УДК 378.1
Особенности системы дуальной переподготовки специалистов в условиях машиностроительной промышленности |
А. У. ТУРСЫНБЕКОВА, магистрант, |
Ключевые слова: сертификация, дидактика, модернизация, диверсификация, квалифицированность, дуальное образование, концептуальность.
Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда технологическая сложность и обновление производства растут быстрее, чем уровень квалификации рабочих. Отличительной чертой современности является лавинообразное проникновение новых технологий во все сферы производства [1].
В неразрывной связи с обновлением технологического и технического парка, инструментального сопровождения и программно-управляющего обеспечения производства должна находиться проблема подготовки и переподготовки кадров. Приоритетным направлением модернизации системы подготовки специалистов технического и профессионального образования (ТиПО) является внедрение по поручению главы государства Нурсултана Назарбаева дуального обучения. Основным преимуществом системы дуального обучения является возможность подготовки специалистов, максимально адаптированных к условиям предстоящей работы. Это достигается за счет увеличения практической (производственной) компоненты в процессе обучения, что позволит обучаемым непосредственно на рабочих местах под руководством опытных наставников постичь особенности изучаемых вопросов [2].
Профессиональный стандарт – документ, который устанавливает определяемые профессиональной квалификацией требования к знаниям, умениям, навыкам, опыту, системе ценностей и личным качествам.
Учебная образовательная программа – документ, который устанавливает перечень и наименование учебных дисциплин, подлежащих изучению в процессе обучения, объем часов теоретической и производственной составляющей процесса обучения и условия аттестации обучаемых.
Профессиональная квалификация – это уровень компетентности, необходимый в данной сфере профессиональной деятельности и признаваемый на основании урегулированных требований либо требований, сложившихся исторически или в международной практике.
Кредит – унифицированная единица измерения объема учебной работы студента; один кредит равен 1 академическому часу аудиторной работы обучаемого в неделю на протяжении академического периода. Кредитная система обучения – образовательная технология, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов [3].
Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности. Учебный процесс организуется следующим образом: параллельно с обычными занятиями в вузе, колледже или ином профессиональном учебном заведении (общеобразовательная подготовка) учащиеся ходят на работу на конкретное предприятие или фирму, где приобретают практический опыт (профессиональную подготовку). По системе дуального образования может производиться обучение в рамках краткосрочных курсов в объеме до 700 часов. Такая форма подготовки и переподготовки работников технического и профессионального профиля позволяет гибко совмещать прохождение теоретического курса и профессиональной подготовки специалистов непосредственно на рабочих местах и обеспечить присвоение обучаемым более высоких квалификаций (разрядов), возможность расширения функциональных обязанностей. График учебного процесса по дуальной системе образования разрабатывается с учетом специфики каждого конкретного предприятия и требований к компетентности и квалификации обучаемого в соответствии с рекомендациями РГП «РНМЦ» МОН РК.
1. Приведение объёмов, профилизации и территориального размещения организаций подготовки рабочих и технических кадров в соответствие с потребностями рынка труда, динамикой и перспективами развития отраслей народного хозяйства и социальной сферы и учетом инновационной направленности экономической стратегии развития РК.
2. Развитие многопрофильной и многофункциональной сети учебных заведений профессиональной подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих удовлетворение потребностей населения и рынка труда.
3. Изменение и качественное обновление содержания и структуры учебных образовательных программ для системы подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих их высокий профессионализм и мобильность.
Социальное партнерство в области профессионального образования ориентировано на повышение адекватности результатов деятельности системы образования, приближение уровня подготовки кадров к потребностям отраслей экономики и работодателей, укрепление связей обучения с производством, привлечение дополнительных источников финансирования [4].
Социальное партнерство в учебных заведениях может быть реализовано посредством внедрения дуальной системы профессионального обучения с заключением трехстороннего договора (учебное заведение – предприятие – студент).
