Отдел образования Дзержинского райисполкома
Государственное учреждение образования
«Гимназия г. Дзержинска»
Использование инновационных технологий в обучении
русского языка и литературы
Номинация: учипредметник
Направление: учителя русского
языка и литературы
2011
Оглавление:
Введение 2 Основная часть
2.1. Актуальность инновационного обучения, его основные цели, задачи, принципы 4
2.2. Современные педагогические технологии, методы, приемы на уроках русского языка и литературы 6
2.3. Нетрадиционные уроки как важная составляющая инновационного обучения 12
2.4. Информационно-компьютерные технологии на уроках русского языка и литературы 19
3. Заключение 24
4.Список литературы 25
Введение
Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Мне кажется, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?
И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Чтобы традиционная система обучения не отставала от потребностей современного общества, возникает необходимость в разработке инновационных технологий в обучении. Таковых в последнее время в образовании появилось достаточно много. Каждый школьный предмет особенный, и не всегда те технологии, методы, приемы, которые используют, к примеру, учителями естественных наук, могут применить на своих уроках учителя-филологи.
Специфика данной работы заключается в том, что здесь помимо общих понятий и определений представлен материал об использовании инновационных технологий на уроках русского языка и литературы. Этот материал может иметь практическую значимость для учителей словесных дисциплин.
2.1. Актуальность инновационного обучения, его основные цели, задачи, принципы
Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:
- соответствие концепции гуманизации образования;
- преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
- использование личностно-ориентированного обучения;
- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
- соответствие социокультурной потребности современного общества;
- самостоятельной творческой деятельности.
Основными целями инновационного обучения являются:
- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;
- формирование личностных качеств учащихся;
- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
- развитие различных типов мышления;
- формирование качественных знаний, умений и навыков.
Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:
- оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
- включение учащихся в креативную деятельность;
- тщательный отбор материала и способов его подачи.
В основе инновационного обучения лежат развивающее обучение, проблемное обучение, развитее критического мышления, дифференцированный подход к обучению, создание ситуации успеха на уроке.
Основными принципами инновационного обучения являются:
- креативность (ориентация на творчество);
- усвоение знаний в системе;
- нетрадиционные формы уроков;
- использование наглядности, ИКТ.
Инновационные методики характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной деятельности учеников, изменяющим как способы презентации и усвоения знаний, так и тип овладения ими. Цель таких методик — активизировать, оптимизировать, интенсифицировать процесс познания. Инновационное обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями. Инновационные технологии позволяют реализовать одну из основных целей обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть дают возможность перейти от изучения языка как системно-структурного образования к изучению его как средства общения и мышления, а учебно-познавательную деятельность перевести на продуктивно-творческий уровень.
2.2. Современные педагогические технологии, методы, приемы на уроках русского языка и литературы
Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. Развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром; характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности; педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям; взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.
Высокий уровень напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом, достигается применением проблемного обучения. В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Учитель организует работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти. Выявить, обнаружить и т. п. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того, усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и учеников.
Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода.
К примеру, перед изучением пьес «Гроза» и «Бесприданница» А. Островского можно попросить учащихся внимательно познакомиться с афишами произведений и определить значение фамилий по толковым словарям , . В групповой деятельности учащиеся выявляют родственность происхождений фамилий Кабанихи (М. Кабановой), Дикого, Кнурова: Кабан-Дик – Кнур – свинья. Работа выполняется до прочтения произведений. После знакомства и анализа пьес ребята определят, насколько они были правы, когда дают характеристики героям только по именам. Заключительным этапом можно предложить эссе на тему «Имя – образ-судьба».
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Главным условием продуктивной деятельности человека в любой сфере является его способность осмыслять действительность критически и принимать собственные решения. Именно этому можно научить детей, работая по методике, центральным понятием которой является критическое мышление. Это конструктивная мыслительная деятельность, в процессе которой информация воспринимается осмысленно, перерабатывается в соответствии с определенной целью, при этом усваивается наиболее ценная ее часть. Данная методика предполагает стадиальность обучения.
