Указания
по выполнению курсовой работы по дисциплине
«ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»
Курсовая работа представляет собой самостоятельную форму аттестации, свидетельствующую о степени освоения нормативного курса «Практическая педагогика». Курсовая работа выполняется каждым студентом индивидуально и в обязательном порядке должна быть закончена до начала летней сессии.
Полностью оформленная курсовая работа сдается на проверку преподавателю не позднее дня окончания в подгруппе учебных занятий по курсу «Практическая педагогика».
Темы курсовых работ выбираются студентом самостоятельно, согласно «Списку тем».
Все темы, за исключением отдельных, выполняются в рамках предметной области «……………………» (5 – 9 классы) или описывают опыт ……………………обучения в системе основного общего образования учащихся 5 – 9 классов.
Не принимаются к проверке работы, посвященные описанию обучения в ДОУ, начальной школе, специальных и коррекционных ОУ, а также в 10 – 11 классах оу.
Кроме содержащихся в таблице тем, студент может сам (по согласованию с преподавателем, ведущим практические занятия) предложить свою тему, внеся ее в список.
Курсовая работа выполняется в компьютерном варианте на листах формата А4, пронумерованных в правом верхнем углу, с полями: верхнее, нижнее – по 2 см., левое – 3 см., правое – 1 см.. Текст печатается шрифтом Times New Roman, кегль – 12, через 1,5 интервала, форматирование – по ширине, отступ первой строки – 1,27 (1,25) см. Курсовая работа представляется в специальной папке-скоросшивателе с прозрачной обложкой. Вкладывать текст работы в прозрачные конверты-файлы не следует. К работе прилагается дискета (после копирования дискета возвращается). Дискета должна содержать два файла – текст работы и презентацию и быть подписана: фамилия студента, тема работы и год написания. Работа начинается с оглавления и заканчивается списком использованной литературы (ссылками на Интернет-ресурсы) и приложением. В списке использованной литературы должно быть не менее 10 источников, изданных не ранее 1990г. Ссылки в тексте на использованную литературу оформляются в виде [5, c.45], где первая цифра – номер источника в списке использованной литературы, вторая – номер цитируемой страницы.
Для написания курсовой работы студентом могут быть использованы материалы учебных пособий, энциклопедий, словарей и справочников, монографий, методических пособий, публикации в периодической педагогической печати (журналы, газеты и пр.), в том числе в педагогическом Интернете с обязательной библиографической ссылкой на использованные источники информации.
Например:
Государственные стандарты и сборники документов.
Новые государственные стандарты школьного образования. – М.: Астрель»: АСТ», 2004. – 446с. – (Образование в документах и комментариях).
Книги одного, двух, трех и более авторов.
Рузавин теория: логико-методологический анализ. – М. Мысль, 1978. – 237 с.
, , Урсул современной науки: Становление и развитие. – М.: Мысль, 1984. – 268 с.
Сериков и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. С. 40 -45.
Андреев : Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 180-181.
Планирование, организация и управление транспортным строительством / , и др.; под ред. . – М.: Транспорт, 1989. – 286 с.
Сборник одного автора.
Методологические проблемы современной науки / Сост. . – М.: Политиздат, 1979. – 295 с.
Сборник с коллективным автором.
Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. / Научно-исслед. НИИ высшего образования / Отв. ред. – М.: – НИИВО, 1995. – 156 с.
Материалы конференций, съездов.
Проблемы вузовского учебника: Тез. докл. Третья всесоюз. науч. конф. – М.: МИСИ, 1988. – 156 с.
Статья из газеты и журнала.
окопах торговых войн // Деловой мир. – 1993. – 7 окт.
Егорова- ортрет делового человека // Проблемы теории и практики управления. – 1992. – № 6. – С. 14-15.
Статья из продолжающегося издания.
Сафронов , задачи и перспективы развития книжной торговли // Кн. торговля. Опыт, пробл., исслед. – 1981. – Вып. 8. – С. 3–16.
Статья из ежегодника.
Народное образование и культура // СССР в цифрах в 1985 г. – М., 1986. – С. 241-255.
Статья из энциклопедии и словаря.
, , Геллер // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т. 16. – С. 393-395.
Диссертация // Советский энциклопедический словарь. – М., – 1985. – С. 396.
