Мастер - класс
Технология продуктивного чтения
как ресурс достижения метапредметного результата.
1 слайд Тема моего мастер – класса «Технология продуктивного чтения как ресурс достижения метапредметного результата».
2 слайд Цель мастер - класса:
Показать технологии формирования читательской компетенции школьников.
3 слайд
Свое выступление мне хотелось бы начать со слов : «Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».
Чтение по традиционным методикам перестало давать положительный эффект, наши дети кардинально изменились и образовательные стандарты заставляют по-новому взглянуть на определение значения слова «чтение». В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) подчеркивается важность обучения именно продуктивному чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
4 слайд
Решением заявленной проблемы является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской и адаптированная для школы профессором Ольгой Васильевной Чиндиловой: «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа».
Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты книг и учебников, умения извлекать информацию из текста. Технология является инструментом для достижения метапредметного результата.
С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом. Внутри каждого этапа существует определённая последовательность «шагов».
5 слайд
I. Работа с текстом до чтения (антиципация).
Цель: развитие антиципации - смысловой догадки, т. е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Задача взрослого: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
На первом этапе:
1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрации, которые предшествуют тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании произведения.
Перейдём к практике:
- Посмотрите на портрет, что вы можете сказать о характере этого человека?
- Кем он может быть по профессии? (Писатель)
- Правильно – это детский писатель Виктор Юзефович Драгунский. Вы уже знакомы с творчеством этого автора. Какие рассказы вы знаете? Кто герой этих рассказов? Да, героем всех рассказов является мальчик Дениска. Сегодня мы познакомимся с рассказом «Он живой и светится».
- Посмотрите на иллюстрацию, как вы думаете, что произошло с Дениской на этот раз? Этот рассказ будет веселым или грустным?
6 слайд
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.
Задача взрослого: обеспечить полноценное восприятие текста.
На втором этапе:
1. Учащиеся могут самостоятельно читать текст «про себя» с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания. При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий.
- Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые. Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение). Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме. Возникающие вопросы предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения. Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.
2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.
3. По ходу чтения может вестись словарная работа (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. В этом тексте можно пояснить слова «одна Гватемала и два Барбадоса». Это марки: Гватемала – государство в Центральной Америке, Барбадос – остров-государство в Карибском море.
4. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.
- Вы прочитали рассказ, каким он оказался по по настроению? Вы предположили, что рассказ будет веселым, так ли это?
- Посмотрите на иллюстрацию, какой фрагмент текста проиллюстрировал художник?
- Точен ли художник в деталях?
- Так ли ты себе представлял себе эту сцену?
7 слайд
III. Работа с текстом после чтения.
Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Задача взрослого: обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
1. Библиотекарь ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
- Назовите главных героев рассказа?
- Кто из них вам больше понравился? Почему?
- Можно ли Дениску и Мишку назвать друзьями?
- Как чувствовал себя Дениска и как относится к тому, что мама опаздывала?
- А какое чувство испытывали вы, когда слушали эту часть?
- Почему Дениска согласился отдать ценный папин подарок за светлячка?
- Почему мама не стала ругать Дениску за самосвал?
2. Рассказ библиотекаря о писателе, беседа о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе усилит понимание прочитанного произведения
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Как вы теперь можете объяснить смысл слов, которые стали заглавием рассказа? Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. Вопросы по иллюстрации:
- Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник, а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом?
- Точен ли художник в деталях?
- Совпадает ли его видение с вашим?
4. Выполнение творческих заданий. Творческое задание предполагает самостоятельность ребёнка при его выполнении, усиливает эмоциональное и смысловое восприятие текста. Это может быть обсуждение или воспроизведение.
Обсуждение включает:
- Пересказ текста Игра «Правда-неправда»
- Правда, что Дениска долго ждал маму?
- Правда, что он играл с самолетом?
- Правда, что самосвал ему подарил дедушка?
- Правда, что Дениска пожалел и не поменял самосвал на светлячка?
- Игра «Заколдованные дети» (изобрази мимикой героя)
- Покажи мимикой Дениску, когда он ждал маму.
- Покажи Мишку, когда он просил грузовик.
- Покажи Дениску, когда он остался со светлячком
- Покажи маму, когда она узнала про обмен.
- Обсуждение «Как бы ты поступил на месте героя» Нарисуй комикс
Воспроизведение:
- Инсценировка произведения: дети-герои, библиотекарь-автор. Инсценировка диалога Дениски и Мишки, Дениски и мамы.
8 слайд
Использование данной технологии позволяет формировать :
- Эмоциональную отзывчивость Активность и объективность читательского воображения Умение пересказывать Аналитическое умение (вопросы к тексту, размышление над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), Осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Ещё раз подчеркну: чрезвычайно важным является диалоговый характер чтения текста (ребёнком, взрослым). Первичное чтение, обеспечивающее максимально возможное для конкретного читателя погружение в текст, – вот задача, которую необходимо решать на втором этапе работы с текстом. Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматриваются как ведущие приёмы, обеспечивающие полноценное восприятие и понимание основных смыслов любого текста. Не случайно именно на них в технологии продуктивного чтения делается особый акцент.
Вывод: полноценное восприятие и понимание текста - это и есть основной «продукт» чтения средствами технологии продуктивного чтения.
9 слайд
Еще хочу познакомить вас с технологией под названием -
«Кубик Блума»
Автор технологии: Бенджамин Блум - известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, или "таксономия"- классификация - разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную («знаю», «чувствую» и «творю»).
