ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ЗабГГПУ им.
Одним из высокоэффективных направлений в обучении является использование в учебном процессе системы дистанционного обучения (ДО). Для России с ее обширными территориями и неравномерной плотностью населения внедрение этой формы обучения особенно актуально. Выявление особенностей дидактической системы ДО и определение связей между ее элементами относится к числу наиболее значимых проблем.
Применение компьютерных средств при организации учебного процесса является основной отличительной чертой ДО. В основе такой формы лежит определенная дидактическая концепция, основные положения которой существенно отличаются от системы традиционного обучения. Как же в этом случае изменится каноническая дидактическая система?
Л. фон Берталанфи под системой понимает «совокупность элементов, находящихся в определенной связи». [2, 44] верно замечает, что система имеет ограниченное число взаимодействующих элементов. [1] Такой подход позволяет исследовать педагогические объекты как систему и выявлять связь между элементами.
Процесс, реализующий цели обучения, называется процессом обучения или дидактической системой. Под дидактической системой мы понимаем упорядоченную систему целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Последние 3 элемента можно отнести к технологиям обучения. Необходимо отметить, что система функционирует во взаимосвязнной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний, способов действий и развитие индивидуальных способностей учащихся, поэтому педагога и учащегося необходимо выделить как элементы системы. Их связь можно отразить в следующей схеме:
существенно дополняет и расширяет систему на 5
элементов: нормативно-правовой, финансово-экономический, идентификационно-контрольный, маркетинговый и учебно-материальный. Он сам замечает, что все эти элементы присутствуют в неявном виде в традиционной системе. [3]
Под целью обучения мы понимаем результат процесса обучения или систему знаний, умений и навыков, которые формируются в результате самого процесса обучения. Такое понимание учебной цели свидетельствует о том, что ДО не должно и не может привнести, в принципе, что-либо новое в образовательный процесс.
Содержание обучения – это те знания, навыки и умения, которыми овладевают обучаемые. Несмотря на то, что процесс ДО может протекать на расстоянии, а само обучение проходить в асинхронном режиме, выпускник должен получить те же знания, умения и навыки, что и при очном обучении. При таком подходе содержание сохраняет свою сущность и не привносит что-то новое в систему. Однако стоит отметить, что получение того или иного образования будет также влиять на форму обучения. Оно определяется степенью влияния будущей профессиональной деятельности выпускника на жизнь и здоровье человека (медицина), состояние окружающей среды, обеспечение безопасности общества и государства. Кроме того, здесь учитывалась отчасти возможность получения студентами в процессе обучения сведений, содержащих военную и государственную тайну, а также необходимость прохождения практики на режимных предприятиях.
Средства обучения. В образовательном процессе используются следующие средства ДО: бумажные (печатные) учебные издания, сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие программы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры с удаленным доступом, информационно-справочные базы данных учебного назначения с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом в сети Интернет, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем, дидактические материалы на основе геоинформационных систем.
Формы организации обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности занятия и т. д. Классно-урочная система получила наибольшую популярность. При организации ДО сложно использовать традиционный способ организации, поэтому логично исследовать особенности организации форм ДО. Такой подход позволит выявить особенности данного элемента и выявить его связь с другими.
В педагогической науке понятие метод обучения определяется как способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. считает, что общедидактические методы (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский) применимы для дистанционного обучения. [3]
Особенности ДО требуют от обучающегося определенной готовности к обучению, поскольку получать образование приходится, прежде всего, самостоятельно, а также материально-технического обеспечения рабочего места.
Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса и основным субъектом образовательных отношений является преподаватель, который в основном определяет процесс обучения.
Рассмотрим теперь дидактическую систему дистанционного обучения, которую предложил . Она состоит уже из 12 элементов [3].