Ссылки на Интернет:
Проект Федерального закона «О государственном стандарте общего образования» http://www. linkexchange. ru/cgi-bin/erle. cgi?5064?4905706
При изучении источников педагогической информации
студентом должно быть выявлено следующее:
- Основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме. Что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы. Чем отличается позиция автора (авторов) от традиционной, что нового внесено в изучение обсуждаемой проблемы. В чем автор (авторов) полемизирует с другими исследователями. В чем конкретно состоит опыт автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы. Какие вопросы проблемы не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. Какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы и совершенствования педагогического опыта.
НЕ ПРОВЕРЯЮТСЯ И НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ КУРСОВЫЕ РАБОТЫ:
- НЕ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ НИЖЕ ПРИВЕДЕННОЙ СТРУКТУРЕ; НЕ ОТФОРМАТИРОВАННЫЕ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫШЕ ПРИВЕДЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ; НЕ СОДЕРЖАЩИЕ ОГЛАВЛЕНИЯ или списка использованной литературы;
- СОДЕРЖАЩИЕ:
- НЕВЕРНО ОФОРМЛЕННЫЙ ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ; НЕВЕРНО ОФОРМЛЕННЫе БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ или список использованной литературы; НЕВЕРНО ОФОРМЛЕННЫе ССЫЛКИ НА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ.
ВСЁ, ЧТО НЕ СООТВЕТСТВУЕТ СТРУКТУРЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ, СЧИТАЕТСЯ НЕ НАПИСАННЫМ!!!
Работа оценивается по 100-бальной шкале.
ШКАЛА ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОЦЕНКИ ЗА КУРСОВУЮ РАБОТУ
Баллы | Баллы по 5-балльной шкале | Оценка |
90 – 100 | 5 | Отлично |
80 – 89 | 4 | Хорошо |
67 – 79 | 3 | Удовл. |
0 – 66 | 2 | Неудовл. |
Результирующий балл получается путем умножения балла за курсовую работу на соответствующий весовой коэффициент. Максимальное количество баллов за курсовую работу равно 100 баллам (100х1,0= 100). Далее результирующий балл переводится в традиционную 5-балльную систему оценок, согласно приведенной выше шкале.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ:
Баллы | Содержательная характеристика |
90 – 100 | В работе представлена основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме; отмечено, что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы; определена новизна позиции автора (авторов) от традиционной; представлено описание опыта автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы; определены вопросы, проблемы, которые не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. В работе определена современность, подробно раскрыты причины возникновения рассматриваемого опыта; представлен источник и авторство опыта. Представлена характеристика теорий, концепций, систем, которые используются для решения указанных противоречий, проблем. Адекватно представлен понятийный аппарат опыта. Полностью представлено описание опыта (Что и как надо делать? Какие результаты получены или будут получены?). Представлена Интернет-поддержка рассматриваемого опыта. Представлены обоснованные выводы по работе. Представлена информационная карта рассматриваемого опыта. Сформулировано обоснованное, аргументированное (практически, теоретически) личное отношение к опыту. Представлены ссылки по тексту работы и список используемых источников информации. |
80 – 89 | В работе в полной мере отражена основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме; недостаточно четко выделено, что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы; определена новизна позиции автора (авторов) от традиционной; наблюдаются незначительные ошибки описании опыта автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы; определены вопросы, проблемы, которые не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. В работе определена современность, не в полной мере раскрыты причины возникновения рассматриваемого опыта; представлен источник и авторство опыта. Наблюдаются незначительные ошибки при характеристике теорий, концепций, систем, которые используются для решения указанных противоречий, проблем. Адекватно представлен понятийный аппарат опыта. Наблюдаются ошибки при описании опыта (Что и как надо делать? Какие результаты получены или будут получены?). Представлена Интернет-поддержка рассматриваемого опыта. Наблюдается затруднение при формулировке выводов по работе. Представлена информационная карта рассматриваемого опыта. Наблюдается затруднение при формулировке обоснованного, аргументированного (практически, теоретически) личного отношения к опыту. Представлены ссылки по тексту работы и список используемых источников информации. |