На первом этапе — стадии вызова — у учеников пробуждается интерес к новой теме, они активизируют свои прежние знания и умения и прогнозируют содержание новой информации.
На втором этапе — стадии осмысления — проводится работа с каким-то источником информации, изучается новый материал, ученики объединяют новые идеи со своими собственными.
На третьем этапе — стадии рефлексии — ученики размышляют над полученной информацией, осваивают («присваивают») полученные знания, закрепляя таким образом изучаемый материал.
Главной задачей этой методики является внедрение в учебный процесс таких методов, которые развивают критическое мышление учащихся любого возраста. Эти методы можно эффективно применять, работая и в рамках традиционной системы обучения. Рассмотрим некоторые из этих методов.
Кластер (карта понятий, карта-схема, «еж», «осьминог», «снежинка» и т. п.). Работая по этому методу, ученики в середине листа пишут ключевое слово (тему), рисуют картинку, а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения (например, в центре записывают «Имя существительное», а вокруг — все грамматические характеристики этой части речи, причем постоянные признаки можно записывать отдельно от непостоянных — как бы в два круга).
Сравнительная диаграмма. Рисуются два пересекающихся круга. В месте их пересечения записывается сходная информация, в непересеченных частях — то, что характерно только для одного источника информации (явления). Так можно сравнивать два печатных текста или два аудиотекста, рисунки, сюжетные картинки, грамматические категории и т. д.
Целенаправленное чтение (слушание). Этот метод называется еще «чтением с прогнозом». Состоит он в том, что информация «подается» порционно, и после каждой полученной порции информации учитель задает вопросы, прогнозирующие дальнейшее развитие событий.
Двучастный дневник (или дневник, состоящий из нескольких частей). Этот метод обычно реализуется таким образом. Страница делится на две (три, четыре и т. д.) части, например, «отрывок из текста» — «реакция». Ученики читают (слушают) текст и заполняют «дневник»: когда по ходу чтения в связи с определенным отрывком, словом у них возникают какие-то ассоциации, чувства, они записывают их в графу «реакция». Так можно «обрабатывать» мысли (чувства, внешность, поступки и т. п.) героев текстов и любые сравниваемые моменты, плюсы-минусы какого-то явления, разрешение-запрещение каких-то действий и т. п.
Еще одной нестандартной формой организации учебно-воспитательного процесса являются педагогические мастерские. Основополагающая идея этой технологии заключается в том, что человек изначально способен к самой разнообразной деятельности. Все зависит от того, какие методы будут применяться в процессе его образования и развития. Этот метод характеризуется отношением учителя к ученику как к равному, использованием стратегии исследования, самостоятельным поиском ответов на вопросы.
Мастерская — это ряд заданий, которые направляют работу школьников в нужное русло. Учащиеся каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т. п.
Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого ученика по определенному вопросу. Эти знания обогащаются сведениями, которыми может поделиться сосед по парте. На следующем этапе информация уточняется в беседе с 2 – 3 одноклассниками, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. Затем ученики корректируют знания в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп. До этого момента учитель выступает только в роли слушателя. Во время обсуждения он, как и все ученики класса, может, если в этом есть необходимость, высказать свою точку зрения.
Для работы по принципу мастерской разработан специальный алгоритм и своя терминология.
1. Индуктор (от лат. inducto — ввожу, побуждаю) — создание эмоционального настроя, личностного отношения к предмету обсуждения, «включение» подсознания.
2. Работа с материалом.
2.1. Самоконструкция — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
2.2. Социоконструкция — построение вышеуказанных элементов группой.
2.3. Социализация — все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть «обнародовано», обсуждено.
2.4. «Афиширование» работ учеников и мастера.
2.5. «Разрыв» — внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, направляющий к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным источником.
3. Рефлексия — самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувств, знаний, мироощущения.
