,
и. о. профессора кафедры общей и прикладной психологии
КазНУ им. аль-Фараби, канд. психол. наук, доцент
К проблеме тестирования как методу оценки
учебных достижений
Оценка качества знаний и компетенций обучающихся была и остается одной из основных и сложных задач всей системы образования – среднего и высшего ее звена. В данной статье речь пойдет только о тестировании в системе высшей школы, поскольку проблема единого национального тестирования (ЕНТ) в системе среднего образования требует отдельного рассмотрения.
По мнению многих специалистов, использование в рамках высшей школы тестирования рассматривается как одна из актуальных форм контроля качества подготовки студентов, которая позволяет объективно оценить объем усвоенной той или иной учебной дисциплины. Использование тестовых заданий различных видов позволяет более адекватно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта [1].
Тестология как теория и практика тестирования существует более 120 лет, и за это время накоплен громадный опыт использования тестов в различных сферах человеческой деятельности, включая образование. В последние годы тестирование, как метод оценки знаний, приобретает всё большую популярность [2].
Особое значение тестирование приобретает как инструмент дистанционного контроля знаний, а также в качестве текущей проверки полноты усвоения студентами понятий, представлений, существенных положений отдельных тем [1].
Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту определенной функции у данного испытуемого. Различают следующие виды тестов [3]. Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них студент выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую студент может допустить, имея определенные пробелы в знаниях. Избирательные тесты могут быть различными, но все они относятся к закрытому типу: 1) Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ. 2) Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос. 3) Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой – содержит ошибку). Открытые тесты не содержат вариантов ответов. Студенты предлагают свой вариант ответа. Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов. Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т. д.
Наиболее часто используемыми в вузах являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства. Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех студентов.
Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно: 1) Оперативно выявляет знания, умения и навыки студентов, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. 2) Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания студентов. 3) Предоставляет студенту возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение. 4) Способствует рациональному использованию времени на занятии. 5) Активизирует мышление студентов. 6) Дает возможность преподавателю критически оценить свои методы преподавания [3].
Таким образом, от других методов контроля и оценки знаний тесты отличаются тем, что: 1) Предполагают стандартизированную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию. 2) Позволяют проверить знания обучающихся по широкому спектру вопросов. 3) Сокращают временные затраты на проверку знаний. 4) Практически исключают субъективизм преподавателя, как в процессе контроля, так и в процессе оценки [4]. Таким образом, тестирование по своей объективности и скорости получения результата превосходит многие формы контроля.
Однако помимо достоинств тестирование содержит и ряд недостатков:
1) использование тестирования не позволяет оценить степень сформированности умений излагать свои мысли; на основе имеющихся знаний строить логические заключения; применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Это связано с тем, что преимущественно разрабатываются тесты закрытого типа, а залогом отличного ответа на тест является хорошая визуальная память. Студенты механически запоминают верный ответ, не осмысливая его содержания, без необходимости его вербализации.
2) полученные в результате тестирования данные о пробелах в знаниях по конкретным разделам не могут способствовать устранению этих пробелов. Для устранения пробелов необходима дополнительная работа со студентами, но, особенно в случае итогового тестирования, она требует дополнительных часов занятий, которые не предусмотрены учебным планом. При устном ответе экзаменатор, как правило, ведет со студентом диалог, задает наводящие вопросы, заставляя студента проиллюстрировать практическими примерами теоретические знания. В результате уровень осознанного понимания проблематики дисциплины возрастает.
3) в тестировании всегда присутствует элемент случайности: учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть простое угадывание ответа [1].
4) тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, который бывает более информативным и важным в оценке профессиональных компетенций.
5) тестирование не позволяет в полной мере оценить и степень овладения практическими навыками.
Поэтому при составлении тестов, адекватных поставленной задачи, необходимо помнить, что это процесс сложный, многоуровневый, вытекающий из многих принципов [5]: соответствие содержания теста целям тестирования, определение значимости проверяемых знаний, взаимосвязь содержания и формы, содержательная правильность тестовых заданий, репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста, комплексность и сбалансированность содержания теста, системность, вариативность содержания.