Основные направления взаимодействия партнеров в области профессионального образования:
1) участие работодателей в разработке государственных общеобязательных стандартов образования, типовых учебных планов и программ;
2) организация профессиональной практики обучающихся с использованием технологической базы предприятий, стажировок преподавателей специальных дисциплин и специалистов;
3) развитие взаимодействия сторон по вопросам подготовки специалистов и содействия их трудоустройству;
4) обеспечение рынка труда высококвалифицированными рабочими и специалистами в соответствии с требованиями профессиональных квалифицированных характеристик;
5) привлечение к процессу обучения специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности в соответствующих отраслях экономики;
6) участие в организации контроля над качеством подготовки специалистов при поведении итоговой аттестации обучающихся;
7) привлечение финансовых средств работодателей на развитие организаций образования.
Выпускники после успешной сдачи выпускных экзаменов независимой комиссии и объявления положительных результатов получают документ об образовании и квалификационный сертификат установленного образца. Они имеют возможность показать хорошие знания и профессиональную подготовленность, что увеличивает шанс устроиться на работу в организациях работодателей, входящих в состав независимых экзаменационных экспертных комиссий, или других организациях. Кроме того, они становятся конкурентоспособными на рынке труда. В перспективе при признании сертификата за рубежом, они получат возможность работать за рубежом по своей специальности без дополнительных процедур подтверждения своей квалификации и профессиональной подготовленности [3].
Профессиональный стандарт для каждой отдельной специальности разрабатывается с использованием международных стандартов и внедряется на государственном уровне. Он разрабатывается учреждением образования совместно с работодателем (заказчиком специалиста).
Профессиональный стандарт как основополагающий документ процесса подготовки кадров согласуется с работодателем и утверждается учреждениями образования.
Полный вариант профессионального стандарта определяет следующее:
1. Наименование специальности;
2. Квалификационную характеристику специальности: сфера профессиональной деятельности; объекты профессиональной деятельности; основные функции профессиональной деятельности; профессиональные компетенции ЗУН (знания, умения и навыки) по специальности.
3. Продолжительность обучения (часов): общая, теоретический курс, практический курс.
4. Учебный рабочий план:
а) теоретический курс (аудиторные занятия – 20-30 %): общеобязательные дисциплины (для всех технических специальностей); обязательные специальные дисциплины; элективные дисциплины;
б) практический курс в соответствии с требованиями заказчика (внеаудиторные занятия – 80-70 %): занятия на учебном полигоне, в учебных мастерских, лабораториях (под руководством преподавателя); практическое обучение на рабочем месте (под руководством наставника).
5. Процедуру приёма в учебное заведение: экзаменационные требования; процедура учёта предшествующего профессионального образования в счёт срока обучения с учётом приобретенных студентом знаний, умений и навыков; организация вступительных испытаний (письменный, устный экзамен, тестирование, собеседование).
6. Контроль процесса обучения: промежуточный контроль (сессионные экзамены); итоговый контроль (выпускные экзамены); выпускная работа (обязательно практическая); присвоение разрядов.
Основные преимущества системы дуального образования:
1. Дуальные образовательные программы:
– открывают дополнительные возможности повышения эффективности подготовки рабочих и технических кадров высшей квалификации;
– обеспечивают диверсификацию профессионального образования – позволяют увеличить разнообразие предлагаемых профессиональных программ;
– способствуют более разностороннему профессиональному развитию учащихся;
– обеспечивают взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и образование, наука и производство и т. п.), что приводит к качественным изменениям в профессиональном образовании.
2. Работодателям в конечном счете экономически целесообразно инвестировать в образование, поскольку «на выходе» они получают готового специалиста, досконально знакомого с особенностями работы именно этого предприятия (организации). Это отличная модель, чтобы самим обеспечить себя притоком молодых квалифицированных кадров.
3. Дуальное образование наряду с оптимальной передачей профессионального опыта, означает и совсем иную степень социализации: молодые люди проходят проверку и учатся утверждать свою позицию в производственных условиях, и, тем самым, в ситуациях «реальной жизни».
4. Подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве: необходимость профессиональной адаптации [2].