67 – 79 | В работе не в полной мере отражена основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме; недостаточно четко выделено, что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы; недостаточно четко определена новизна позиции автора (авторов) от традиционной; наблюдаются грубые ошибки описании опыта автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы; неадекватно сформулированы вопросы, проблемы, которые не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. Наблюдается затруднение в определении современности рассматриваемого опыта; наблюдаются серьезные ошибки при раскрытии причин возникновения рассматриваемого опыта; представлен источник и авторство опыта. Наблюдаются незначительные ошибки при характеристике теорий, концепций, систем, которые используются для решения указанных противоречий, проблем. Не полно представлен понятийный аппарат опыта. Наблюдаются грубые ошибки при описании опыта (Что и как надо делать? Какие результаты будут получены?). Не представлена Интернет-поддержка рассматриваемого опыта. Наблюдаются серьезные затруднения при формулировке выводов. Недостаточно полно представлена информационная карта рассматриваемого опыта. Наблюдаются серьезные затруднения при формулировке обоснованного, аргументированного (практически, теоретически) личного отношения к опыту. Представлены ссылки по тексту работы и список используемых источников информации. |
0 – 66 | В работе не отражена основная идея автора (авторов), его (их) позиция по исследуемой проблеме; недостаточно четко выделено, что особенно удалось автору (авторам) в изучении обсуждаемой проблемы; наблюдаются грубые ошибки при определении новизны позиции автора (авторов) от традиционной; наблюдаются грубые ошибки описании опыта автора (авторов) по решению обсуждаемой педагогической проблемы; неадекватно сформулированы вопросы, проблемы, которые не нашли отражения и решения в анализируемом педагогическом опыте. Представлен источник и авторство опыта, однако наблюдается неспособность определить современность рассматриваемого опыта; наблюдаются грубые ошибки при раскрытии причин возникновения рассматриваемого опыта. Наблюдается неадекватное представление характеристики теорий, концепций, систем, которые используются для решения указанных противоречий, проблем. Содержатся грубые ошибки в понятийном аппарате опыта. Наблюдаются грубые ошибки при описании опыта (Что и как надо делать? Какие результаты будут получены?). Серьезные ошибки в представлении Интернет-поддержки рассматриваемого опыта. Неспособность сформулировать выводы по работе. Грубые ошибки в представлении и описании информационной карты рассматриваемого опыта. Неспособность сформулировать обоснованное, аргументированное (практически, теоретически) личное отношение к опыту. Наблюдаются ошибки в ссылках по тексту работы и списке используемых источников информации. |
Структура курсовой работы (оглавление)
Содержание | стр. |
Введение (актуальность) Глава 1. Теоретические основы (рассматриваемого процесса, принципа, явления, функции, опыта и т. д.) §1. Сущность проблемы, разрешаемой в опыте … и его педагогические цели (с указанием разрешаемого в опыте противоречия) §2. Психолого-педагогические теории, концепции, положенные в основание решения проблемы, рассматриваемой в опыте…. §3. Глоссарий рассматриваемого опыта (решаемой проблемы)… Выводы по главе. Глава 2. Практика реализации (рассматриваемого процесса, принципа, явления, функции, опыта и т. д.) §1. Содержание практического опыта §2. Технологии и методики, используемые в опыте … §3. Результаты педагогического опыта….. §4. Интернет-поддержка педагогического опыта….. Выводы по главе. Заключение §1. Краткое изложение (аннотация) полученных результатов описания опыта §2. Рефлексивное отношение к описанному опыту Список использованной литературы Приложение | 2 4 и т. д. |
Примерная схема раскрытия содержания курсовой работы.
Во введении кратко, на двух-трех страницах необходимо описать важность, значимость, причины возникновения и оценить современность (возможность использования в настоящее время) рассматриваемого в курсовой работе опыта. Источник и авторство педагогического опыта … Необходимо указать «место рождения – адрес опыта» – регион, город, конкретную школу и т. п., а также автора или авторов опыта, их должности, профессии, специальности, звания, время возникновения опыта, широту его распространения, где и как экспериментально проверялся опыт.
В первом параграфе первой главы следует подробно и основательно рассмотреть причины возникновения опыта. Как правило, такими причинами являются выявленные автором опыта противоречия или неудовлетворенность состоянием практики обучения чему-либо или воспитания чего-либо. Это можно сделать через перечисление педагогических фактов, явлений, процессов, анализ которых автором послужил источником разработки нового (передового, новаторского, инновационного) опыта. В данном параграфе обязательно должен быть абзац (или несколько абзацев), раскрывающий сущность решаемой проблемы или противоречия. Педагогические цели опыта должны быть указаны с позиции автора опыта и со ссылкой на литературу, по которой они цитируются.