Как известно, в Республике Казахстан с 2012-2013 учебного года в организациях образования, реализующих профессиональные учебные программы высшего образования, проводится внешняя оценка учебных достижений, или сокращенно - ВОУД.
ВОУД осуществляется в целях мониторинга оценки качества образовательных услуг и определения уровня освоения обучающимися объема учебных дисциплин, предусмотренных государственными общеобязательными стандартами высшего образования для студентов последнего курса.
ВОУД проводится для студентов, обучающихся по всем формам обучения в высших учебных заведениях, независимо от формы собственности и ведомственной подчиненности. Для проведения ВОУД используются тестовые задания по циклам базовых и профилирующих дисциплин ГОСО. Основной целью ВОУД является оценка качества образовательной деятельности вуза.
При этом основным методом оценки учебных достижений студентов выпускных курсов является тестирование.
Для подготовки к внешней оценке учебных достижений необходимо пользоваться учебниками, рекомендованными Министерством образования и науки РК, и опираться на спецификации тестов по предметам.
Спецификация теста – это документ, в котором описывается общая характеристика теста. В нем содержится следующие элементы: цель теста, обязанности, описание содержания тестовых заданий (что будет проверять задание), среднее время выполнения тестовых заданий, количество заданий, форма задания, оценка общей работы и каждого задания. Спецификация теста разрабатывается в соответствии с ГОСО, общеобразовательной учебной программой и учебниками.
В числе важных методических требований к тестовым заданиям, выдвигаемых Национальным Центром тестирования МОН РК, указываются следующие:
1) Содержание заданий должно быть сформулировано как можно точнее, короче и яснее.
2) По сложности тестовые задания разделяются на 3 уровня: 1 – легкий – проверка знания основных определений, формул, законов, принципов, последовательности фактов, событий, знание схем, гистограмм и т. д.; 2 - средний – выявление результатов, превосходящих простое запоминание: понимание и интерпретация фактов, правил, принципов; решение задач, требующих творческого осмысления всей дисциплины и ее разделов: решение задач с применением формул, умение находить последовательные взаимосвязи и сходство в изучаемых явлениях, процессах, событиях; 3 – сложный – выявление результатов, требующих более высокого уровня владения материалом, чем понимание, позволяющих определить научно-исследовательские способности тестируемого, т. е. умение предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных; применение законов в конкретных практических ситуациях; умение критически оценить изучаемый материал, представить его в графиках, схемах, эскизах.
3) Тестовое задание должно быть закрытого типа. Иметь восемь вариантов ответов, три из которых являются правильными. Время, затрачиваемое на выполнение задания, - не больше 2 минут.
4) Задание должно быть представлено в форме краткого суждения, стилистически и орфографически грамотно составлено, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого.
5) Запрещается наличие повторяющихся фраз в дистракторах. Лучше длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот.
6) В формулировке задания не должно быть повелительного наклонения (назовите, определите, укажите, найдите лишнее).
7) Ответ на задание должен быть однозначным. Не допустимы ответы типа: <Да>, <Нет>, <Верно>, <Неверно>, <Все ответы верны>, <Все ответы не верны>, <Выберите неверный … >.
8) Содержание задания должно полностью соответствовать рекомендуемой литературе, а также действующим нормативно-правовым актам с конкретным указанием источника и страницы в нем.
9) Задание должно оценивать уровень владения материалом, а не выяснять мнение тестируемого по поводу изученного материала.
10) В задании должен быть выдержан единый стиль представления. Ответ должен быть логическим завершением поставленного вопроса.
11) Формулировка задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается).
12) В задании не должно быть противоречий, спорных моментов и отрицаний.
13) Задания не должны повторяться.
Соблюдение всех требований к составлению тестовых заданий для ВОУД, не гарантирует полной и объективной оценки полученных компетенций студентов. И причины здесь двоякого рода: одни из них зависят от составителя тестов, другие – от личностных особенностей студентов.