В отличие от традиционного урока, при использовании такой технологии знания выстраиваются, но не даются готовыми, поэтому возможно, что до конца занятия так и не прозвучит истина, которую знает учитель. Однако будет создана хорошая предпосылка для размышлений и подготовлено начало следующего урока. В мастерской ребенок выстраивает свои знания самостоятельно, но в совместном поиске, процесс которого хорошо продуман мастером (учителем).
К инновационным технологиям можно отнести также модульную, проектную технологии и процесс решения коммуникативных (речемыслительных) задач, а также разнообразные игровые методики.
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы: ассоциативный ряд, опорный конспект, ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления), мозговая атака, групповая дискуссия, кластеры, синквейн, эссе, исследование текста, работа с тестами, нетрадиционные формы домашнего задания.
2.3. Нетрадиционные уроки как важная составляющая инновационного обучения
Важной составляющей инновационного обучения является проведение нетрадиционных уроков, которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом. Творчество на таких уроках я вижу в подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной, необычностью подачи, вызывая удивление, активизирует внимание, мышление ученика.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучению русского языка и литературы, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.
В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.
Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль.
Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.
На таких уроках удается достичь самых разных целей:
- осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
- предусматривается минимальное участие на уроке учителя.
Существует множество видов нестандартных уроков. Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.
Подготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. Выбор формы урока зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.
В качестве примеров нетрадиционных уроков можно привести следующие: уроки экспедиции (путешествия), уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции ("пресс-конференции"), интегрированные уроки, творческие практические работы, уроки-диалоги и семинары, уроки-конкурсы, защита творческих работ, проектов, творческие отчёты, интегрированные уроки, устный журнал «Удивительное рядом», путешествие в предмет, аукцион знаний, азбука человеческих знаний, путешествие в Страну неразгаданных тайн, проектный урок, проблемно – обучающий зачет, урок – сказка, урок – спектакль (инсценировка), урок – суд, урок – лекция, урок самостоятельного поиска знаний и многие другие.
Можно подробнее остановиться на некоторых формах нетрадиционных уроков.
Урок – поиск требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции.
Этапы урока.
1. Сообщение важных и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и учащиеся.
2. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.
3. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами.
4. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.
5. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.
Тема урока «Как относился к женщине, к друзьям, к детям, к поэзии, к природе?» Найдите ответы в стихах, письмах поэта. Затем ученики готовят спектакль «Монологи о Пушкине».
Тема урока «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключительно сильное влияние на поэзию и поэтов». Найдите подтверждение этому в стихах других поэтов.
Проектный урок направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Пример: урок русской литературы в 5 классе «Русская народная сказка «Петрушка». Класс предварительно делится на группы. Кадая группа получает соответствующее задание.
Микрогруппа | Деятельность |
Художники-костюмеры | Проект «Костюмы героев народной драмы»: нарисовать одежду героев, представить их внешность (Петрушка, Султан, Доктор, Капрал, Старуха). Представить свою работу, аргументировать |
Ответственные за афишу | Создание афиши. Найти определение слову «афиша». |
Сценаристы | Выбор сцены для постановки, описание характеров героев. |
Актеры | Представление своих героев. Описание характера, поведения. «Я – Петрушка…». Инсценировка. |
Эксперты (театральные критики) | Оценка выступления актеров по следующим критериям: - знание текста, - элементы костюмов, - выразительность речи, - артистичность. |
Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра. Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал. В чем же успех такого урока? Я думаю, что и в его необычности (использование сказочного, фантастического сюжета, приглашение любимых героев), и в доступности изложения материала, и в использовании яркой наглядности. Ведь ребятам надоедает «зубрить» из урока в урок материал учебника. Но если, например, представить, что ты попал на необитаемый остров или на другую планету и тебе надо помочь соплеменникам, что ради этого не сделаешь?! Горы свернёшь, не говоря о том, чтобы выучить падежи, спряжения или научиться писать частицу со словом. Так, например, в пятом классе при обобщающем повторении по темам «Обращение», «Сложное предложение», «Предложения с прямой речью» ребятам можно предложить путешествие в страну под названием «Синтаксис и Пунктуация» по заранее составленному маршрутному листу. И чтобы перейти на следующую станцию, тем самым повысив свой уровень, необходимо выполнить определенные задания.