Оборудование: кубик Блума
Содержание: технология актуальна с позиции ФГОС, так как направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
10 слайд
Схема построения кубика Блума
11 слайд
Работа с кубиком строится следующим образом:
Библиотекарь (учитель) формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии. Бросает фигуру, а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани. Если ответ даётся неполный, то одноклассники могут его дополнить и исправить.Ответ на каждый вопрос кубика помогает библиотекарю (учителю) не только выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у ребят.
12 слайд
При работе с помощью методики Блума решаются следующие задачи:
Воспроизведение знаний. Грань «Назови» предполагает простую репродукцию полученных знаний. Например, необходимо вспомнить героев повести Пушкина «Капитанская дочка». Выделение причинно-следственных связей. Задание по грани «Почему» позволяет подробно описать процессы или явления. Например, на уроке истории вопрос может звучать так: «Почему Пётр I носил прозвище Великий?». Выяснение всех аспектов поставленной проблемы. Отвечая на вопросы категории «Объясни», ребёнок должен обратить внимание на все стороны рассматриваемой темы. Например, можно спросить ученика: «Ты уверен, что после «ж» и «ш» пишется буква «и»?». Предложение своего пути применения изученного на практике. Грань «Предложи» Выработка стратегии мышления. Вопросы, которые формулируются при выпадении стороны «Придумай», подразумевают творческое задание. К примеру: «Придумай, как будет выглядеть планета, если все ресурсы пресной воды исчезнут?» Активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка полученных знаний. Вопросы категории «Поделись» должны обязательно затрагивать эмоциональную сторону личности. Например: «Почему ты выбрал такую тему для доклада?», «Какие эмоции вызывает у тебя поэзия ?»«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы.
Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы ученикам нужно будет формулировать вместе. Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.
13 слайд
Вот таким образом выглядит технология Блума в работе со старшеклассниками. Это может быть устная или письменная форма:
- «НАЗОВИ» главных героев романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание» «ПОЧЕМУ» критики назвали произведение психологическим романом «ОБЪЯСНИ» мотивы поступка Раскольникова «ПРЕДЛОЖИ» для героя альтернативный способ решения проблем «ПРИДУМАЙ» способ заработка для всех членов семьи Сони Мармеладовой «ПОДЕЛИСЬ» эмоциями в связи с концовкой романа
14 слайд
Примеры использования технологии на различных уроках
«Кубик Блума» можно применять на уроках всех циклов.
15 слайд
Русский язык
Например, на занятии, посвящённому знакам препинания в бессоюзном сложном предложении, вопросы могут быть такими:
- Назови признаки бессоюзного сложного предложения (БСП). Почему эта синтаксическая конструкция называется бессоюзной? Объясни, по какому признаку ставятся знаки препинания в БСП. Предложи примеры из литературного произведения по теме. Придумай собственные на употребление каждого из знаков. Как ты думаешь, можно ли все сложные предложения сделать бессоюзными?
16 слайд
Литература
Использование «Кубика Блума» на уроках литературы, посвящённых теме творчества Пушкина, может быть таким:
- Назови периоды творчества поэта. Почему произведения Пушкина вызывали негодования со стороны царя? Объясни, как французские поэты повлияли на творчество Пушкина. Предложи примеры из стихотворений, подтверждающие влияние Байрона. Представь 3–4 темы, которые волновали бы Пушкина сегодня. Как ты думаешь, почему произведения не теряют актуальности в наши дни?
17 слайд
История
В процессе работы над темой «Политика Петра I» кубик легко сделать таким:
- Назови основные направления политики Петра I. Почему во времена Петра I Россия переживала небывалый культурно-экономический подъём? Объясни, какие цели преследовал Пётр, отправляясь в поездки за границу. Предложи аргументы в защиту актуальности политики Петра в наши дни. Придумай 5 аргументов в пользу экономических преобразований Петра. Как ты считаешь, какие направления общественно-политической жизни волновали бы правителя сегодня
18 слайд
Использованные источники информации:
, Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа // Начальная школа плюс До и После.-2012.-№8.-С.1-7 чём суть педагогического приёма «Кубик Блума»? [Электронный ресурс].- Режим доступа.- http:///?p=10026 .- 05.06.2016 Мараховская семинар «Технология продуктивного чтения как ресурс достижения метапредметного результата» [Электронный ресурс].- Режим доступа.- https:///ru/283078/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80-%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%BE/.- 17.01.2017 ормирование типа правильной читательской деятельности дошкольников с использованием технологии продуктивного чтения [Электронный ресурс].- Режим доступа.- http://www. maam. ru/detskijsad/-formirovanie-tipa-pravilnoi-chitatelskoi-dejatelnosti-doshkolnika-s-ispolzovaniem-tehnologi-produktivnogo-chtenija. html .- 12.09.2015 , Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа [Электронный ресурс].- Режим доступа.- http://school2100.com/upload/iblock/0f9/0f9f2999bfbf6f376e3e73eab59c618b. pdf .- 2012
Рефлексия
Вот прошел мой мастер-класс.
Попрошу, коллеги, вас:
Чтоб урок пошел всем в прок,
Подвести простой итог!
Если мастер-класс полезен,
Или просто интересен,
Поднимите синий шар!
Шар зелёный – непонятно
И приемы все невнятны!
Раз!
Два!
Три!
Четыре!
Пять!
Начинаем надувать!
А теперь шары подняли,
Всему залу показали!
В зале море, посмотри,
Так итог мы подвели!