Что касается проблемы качественной разработки тестов. Во-первых, многим преподавателям достаточно сложно подобрать и грамотно сформулировать задание, в котором обязательно присутствует три правильных ответа. Поскольку, в социально-гуманитарных науках, в отличие от естественных, единичных фактов и феноменов, открытых учеными, гораздо больше, чем парных или множественных. И таких тестовых заданий должно быть не менее 150 для одной дисциплины. Во-вторых, такая творческая и трудоемкая работа, с учетом технического оформления, требует больших интеллектуально-энергетических и временных затрат. Но преподавателя специально для разработки тестовых заданий никто не освобождает, он этим занимается параллельно, наряду со своей основной педагогической деятельностью. В-третьих, тестовые задания в повествовательной форме и фиксированным количеством ответов больше напоминают справочник с неправильными вариантами ответов, нежели задание, которое необходимо решить. В-четвертых, запрет на использование глаголов повелительного наклонения, которые используются в рамках компетентностного подхода – определите, сравните, докажите, обоснуйте и пр., обедняет проверку широкого спектра образовательных и профессиональных компетенций. В-пятых, требование указывать не только источник, но и страницу в нем, делает затруднительным формулирование сложных заданий обобщающего характера, на основе нескольких источников.
В качестве рекомендаций некоторые авторы предлагают в тестовые задания включать преимущественно основные, значимые положения, которые обучающийся должен знать в результате изучения дисциплины, поэтому, создавать тест, включающий все вопросы дисциплины, не всегда рационально [6]. Не менее важным является соотношение теоретических и практических заданий в тесте [7].
Также при сдаче тестов ВОУД никто не учитывает когнитивные способности студентов, а именно качества их внимания, свойства восприятия, вид памяти (слуховая, зрительная, моторная и др.), его объем и уровень развития, тип мышления (теоретическое, практическое, образное, словесно-логическое и пр.), степень развития общих и специальных способностей, а также особенности их личности – стрессоустойчивость, тревожность, тип поведения в стрессовой ситуации, уровень мотивации и мн. др.
Все указанные обстоятельства при составлении тестов, а также особенности личности студентов влияют на результат оценки учебных достижений.
В целом, в учебном процессе и при проведении итогового контроля по завершении программы обучения, следует учитывать, что тестирование – неоднозначный и сложный процесс. Достижение унифицированной оценки знаний студентов сложнодостижимо, поскольку уровень подготовки студентов существенно различается. Поэтому преждевременно делать тестирование основным элементом педагогического контроля. Более эффективно сочетать классическую методику устного ответа с различными видами тестирования.
Литература:
Попов как метод контроля качества знаний студентов //cyberleninka. ru/.../testirovanie-kak-metod-kontrolya-kachestva-znaniy-studentov. pdf , Зимина как форма контроля результатов обучения // Молодой ученый. - 2015. - №9. - С. 1214-1217. Маматова контроля знаний студентов педагогических вузов // Молодой ученый. - 2012. - №8. - С. 353-355. Использование тестов в учебном процессе // URL: http://testobr. narod. ru/3.htm Аванесов тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2002. - 239с.6. Челышкова, и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие/ М. Б. — М.: Логос, 2002. — 432 с.
7. Майоров и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). — М.: «Интеллект-центр», 2001. — 296 с.
В статье рассматривается тестирование как метод контроля и оценки знаний в высших учебных заведениях, а также как основная форма проведения внешней оценки учебных достижений (ВОУД). Представлены достоинства и недостатки метода тестов.
Ключевые слова: тестирование, метод контроля и оценки знаний студентов.
Бұл мақалада жоғары білім оқу орыңдарында білімін бақылау мен бағалаудың әдісі, сондай-ақ оқу жетістіктерін сырттай бағалау негізгі формасы ретінде тестілеу қарастырылады. Тест әдісінің жарамды және жарамсыз жақтары көрсетілді.
Түйінді сөздер: тестілеу, студенттердің білімін бақылау мен бағалаудың әдісі.
The article discusses testing as a method of monitoring and assessment in higher education, as well as the main form of external evaluation of educational achievements. Presents the advantages and disadvantages of test method.
Keywords: testing, method of monitoring and evaluation of students' knowledge, advantages and disadvantages of test method.