Уроки-лекции, несомненно, лучше применять в старших классах, однако и в 5-7 классах уместно использовать его фрагменты. Главное в ходе урока-лекции, памятуя о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, - решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке. С этой целью учитель может использовать следующие приемы:
- выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За наиболее интересные вопросы выставляются оценки;
- учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут вознаграждены;
- каждые 3 – 5 минут в ходе лекции ученикам задаются краткие устные или письменные экспресс - задания;
- ученикам выдаются листы с кратким изложением текста лекции, где, однако, пропущены основные понятия, даты, имена, принципы. По ходу лекции ученик все это должен вставить;
- учитель оставляет в конце лекции 5 минут, объявив об этом заранее, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей «изюминкой». Поэтому можно прибегать к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант или диктант - кроссворд, как называют его ребята, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты с «вагоновожатым», и задание по типу «найди лишнего», которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается только на творческих уроках.
Объяснение нового материала эффективнее, если «подкрепляется» наглядностью, что позволяет уравновесить словесную и образную формы мышления. Учащимся обычно предлагается изобразительный материал (как правило, в сочетании со словесным) по конкретному разделу языка или его отдельным темам. Схема-опора (на интерактивной доске она может быть заранее подготовлена и раскрываться дозированными частями) - это модель изученного или изучаемого материала, изображение его «устройства», взаимоотношение частей, выделение главного. Это одно из средств обучения, обеспечивающих прочность знаний, умений и навыков.
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Например, ученикам можно предложить такие типы домашнего задания: творческая работа, лингвистическое исследование текста, подготовка иллюстраций к литературным произведениям, рисование обложек к литературным произведениям, художественное чтение, инсценировка художественного произведения, создание самостоятельных литературных произведений различных жанров, продолжение неоконченных произведений, наблюдение за природой, подготовка словарных диктантов, составление вопросника к зачету по теме, составление конспекта, опорных таблиц, письмо по памяти.
Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.
2.4. Информационно-компьютерные технологии на уроках русского языка и литературы
Невозможно представить современный урок без информационно-компьютерных технологий, которые все глубже внедряются в учебно-воспитательный процесс. "Для чего же нужно использовать ИКТ в процессе обучения, что нового они привнесут в школьное образование, и будут ли эти новшества полезны?” – этим вопросом сейчас задаются многие педагоги.
Информационные технологии призваны научить ученика применять свои знания на практике (проводить исследования на основе полученных знаний, использовать их для создания продукта и т. д.). Применение ИКТ на уроках способствует развитию личности ученика, которая органично впишется в современное общество.
Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
Эффективности урока с использованием ИКТ повышается за счет наглядности. Как известно, с помощью органов слуха воспринимается лишь 15 % информации, с помощью органов зрения – уже 25 %, при комплексном восприятии информации с помощью органов зрения и слуха количество полученной информации увеличивается до 65 %. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности. Компьютер дает возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно (виртуальные экскурсии по литературным музеям).
Информационные технологии представляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счет самообразования учащегося.
Информационно-компьютерные технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика.
При применении информационных технологий на уроках русского языка и литературы естественным образом достигается оптимизация темпа работы ученика, легко достигается уровневая дифференциация обучения, учащийся превращается из объекта в субъект обучения, ибо программа требует от него активного управления; появляется возможность с помощью компьютерной анимации создавать на уроке проблемную ситуацию; диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация к учебной деятельности.
Задача учителя русского языка и литературы – сделать каждый урок привлекательным, содержательным и по-настоящему современным.
Компьютер в урочной деятельности можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, при закреплении, при повторении, при контроле знаний, умений и навыков (тестирование, тренинги, срезы или в форме игры).