Первоочередными задачами внедрения дуальной системы обучения являются:
1. Приведение объёмов, профилизации и территориального размещения организаций подготовки рабочих и технических кадров в соответствие с потребностями рынка труда, динамикой и перспективами развития отраслей народного хозяйства и социальной сферы и учетом инновационной направленности экономической стратегии развития РК;
2. Развитие многопрофильной и многофункциональной сети учебных заведений профессиональной подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих удовлетворение потребностей населения и рынка труда;
3. Изменение и качественное обновление содержания и структуры учебных образовательных программ для системы подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих их высокий профессионализм и мобильность;
4. Создание благоприятных условий для кадрового, научно-методического и материально-технического оснащения организаций образования профессиональной подготовки и переподготовки [3].
Заинтересованными сторонами в сфере дуальной системы обучения выступают:
1) Заказчик – машиностроительные предприятия. Непременным условием для потенциального заказчика является соответствие требований и условий на подготовку и переподготовку квалифицированных специалистов ТиПО законодательной, нормативно-технической и учебно-методической базе РК.
2) Учреждение образования (исполнитель заказа), в том числе центры подготовки специалистов ТиПО и научно-производственные и образовательные консорциумы.
3) Научно-методические центры, центры трудоустройства и занятости, выполняющие роль кураторов процесса подготовки специалистов ТиПО [1].
Дуальная система предусматривает вовлечение в процесс подготовки кадров машиностроительных предприятий, готовых понести существенные расходы, связанные с обучением работников, и уверенных, что затраты на качественное профессиональное обучение являются надежным вкладом капитала. При этом машиностроительные предприятия становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации и т. д. Этим и определяется значимость дуальной системы как модели профессиональной подготовки, которая позволяет преодолеть разрыв, рассогласованность производственной и образовательной сфер в вопросах подготовки кадров для машиностроительной отрасли.
В современных социально-экономических условиях деятельность учреждений начального и среднего профессионального образования, осуществляющих подготовку рабочих кадров и специалистов для ведущих отраслей экономики, связана с решением целого ряда проблем:
– несоответствие объемов, структуры и содержания программ подготовки рабочих кадров и специалистов перспективам развития инновационного производства;
– несовершенство механизмов социального партнерства образовательных учреждений и работодателей;
– отсутствие системной организации целевой подготовки рабочих и специалистов для инновационного производства;
– недостаточная практикоориентированность в подготовке кадров для конкретных заводов;
– несоответствие учебно-материальной базы образовательных учреждений современному уровню развития инновационного производства, а также уровня кадрового потенциала образовательных учреждений инновационным задачам развития производства;
– недостаточная реализация инновационных форм и методов обучения; отсутствие системы независимой оценки (сертификации) качества подготовки специалистов со стороны работодателей [4].
Цели обучения по образовательной программе тесно связаны со следующими задачами системы дуальной подготовки:
1. обеспечение обучаемыми возможности самостоятельного выполнения простейших технологических операций на рабочих местах под непосредственным наблюдением опытного специалиста (мастера-наставника, производственного мастера) на начальном этапе;
2. освоение теоретических основ технологических операций на промежуточном этапе;
3. совершенствование приобретенных навыков практической работы на третьем этапе обучения.
4. Связь целей изучения разделов программы с целями и задачами подготовки, переподготовки обучаемых. Место разделов в структуре образовательной программы.
5. Тематический (учебный) план изучения разделов (какие темы и в каком количестве часов предполагается изучать).
6. Анализ реализации дидактических принципов в содержании программы с указанием критериев анализа и примеров по каждому выделенному критерию.
7. Методическая характеристика учебного материала раздела. Информационная обеспеченность программы учебниками и учебными пособиями для учащихся [4].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кредитная технология и дуальное образование // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. №2(70), 2013. С. 40-44 / , ,
2. Вопросы перехода на дуальное образование // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. № 1 (69)/2013. С. 31-36 / , ,
3. Теория и практика дуального образования (стат Образованието и науката на ХХІ век-2012. 17-25 октомври 2012г. София «Бял ГРАД-БГ» ООД 2012. Том 25. Педагогические науки // Материали за YIII международна научна практична конференция. Стр.64-68ья) / , ,
4. Дуалды білім беруді енгізу шарттары туралы. Образованието и науката на ХХІ век-2012. 17-25 октомври 2012г. София «Бял ГРАД-БГ» ООД 2012. Том 19. Педагогические науки // Материали за YIII международна научна практична конференция. С. 95-99 / , ,
