Лпз 2.Классификации психодиагностических методик по ,
Критерий | Название методики | Краткая характеристика методики |
по качеству: | -стандартизованные, -нестандартизованные | - Стандартизированные методы можно определить как широко понимаемые тесты, причисляя к ним тесты для исследования психических процессов, психических состояний и личности -Нестандартизированные методы, представленные прежде всего набором так называемых патопсихологических методик (Зейгарник, , Поляков), отличаются «прицельностью», направленностью на определенные виды психической патологии, и выбор их осуществляется индивидуально для конкретного испытуемого. |
по назначению: | -общедиагностические; -тесты профессиональной пригодности; | -Тесты личности по типу опросников Р. Кеттелла или Г. Айзенка, тесты общего интеллекта. -технических, музыкальных, тесты для пилотов. -кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера - устройства для изучения особенностей внимания и т. д |
по количеству обследуемых | -индивидуальные - групповые | Один человек или несколько людей задействовано в диагностике |
по форме ответа | -устные -письменные | Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулироваться испытуемым самостоятельно («открытые» ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным («закрытые» ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы также могут носить открытый или закрытый характер. |
по ведущей ориентации | -тесты на скорость -тесты мощности -смешанные тесты. | В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи; |
по степени однородности задач | -гомогенные -гетерогенные | отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта |
По комплексности | -изолированные тесты - тестовые наборы | группа специально подобранных тестов, которые должны прогнозировать один общий критерий (напр., какой-либо результат деятельности оператора). В качестве Т. б. может использоваться набор относительно независимых друг от друга тестов, в совокупности диагностирующих определенное психологическое качество. Напр., Т. б., используемая для профессионального отбора операторов-радиотелеграфистов, включает в себя совокупность таких методик, как «Перепутанные линии», «Шкалы приборов», «Корректурная проба с кольцами» и др., по совокупности результатов выполнения которых удается прогнозировать успешность деятельности этих специалистов. |
по характеру ответов на задачи | -тесты с предписанными ответами -тесты со свободными ответами; | Тесты с предписанными ответами делятся на ответы: альтернативные, с множественным выбором. Тесты со свободными ответами включают тесты дополнительного символа, рисунка, высказывания, |
по области охвата психического: | -тесты личности - интеллектуальные тесты | Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты. Тесты действия представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой-либо задачи. То есть ему дается целевая задача что-то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения (как, например, в опросниках). Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках. Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен стараться дать "правильный" ответ (в отличие от проективных методик, в которых любой ответ "хорош"). |
по характеру умственных действий | -вербальные, -невербальные. | Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей. Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.). От испытуемых требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции. |
Сравнительная характеристика формализованных методик.
Опросники | Тесты | Методики проективной техники | |
Определение | Это группа психодиагностических методик, в которых задания представлены в виде вопросов и утверждений. Они отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия и несогласия. | Это стандартизированные и обычно короткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. | Эта группа методик предназначена для диагностики Личности. Для них характерен глобальный подход к оценке Личности, а не выявление отдельных черт. |
Цель | От испытуемого требуется ответить на вопрос, или согласиться или не согласиться с утверждением. Разновидность самонаблюдения. | Отбор, классификация, распределение. | Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность давать испытуемому благоприятные ответы. |
Отличительная особенность | Метод косвенной самооценки. Результаты оцениваются не по принципу правильности или неправильности. | Четкая инструкция, жестко определяющая поведение испытуемого. Оценивание проводится по критерию правильности. Стимульный материал должен однозначно восприниматься испытуемыми. | Неопределенность стимульных условий. Неопределенная ситуация обследования. Действия не определены стандартами, не заданы четко. Ответы на задания приобретают смысл в связи с личностным значением, которое им придается испытуемым. Поэтому ответы на задания не оцениваются по критерию правильности и неправильности. Любой ответ принимается и интерпретируется. |
Классификация | Опросники-анкеты, личностные опросники | Индивидуальные, групповые ; устные, письменные. | Методики конструирования, структурирования, интерпретации, катарсиса, экспрессивные, импрессивные, адаптивные. |
http://www.psyworld.ru/students/bilety/texts/74.html
http://biofile.ru/psy/11625.html
Лпз 3. «Специальное образование в России и за рубежом. Часть I. Западная Европа»
«От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи»
Отрезок европейской истории с VIII в. до н. э. по ХII в. н. э. можно условно считать первым периодом эволюции отношения западноевропейского государства и общества к лицам с умственными и физическими недостатками. В этот промежуток времени западноевропейская цивилизация прошла путь от отторжения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов осознания властью (монархом) необходимости помощи им, организации учреждений призрения. Этот путь оказался длиной в два тысячелетия.