Сегодня, к сожалению, дети читают мало, а если они увлечены чтением, то это, скорее всего, зарубежная мистика или фэнтези. Произведения русской классики ХІХ века современному школьнику мало понятны: давно исчезли реалии той эпохи, коренным образом изменился уклад русской жизни. А главное – многие слова наполнились совершенно иным лексическим значением, это другой язык. Поэтому для чтения и понимания русской классики требуются определенные усилия, готовность к серьезной внутренней работе. Причем надо не просто понять произведение, а эмоционально пережить его, ибо только прочувствованное становится достоянием духовного опыта и запоминается надолго.
Сегодня существует большое количество фильмов и спектаклей по многим произведениям русской литературы ХІХ–ХХ веков. Задача уроков литературы остается прежней: сделать произведение доступным для восприятия ученика, помочь пережить эстетическое удовольствие, углубиться в проблематику и поэтику произведения, подготовить к письменным работам в соответствии с программными требованиями. Использование видеофильмов приближает произведение к школьнику, делает понятнее конкретную ситуацию, эпизод (особенно в драматических произведениях), задает эмоциональный тон урока, повышает интерес школьников не только к произведениям литературы, но и к кино, музыке, театру. Перед просмотром фрагмента фильма или спектакля ставится учебная задача, затем начинается работа не только по видеоматериалу, но и по тексту, фильм становится замечательным средством постижения произведения. Выстраивается интересная цепочка преемственности: произведения ХІХ века – постановка ХХ века – зрители ХХІ века. Зрительные образы наполняют иным смыслом прочитанное, дают повод вновь обратиться к тексту и, сравнивая, искать новизну, дополнительные смысловые оттенки, которые вносят в произведение художественные средства кино и театра.
Ни для кого не секрет, что современные школьники уже с малого возраста становятся активными пользователями Интернета. На мой взгляд, многие заблуждаются, говоря, что в интернете нет ничего хорошего, он портит наших детей и т. д. Несомненно, в современном информационном пространстве очень много лишнего, однако следует взглянуть на использование Интернета с другой стороны, к примеру, как эффективное средство обучения.
Интернет позволяет организовать реальную, мобильную информационную среду, в которой можно не только черпать информацию, но и решать множество других коммуникативных задач. Его использование помогает повысить мотивацию учащихся, поскольку в случае применения Интернета во время классных и индивидуальных занятий современные ученики получают возможность погружаться в привычную для них информационную среду. В Интернете в учебных целях используются самые разные по масштабам ресурсы — от веб-страничек с интересными учебными материалами (часто тестовыми) до объёмных проектов для полноценного, с точки зрения составителей, дистанционного обучения.
Интернет традиционно предлагается рассматривать в качестве источника дополнительной информации, новой площадки для размещения учебных материалов, новой учебной среды для самостоятельной работы учащихся, нового инструмента взаимодействия преподавателей и учеников, новой коммуникативной среды (в широком смысле).
Преподаватель, используя Интернет, может актуализировать материал собственных учебников, найти дополнительную информацию;
разместить учебную информацию, разработать интерактивные обучающие материалы, применить различные формы контроля и самоконтроля, организовать обратную связь, работать с гипертекстами, аудио - и видеофайлами и блогами.
В настоящее время информационные технологии проникают во все сферы жизнедеятельности. Образование не может стоять в стороне, и информационные технологии в образовательном процессе должны занять подобающее им место.
Заключение
XXI век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь – невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.
Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь – и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.
В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Именно поэтому современному учителю, чтобы быть успешным, необходимо не только быть в курсе всех инноваций в сфере образования, но и стремится овладевать как можно большим количеством инновационных технологий и активно применять их на своих уроках.
Список литературы:
Анализ урока / . М.: Педагогрический поиск, 2003. – 336 с. Анализ современного урока: практ. пособие / , . Ростов-на-Дону: Учитель. 2001. – 176 с. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников / - М., 1992. – 257 с. Современные технологии педагогического процесса / . – Мн.: Университетское, 2000. – 95с. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей / . – Мн., 2003. – 288 с. Современные школьные технологии-2 / . – Мн., 2010. – 256 с. Технология педагогических мастерских / . – Мн.: АПО; Мозырь: «Белый ветер», 2002. – 96 с. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – Спб.: КАРО, 2001. – 368 с.
