со слушателями (как система и неотъемлемое качество)         5. Обстановка формальная, академическая         6. Отношения к слушателям - формальное

1. Передача большого количества материала с дальнейшей систематизацией его слушателями 2.        В системе «преподавание – учение» преобладает учение 3. Развивает умения и навыки применительно к практической деятельности, т. е. готовит к профессиональной деятельности 4.        Постоянная обратная связь, что даёт возможность поэтапного оценивания и контроля  за полнотой усвоения учебного материала 5. Обстановка непринуждённая, неформальная 6.Отношения со слушателями доверительные, откровенные, господствует различие мнений

Как видно из таблицы более эффективной формой проведения лекционных учебных занятий является нетрадиционная лекция. Она способствует повышению учебной мотивации и результатов учебной деятельности учащихся.

Говоря о лекционной форме преподавания, нельзя не упомянуть о (1841 -  1911),  выдающемся русском ученом,  талантливом педагоге, чьи лекции по русской истории собирали многочисленные аудитории. Он являлся ведущим лектором четырех высших учебных заведений Москвы: Московского университета, Московской духовной академии, Александровского военного училища, Высших женских курсов.

Преподавательскую работу Ключевский выделял  в самостоятельную область творчества. Ее суть он показал в своих афоризмах, которые раскрывают его общую лекторскую установку:

«Говоря публично, не обращайтесь ни к слуху, ни к уму слушателей,  а говорите так, чтобы они, слушая Вас, не слышали Ваших слов, а видели Ваш предмет и чувствовали Ваш момент; воображение и сердце слушателей без Вас и лучше вас сладят с их умом»;

«Развивая мысль в речи, надо сперва схему ее вложить в ум слушателя, потом в наглядном сравнении предъявить воображению и, наконец, на мягкой лирической подкладке осторожно положить на слушающее сердце, и тогда слушатель – Ваш военнопленный, и сам не убежит от Вас, даже когда Вы отпустите его на волю, останется вечно послушным Вашим клиентом»;

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то,  что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

В заключении можно сделать следующие выводы:

1. Лекция – это важнейшая форма обучения, характеризуемая логически стройным, последовательным и глубоким изложением учебного материала преподавателем.

2. Для повышения эффективности лекции следует знать и использовать различные методы и формы проведения лекции, средства обучения, учитывая  при этом уровни обучения и обученности учащихся, познавательный интерес, учебную мотивацию.

3. Подготовка лекции является структурированным и систематическим процессом, чёткое исполнение предписаний которого является залогом успешности проведения учебного занятия в лекционной форме.

Литература

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм. и доп., внесенными Законом Республики Беларусь от 4 янв. 2014 г. - Минск: Нац.  центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2014.- 400 с.

2. Антонова средневековой системы образования (Каролингское возрождение) / Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль (Исследования и материалы): Сб. науч. тр. Вып.1, Ч.1 / ред. , . – М.: издательство АПН СССР, 1989. – С.71-85.

3. Григальчик, иначе: Стратегия активного обучения в школе / , и др. – Мн.: -Принт», 2001.

4. Методы развития визуального мышления учеников в преподавательской работе . - Адукацыя і выхаванне, №12, 2015.

5. Пидкасистый, -дидактический справочник преподавателей высшей школы / , , М.: Педагогическое общество России, 1999.

6. ,   Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. – Мастерство, 2001

7. Столяренко психологи.5-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д, Феникс, 2002. – 672 с.