Анализ первого периода эволюции отношения европейцев к названной части населения целесообразно начинать от легендарных законов Ликурга, отразивших агрессивное неприятие ребенка-инвалида античным миром. Хронологической нижней границей периода соответственно является VIII в. до н. э. — время создания упомянутых законов. Верхней границей условно можно считать ХII в., так как именно на это столетие пришлось появление в Европе первых светских приютов, предназначенных для слепых. Создание по инициативе монархов благотворительных учреждений оценивается как прецедент осознания государством () необходимости помощи инвалидам, как свидетель изменения отношения к ним.
От момента установления законов Ликурга, закрепивших право на уничтожение неполноценных, до первых благотворительных инициатив светской власти по отношению к инвалидам прошло более двух тысячелетий. В чем же причина того, что негативное отношение европейцев к соотечественникам с умственными и физическими недостатками сохранялось так долго, и благодаря чему оно все же изменилось к лучшему? Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим факты в контексте развития европейской цивилизации.
В античном мире судьба интересующих нас людей была трагичной. Они не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов. Носителя врожденного умственного или физического недостатка ждала либо физическая, либо гражданская смерть. Закон дискриминировал даже тех из них, кто принадлежал к привилегированным сословиям, разделяя и элитную часть общества на «полноценных» (признанных) и «неполноценных» (непризнанных). В мир свободных граждан античных государств-полисов человеку с врожденными нарушениями слуха, зрения, умственной отсталостью доступа не было.
Новые идеалы, новые ценности, новый взгляд на человека и смысл его жизни на земле принесло христианское вероучение. Оно внесло в языческий безжалостный мир религиозную чувствительность и религиозное сострадание. Милосердие было объявлено не только добродетелью, но и обязанностью христианина. Однако новые идеалы, противоречащие многовековой традиции агрессивного неприятия лиц с умственными и физическими недостатками, трудно и медленно усваивались вчерашними язычниками.
Средневековое законодательство следовало античному (закрепленному в римском праве) пониманию прав, а точнее, бесправию глухонемых, слепых, слабоумных, калек и уродов.
Первыми, кто смог переступить незримую черту и подать пример участливого и милосердного отношения к людям, отторгаемым большинством, оказались немногочисленные церковные подвижники. При монастырях появились хосписы и приюты (в Византии — IV в., в Западной Римской империи — VII в.), в них иногда могли получить кров и пищу интересующие нас люди.
Итак, анализируя период западноевропейской истории с IX в. до н. э. по XII в., можно утверждать, что отношение общества и государства к лицам с выраженными отклонениями в умственном и физическом развитии колебалось от агрессивного и нетерпимого до безразличного:
- в античном мире дети, родившиеся с грубыми физическими или умственными недостатками, в большинстве случаев обрекались на смерть;
- в античный период лица с выраженными отклонениями в развитии не считались полноценными гражданами, их статус не отличался от положения рабов и домашних животных;
- античное законодательство, совершенствуя гражданское право, видит своей задачей защиту общества, отдельных граждан от "неполноценных" людей, учреждает опекунство над ними; глухонемые признаются недееспособными, т. к. не могут изложить свое мнение устно или письменно;
- античная философия не считает глухонемых, сумасшедших, людей с физическими уродствами объектом общественного внимания и заботы; глухонемые признаются необучаемыми; античная медицина приходит к выводу о сверхъестественной природе глухоты и невозможности ее излечения;
- античное общество выделяет из общей группы инвалидов слепых и проявляет по отношению к ним некоторое милосердие;
- с возникновением христианства появляются единичные факты милосердного отношения к людям с отклонениями в развитии, но одновременно растет и число религиозных предубеждений и суеверных опасений в обществе;
- в эпоху раннего Средневековья в Европе начинает формироваться культурная традиция дискриминации лиц с физическими и психическими нарушениями в развитии; философы-богословы теоретически обосновывают неполноценность людей с врожденными физическими, умственными и психическими недостатками;
- средневековое законодательство, следуя традициям Римского Права, не признает инвалидов дееспособными; светский и церковный законы, народные традиции едины во взгляде на инвалида, как на неполноценного человека, от которого следует защищаться;
Условным рубежом первого периода эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии можно считать первый прецедент заботы монархов о слепых. Это исторический факт, свидетельствующий об изменении отношения власти к инвалидам, о впервые осознанной монархом (государством) необходимости их защиты.
Западной Европе потребовалось около двух тысяч лет, чтобы пройти путь от отторжения и агрессии к первому осознанию необходимости призрения, заботы о людях с выраженными отклонениями в развитии.
