Секция № 7

«Опыт организации занятий учителя-логопеда с детьми, имеющими задержку психического развития в адаптационный период посещения ДОУ».

,

Учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №8»,

Россия,

Московская обл, г. Балашиха

Е-mail: *****@***ru

Результаты адаптации детей в детском саду влияют на успех их последующей социализации в обществе. Есть множество факторов, влияющих на формирование модели поведения ребёнка в новых условиях:

    состояние здоровья и уровень развития ребёнка; опыт общения со сверстниками и взрослыми; родительское отношение к ребёнку; пол ребёнка; особенностей высших психических функций (в том числе особенности речевого развития).

Уровень развития всех компонентов речи ребёнка влияет на результат адаптации к условиям ДОУ. Нарушение звукопроизношения не влияет непосредственно на процесс социальной адаптации. Однако развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи ребёнка  существенно влияет на процесс коммуникации детей и, следовательно, влияет на социальную адаптацию ребёнка.

Чем ниже уровень владения языком у ребенка, тем выше вероятность нарушения адаптации. Наиболее подвержены дезадаптации дети с  ЗПР, с системным недоразвитием речи.

Я работаю в группе для детей с ЗПР и в этом году в неё были набраны новые дети. В сентябре происходила их первичная адаптация к условиям детского сада. Мной совместно с воспитателями была разработана и осуществлена мини-программа, целью, которой было бучение детей применению средств вербальной и невербальной коммуникации, в качестве инструмента адаптации к детскому коллективу.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В первую неделю посещения группы детского сада проявление речевой и игровой активности у детей было резко снижено. Не обладая достаточными средствами коммуникации,  дети с речевым недоразвитием, при этом с низким уровнем интеллектуального развития не имели инструмента взаимодействия с другими детьми. Первый месяц в детском саду очень важен для процесса адаптации. В этот период я построила свою работу с акцентом на формирование межличностного взаимодействия посредством развития элементарных средств коммуникации.

Основным побуждающим фактором для проявления речевой активности ребёнка является его внутренняя мотивация к взаимодействию с детьми и взрослыми. Каждое занятие предваряла работа воспитателей по моим заданиям. Воспитателями велась работа по выработке основных навыков социального взаимодействия, закрепление которых включалось в логопедические занятия.

Воспитатели отрабатывали:

- коммуникативные навыки для взаимодействия детей с взрослыми.

    ритуалы приветствия и прощания; называние имен воспитателей; выражение просьбы.

Так же у детей вырабатывались коммуникативные навыки для взаимодействия с детьми.

    умение знакомиться: представляться, спрашивать имя другого ребёнка; называние имен детей; выражение просьбы; обучение элементарным навыкам коммуникации во время игры.

Адаптационный период совпал с периодом логопедического обследования и подготовительным периодом обучения, во время которого я проводила работу по:

    развитию понимания речи, расширению пассивного словаря; формированию речевой мотивации; стимуляции речевой активности; развитию моторной имитации; развитию вербальной имитаций; формированию ритмической структуры слова.

Каждое логопедическое занятие с детьми было построено так, чтобы дети максимально полно взаимодействовали друг с другом и параллельно отрабатывали полученные на занятиях с воспитателями социальные навыки.

Основной задачей работы на данном этапе было развитие речевого слуха у детей. Мои инструкции были короткими, ясными и точными. Дети учились выполнять одноступенчатые и двухступенчатые инструкции.

Так, в рамках работы по развитию понимания глаголов вместо наглядного материала (иллюстраций, игрушек) дети представляли действия сами: двое-трое детей демонстрируют глаголы (сидит, стоит, идёт). Один ребёнок эти действия узнаёт.

Развитие моторной имитации (элементарных приёмов пальчиковой гимнастики) проводилось не по классической схеме (логопед показывает, дети повторяют), а следующим образом: один ребёнок встаёт перед всеми и с помощью логопеда показывает детям действия, остальные их повторяют.

Развитие фонематического слуха на уровне распознавания неречевых шумов в классическом варианте проводится, с преимущественной инициативой логопеда. Ребёнок оказывается в пассивной роли. Я использовала другой вариант выполнения данного упражнения, где дети сами издают звуки  с помощью инструментов. А слушатели стараются определить, кто издавал данный звук.

Развитие ритмической структуры слова в течение первого месяца проводилось не на материале названий предметов, а преимущественно направлено на проговаривание имён детей.

Активизация речи на уровне проговаривания коротких слов проводилась с помощью игры «кто спрятался?». Вместо предметов в данной игре прячется один ребёнок из группы и задача ребёнка вспомнить и назвать имя спрятавшегося.

Работа по развитию фразовой речи на уровне предложения, состоящего из двух слов, проводилась при условии максимального взаимодействия детей.

Данные приёмы работы имеют ряд преимуществ:

    дети проявляют больше речевой  активности, при этом логопед меньше говорит на занятии; дети запоминают лица и имена друг друга, учатся взаимодействовать; обеспечивается постоянная смена деятельности.

Говоря о результатах работы, можно отметить, что в ходе первого периода обучения между детьми установилось межличностное взаимодействие, появилась речевая активность, дети начали играть в группе. Коммуникативные навыки, полученные детьми стали базисом для последующей работы над фразовой речью.