Цель | Учебно-материальная | |
Содержание | Обучающие | Идентификационно-контрольная |
Методы | Нормативно-правовая | |
Средства | Обучаемые | Финансово-экономическая |
Формы | Маркетинговая |
Мы будем рассматривать элементы данной дидактической системы дистанционного обучения, исходя из понимания системы как ограниченного множества взаимодействующих элементов. С этой точки зрения учебно-материальная база выступает не взаимодействующим элементом, а совокупностью материальных и технических средств, необходимых для обучения. Автор относит к учебно-материальной подсистеме: учебные и учебно-вспомогательные помещения; лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы в бумажной и электронной версиях. [3] Система ДО и ее элементы обладают своими особенностями, но, рассматривая данную подсистему, логичнее сделать акцент на средствах обучения и выявлять их характерные черты. Данный компонент не привносит ничего кардинально нового и требования к учебно-материальной базе можно заменить разработкой требований к средствам обучения.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений являются составной частью образовательного процесса. Контроль в ДО, как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым.
При дистанционном обучении можно глубоко проанализировать и оценить уровень знаний, ориентаций и мотивов обучаемого, осуществить отбор наиболее эффективных средств и методов обучения с выходом на максимальную индивидуализацию работы.
выделяет следующие методы контроля: устный контроль, письменный контроль, лабораторный контроль, тест, самоконтроль. [4]
В рамках ДО вполне можно вполне реализовать все из вышеперечисленных видов контроля благодаря разработке соответствующего программного обеспечения, поэтому мы считаем, что закономерно эту подсистему включить в систему методов и в дальнейшем исследовать данное явление в системе методов, а не как отдельный элемент дидактической системы ДО.
Нормативно-правовая база регулируется в первую очередь Конституцией (статья 43), которая предоставляет право каждому на бесплатное образование, а также Законом РФ «Об образовании». Необходимо отметить, что ДО можно включить в список форм получения образования (ст. 10 «Формы получения образования»). Традиционная дидактическая система опирается на нормативно-правовую базу, однако, никто из ученых не вводит такой элемент. Мы считаем, что он будет лишним и в дидактической системе ДО. Безусловно, нормативно-правовая база очень важная составляющая общественных отношений и образования в том числе. Нужны существенные доработки в правовом плане, чтобы позволить участникам процесса ДО использовать в полном объеме нормативную базу при получении дистанционного образования.
Финансово-экономическая и маркетинговая подсистемы во многом перекликаются. Образовательные услуги с этой точки зрения можно рассматривать как товар. Такой подход осуществим лишь применительно к вузам. На наш взгляд, система ДО должна позволить гражданам, которые проживают в отдаленных районах или не имеют физической возможности получать образование традиционным способом, но имеют техническую возможность обучаться дистанционно, реализовать свое право на бесплатное образование.
Исходя из анализа особенностей дидактической системе при обучении дистанционно, можно сделать вывод, что каноническая дидактическая система применима и к ДО, попытки ввести новые элементы несостоятельны, т. к. они осуществляются без соответствующего анализа взаимодействия всех элементов, носят лишь описательный характер и не привносят ничего кардинально нового в уже существующую систему. Система ДО обладает своими уникальными свойствами, но сохраняет те же элементы, что и при традиционном обучении. Если под дистанционным обучением понимать целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия, где ключевое слово интерактивное, то становиться ясно, что необходимо в дальнейшем изучать новый вид взаимодействия, а именно технологии (формы, методы и средства). Такой подход позволит проанализировать уже накопленный педагогический опыт с учетом особенностей дидактической системы ДО.
Литература
1. Аверьянов, познание мира. Методологические проблемы [Текст] / . – М.: Политиздат, 1985. – С. 263
2. Акимова организации [Текст] / Т. А., учеб. пособие для вузов. – М: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – С. 367
3. , Солдаткин обучение: сущность, технология, организация [Текст] / , . – М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.
4. Бабанский [Текст] / , учеб. пособие для студентов – М.: Просвещение, 1983 – С. 608