Второй параграф первой главы. Любая педагогическая проблема или противоречие решаются на основе (с опорой) той или иной психолого-педагогической теории или нескольких теорий, подходов, концепций. Необходимо указать на эти теории, подходы, концепции, кратко раскрыть их сущность и показать, каким образом указанные теории позволяют решить вышеназванные противоречия. Наличие теорий, положенных в основание опыта, говорит о его научности, отсутствие – об умозрительности, субъективности опыта и влияет на его оценку, которая будет дана в §2 Заключения.
В третьем параграфе первой главы необходимо представить список двадцати не любых педагогических, а важнейших понятий, раскрывающих сущность опыта с их определениями или разъяснением сущности и ссылками на источники, из которых брались определения. Список составляется таким образом, чтобы только по перечню терминов можно было понять, решению какой проблемы посвящен описываемый опыт. Можно использовать словари, энциклопедии, размещенные в сети Интернет со ссылками на адреса.
Выводы по главе объемом 1 – 1,5 стр. содержат основные результаты, полученные в первой главе. Они, как правило, нумеруются, и пишутся с использованием следующих форм: «установлено», «рассмотрено», «доказано», «обосновано», «проанализировано», «показано», «описано» и т. п.
В первом параграфе второй главы раскрывается содержание практического опыта. Описание содержания должно ответить на вопросы «чему обучать?», «что воспитывать?», «что развивать, формировать?», «какую педагогическую систему создать?», «какой педагогический процесс спроектировать и «запустить»?» и т. п. согласно сущности опыта.
Второй параграф по содержанию в точности соответствует его наименованию. В нем надо ответить на вопрос «как надо действовать?» согласно тому, что описано в первом параграфе второй главы, т. е. дается описание технологий, методик, методов, приемов, организационных форм и средств обучения или воспитания, применяемых для достижения целей, описанных первом параграфе первой главы.
В третьем параграфе необходимо представить результаты, которые дает применение опыта и границы его применимости (по типам учебных заведений, предметам, психологическим особенностям учащихся, их возрасту, особенностям учителей и т. п.). Результаты лучше всего описывать, опираясь на структуру личности, и показать, какие структурные элементы личности развивает опыт.
В четвертом параграфе необходимо представить интернет-адреса, посетив которые можно ознакомиться с опытом, и кратко описать содержание интернет-страниц, на которых представлен описываемый опыт.
Выводы по этой главе пишутся так же, как и по первой.
Заключение. Первый параграф заключения представляет собой «Информационную карту педагогического опыта» (см. далее). Карта представляется на отдельных листах в двух экземплярах.
Второй параграф по содержанию представляет собой Ваше личное отношение к опыту.
Список использованной литературы, оформленный по правилам библиографии.
В приложении представляется распечатка кадров презентации, выполненной в программе MS Power Point. Необходимо создать презентацию в указанной программе содержащую не менее семи кадров, которая может сопровождать устное выступление докладчика перед аудиторией, которую необходимо ознакомить с описываемым опытом. Первый кадр презентации содержит название курсовой работы и ее автора.
Информационная карта о передовом педагогическом опыте
Информационная карта опыта | |
Информационный раздел | |
Наименование (тема) опыта | |
Адрес опыта | |
Сведения об авторах опыта | |
Главная идея опыта | |
Материалы, которыми представлен опыт | |
Степень новизны опыта | Исследовательский Частично-поисковый Репродуктивный |
Содержательно-целевая направленность опыта | С каким компонентом педагогического процесса связан опыт? |
Длительность функционирования опыта | |
Технологический раздел | |
Цели и задачи опыта | |
Методы, формы, средства, используемые в опыте | |
Этапы выполнения действий | |
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность опыта | |
Степень научной обоснованности опыта | |
Внедренческий раздел | |
Перспективы применения опыта | |
Необходимые ограничения и запреты |
Темы курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
на 2006/2007 учебный год
Опыт реализация принципа личностно-ориентированного обучения на уроках(е)/в предметной области «Технология.»/ в... классе»). Опыт реализации принципа дифференциации обучения в предметной области «……..» в... классе. Опыт реализации принципа наглядности обучения /в предметной области «Технология» /в... классе. Опыт реализация принципа системности знаний учащихся /в предметной области «Технология» в... классе Опыт реализация принципа преемственности обучения в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт реализация принципа интеграции знаний/ в предметной области «Технология» /в... классе Опыт реализации принципа научности обучения в/ предметной области «Технология» /в... классе Опыт реализации принципа доступности обучения /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт использования принципа гуманизации обучения /в предметной области «Технология»/ в... классе Практика учета учебных достижений учащихся /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт создания образовательной среды в образовательном учреждении /в предметной области «Технология»/ Опыт реализации «метода проектов» /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт реализации компонента «Информационная работа» в предпрофильной подготовке учащихся в 9 классе /в предметной области «Технология»/ Практика взаимосвязи школы и семьи /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт взаимодействия образовательного учреждения с социальной средой/ в предметной области «Технология» Опыт реализации компонента «Профконсультирование, профориентационная работа» в предпрофильной подготовке учащихся 9 класса /в предметной области «Технология». Опыт реализации технологии «портфолио учащегося» /в предметной