Формы интеграции
Формы интеграции | ||||
Постоянная полная | Постоянная неполная | Постоянная частичная | Эпизодическая | |
для кого применяется | Для детей с различными психическими нарушениями, но без сочетанных нарушений. | Школьникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим сочетанных(поведенческих и познавательных) нарушений | Школьники с ограниченными возможностями здоровья объединяют с нормально развивающимися детьми в рамках дополнительного образования. | Целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление техобъективных ограничений в социальном общении |
смысл этой формы интеграции | Обучение и воспитание в обычной группе /классе | Обучение и воспитание: - в группе комбинированной направленности, - в гибком классе | Обучение и воспитание в специальной группе /классе | Обучение и воспитание в специальной группе /классе |
где организована | Массовые дошкольные и школьные учреждения Дошкольные и школьные учреждения комбинированного вида | Массовые и комбинированные дошкольные и школьные учреждения, детские сады компенсирующего вида | Дошкольные учреждения комбинированного вида, массовые школы со специальными классами | Специальные дошкольные и школьные учреждения |
правила комплектования | 1-3 ребенка в группе или классе | - в группе комбинированной направленности – 3-5 человек, - в гибком классе – 3 человека | 1-3 ребенка в группе или классе | Все воспитанники специальной группы или класса |
временная дозировка | В течение всего дня (кроме коррекционных занятий) | В течение всего дня (кроме фронтальных и индивидуальных занятий учителя-дефектолога) | Часть дня или часть занятий практически ежедневно | Все воспитанники специальной группы или класса |
содержание совместной деятельности | Содержание совместной деятельности не регламентируется: дети с ограниченными возможностями здоровья посещают все учебные занятия совместно с нормально развивающимися сверстниками. | В гибком классе часть учебных предметов преподает массовый педагог, а часть дефектолог, он же готовит детей к учебным занятиям в общем потоке | Кружки и спортивные секции, прогулки, мероприятия. | Социальное взаимодействие обеспечивается в лагерях отдыха, специально организованных походах, праздниках, конкурсах, при организации и проведении выставок детских работ, кружках. |
кем обеспечивается процесс обучения | Массовый педагог | Массовый педагоги и дефектологи | Массовый педагог | Массовый педагог |
кем оказывается специальная педагогическая помощь детям | Массовый педагог | Массовый педагог | Массовый педагог | Массовый педагог |
кем оказывается методическая помощь педагогам | Оказывается постоянно коррекционным педагогом | Оказывается постоянно коррекционным педагогом | Оказывается постоянно коррекционным педагогом | Оказывается постоянно коррекционным педагогом |
, Шматко модели интегрированного обучения // Дефектология. – 2008. – № 1. – с. 71-79. и , Шматко и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. – 2008. – № 2. – с. 86-93
Лпз 8.
Аннотация статьи. Кукушкина информационных технологий в области развития представлений о мире
Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов.
Каждая новая задача обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (, , и др.).
Внедрение компьютерной техники в специальное образование связано с решением двух фундаментальных задач: научить детей грамотно пользоваться новыми орудиями деятельности; использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития аномального ребенка. Проблема состоит в сочетании решения этих задач, в определение приоритетов и соподчиненности задач в подходе к реальному процессу специального обучения.
Необходимость использования информационных технологий в специальном коррекционном обучении неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья компьютер – помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.
На сегодняшний день проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из актуальных проблем специальной педагогики. Одной из частных задач является поиск ответа на вопрос – каким должно быть психологическое обеспечение индивидуального обучения больных детей и детей-инвалидов в компьютерной образовательной среде?
Дистанционное обучение для больных детей и детей-инвалидов необходимо в силу, прежде всего, особенностей развития российской системы образования и специфики психического развития таких детей. При этом дистанционное обучение должно быть включено в рамки специальной образовательной среды, ориентированной на цели образования, развития и социализации детей с ограниченными возможностями.
Целенаправленная и организованная компьютеризация отечественной системы специального образования также начинается в момент ее перехода на третий этап своего развития, но происходит это несколькими десятилетиями позже, чем в странах Запада, и данный переход не является эволюционным.
Внедрение информационных технологий начинается под влиянием западного опыта, в момент кардинальной реконструкции государства, образовательной системы в целом, активного переосмысления созданной к началу 1990-х гг. системы специального образования и дискуссии о путях ее развития в сложившихся условиях. Дефектологическая наука не располагает исследованиями в области применения информационных технологий в обучении детей с отклонениями в развитии. В стране отсутствует национальное программное обеспечение для сферы специального образования и концепция его разработки. Таким образом, неординарным оказывается не только социокультурный, но и профессиональный контекст внедрения информационных технологий в отечественное специальное образование. В сложных условиях переходного периода в развитии системы специального образования становится принципиально важным осмыслить уникальные инструментальные возможности компьютера и ввести информационные технологии в контекст отечественной традиции, для которой ценностью является максимально возможное развитие ребенка в процессе обучения, преодоление уже имеющихся и предупреждение новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе.