области «Технология»/ в... классе Практика использования разнообразных средств, форм, методов обучения в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к действительности /в предметной области «Технология» /в... классе Практика использования разнообразных средств, форм, методов обучения в формировании опыта творческой деятельности учащихся /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт использования разнообразных типов и видов учебных занятий/в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт организации внеклассных занятий /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт организации общественно-полезного труда школьников/в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт организации декоративно-прикладного творчества учащихся в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования учебника на уроке /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт гражданско-правового воспитания школьников /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт духовно-нравственного воспитания школьников /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт приобщения школьников к национальной культуре, традициям и ценностям/в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт художественно-эстетического воспитания школьников /в предметной области «Технология»/ в... классе Опыт приобщения школьников к здоровому образу жизни /в предметной области «Технология»/в... классе Опыт экономического воспитания школьников в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования компьютерных программ при обучении школьников /в предметной области «Технология»/ в... классе Инновационные формы и методы трудового обучения школьников /в предметной области «Технология»/ в... классе Содержание и методы формирования профессионального самоопределения школьников в предметной области «Технология» Система работы классного руководителя (воспитателя) в современной школе в … классе (из опыта работы). Опыт целеполагания в процессе обучения в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования разнообразных методов и приемов актуализации знаний и умений учащихся на уроке в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования разнообразных методов и приемов проверки уровня усвоения знаний и умений учащихся на уроке в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования здоровьесберегающих технологий обучения в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования технологии развивающего обучения в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования рабочей тетради по технологии в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования технологии коллективного способа обучения в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования технологии программированного обучения в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования игровых технологий обучения в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования компьютера на уроках в предметной области «Технология» в... классе («Обслуживающий труд» или «Технический труд»). Опыт использования разнообразных приемов реализации конкретного метода обучения в предметной области «Технология» в... классе Опыт проведение нетрадиционных уроков в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования разнообразных дидактических средств обучения на уроках в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования мультимедийных средств обучения в предметной области «Технология» в... классе
Опыт использования телекоммуникационных средств в учебном процессе в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования разнообразных форм организации учебной деятельности учащихся на уроках в предметной области «Технология» в... классе Опыт организации и проведения факультативных занятий в предметной области «Технология» в... классе Опыт формирования познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников в предметной области «Технология» в... классе Опыт формирования мотивов достижения успеха и самореализации в учебной деятельности школьников в предметной области «Технология» в... классе Опыт использования разнообразных форм и методов оценивания знаний учащихся на уроках в предметной области «Технология» в... классе («Обслуживающий труд» Опыт организации ученического самоуправления в современной школе. Учреждение дополнительного образования детей в предметной области «Технология» как особый тип образовательного учреждения (из опыта работы). Опыт повышения субъектной позиции родителей в учебном процессе в предметной области «Технология» в... классе Опыт осуществления межпредметных связей в учебном процессе в предметной области «Технология» в... классе Опыт измерения качества образованности школьников в предметной области «Технология» в... классе Педагогический Интернет России и его возможности для профессионального роста педагога в предметной области «Технология» Аннотационный обзор ресурсов периодической педагогической печати России в предметной области «Технология» Опыт реализации компетентностного подхода в... классе в предметной области «Технология» Опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в предметной области «Технология» в... классе Опыт организации проектной деятельности учащихся в предметной области «Технология» в... классе Опыт реализации учебно-исследовательских заданий на уроках в предметной области «Технология» в... классе ( Опыт реализации компьютерных обучающих программ на уроках в предметной области «Технология» в... классе
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени яРОСЛАВА МУДРОГО
Институт непрерывного педагогического образования
_____________________________________________________________________________________
Кафедра педагогики
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Курсовая работа по дисциплине
«Практическая педагогика»
по специальности 050700.62 «Педагогика»
Руководитель
_________ Е. Н.
«__» ___________ 2011 г.
Студент группы 9361
________
«__» ___________ 2011 г.
.
