Междисциплинарное обучение и интеграция в школе (стр. 3 )

Интеграция второго уровня проявляется в использовании законов, теорий, методов одной дисциплины при изучении другой. Систематизация содержания на этом уровне приводит к формированию целостной картины мира, что ведет к появлению качественно нового типа знаний.

Высший уровень интеграции содержания - транспредметная интеграция - характеризуется объединением в единое целое содержания образовательных областей школьных предметов, законов и теорий, изученных школьниками вне школы. Это работа с одаренными учащимися при подготовке к олимпиадам и исследовательской деятельности.

Наиболее распространена интеграция содержания в начальной школе, где один учитель преподает несколько школьных предметов и имеет больше возможностей для установления и реализации межпредметных связей на уроках и во внеурочное время. Чаще всего учителями начальной школы используются интегрированные уроки.

Часть 4.

Интегрированные уроки и уроки с межпредметными связями

Важную роль играют обобщающие уроки с межпредметными связями, требующие тщательной подготовки. Подготовка таких уроков занимает значительное время, необходимое для:

формулировки цели и задач урока с учетом межпредметных связей; подготовки конкретных вопросов к учащимся, требующих воспроизведения и применения знаний по другим темам; определение понятий; наличие мировоззреческого вывода, обобщающего факты и законы двух и более предметных областей; включение в домашнее задание вопросов межпредметного содержания.

Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с внутрипредметными связями. Можно межпредметные связи основывать не на общих темах и предметах рассмотрения, а на методах мышления. Положив в основу методы научного мышления, мы автоматически согласуем все изучаемые предметы, хотя бы единым принципом нашего мышления. Эти принципы хорошо разработаны, просты и ясны даже для школьника.

Главные образовательные аксиомы: научить учиться и вызвать интерес к какой–то области человеческой деятельности, для того чтобы человек мог реализовать свои способности и интерес с максимальной пользой для себя и общества. Этот интерес будет формироваться собственным интересом ученика и модой, общественным мнением, поэтому тут всегда будет саморегуляция. Основой для межпредметных связей могут быть и законы нашего мышления. Эти законы едины при изучении физики, биологии, языков, искусства. Мир един, и только мы своим незнанием дробим его на части. Изучив законы своего мышления и получив критерии, позволяющие отделять существенное от малозначимого и истинное от ложного, учащийся получит важнейший фундамент для собственной реализации. Учителю полезно помнить о трех ступенях использования межпредметных связей в учебной деятельности.

Первая ступень - воспроизводящая - формирование умения переносить межпредметные знания (может быть использована в начальной школе). Основная цель учителя - научить использовать знания разных предметов. В среднем школьном звене при изучении понятий собственного предмета рассматривают родственные понятия из смежных курсов.

Вторая ступень - использование знаний - самостоятельное применение перенесенных из другого предмета сведений и знаний.

Третья ступень - обобщающая. Задача учителя - обучить учащихся применять знания, факты, понятия, законы и теории для иллюстрации единства мира, использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на уроке. Кроме того, чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести два структурно-логических анализа содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний.

Внутренний – это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления ее ведущих положений и связеобразующих элементов.

Внешний - это структурно-логический анализ содержания тем других предметов с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы, выявления опорных межпредметных знаний, которые необходимо использовать, чтобы всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы. То есть необходимо определить круг синтезированных тем учебного предмета, выбранного для исследования. Критериями отбора могут быть:

наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета; высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы.

Иногда предлагается интегрировать предметы с помощью таких форм и методов мышления как диалектика, логика, предполагая наличие у учащихся высокого уровня мышления, что возможно в отдельных случаях. Интеграция может осуществляться на любом этапе педагогического процесса:

интеграция на уровне педагогических целей (ориентация на активность, самостоятельность, креативность); на уровне содержания (интегрированные уроки, программы, факультативы); на уровне сфер активности учащихся (экскурсии, проекты, конференции); педагогических технологий и т. д.

Особый интерес педагогов вызывают интегрированные уроки. Они, как и уроки с межпредметными связями, требуют большой подготовительной работы и мастерства учителя, вместе с тем, помогают развивать это мастерство на высоком уровне. Особенно внимательно нужно относиться к отбору содержания таких уроков, если предполагается интеграция содержания. Дидактический принцип предметности определяет характер и тип взаимосвязи учебных предметов. Содержание предметов призвано целенаправленно формировать у учащихся понятия и представления, имеющие межпредметную структуру.

В педагогике под интегрированным уроком понимают урок, в котором вокруг единой темы объединяется материал нескольких предметов. В основе таких уроков лежит интегративно-тематический подход. При этом устанавливается связь данной темы с другими предметами, чтобы рассматриваемое понятие, явление, образ воспринимались учащимися целостно, комплексно и это было отражено в результате урока.

Интегрированный урок – это междисциплинарная форма учебного процесса, который базируется, главным образом, на теории познания. Цель интегрированных уроков – обучение учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных дисциплин при решении новых вопросов и задач.

Преимущества интегрированных уроков:

повышают мотивацию, формируют познавательный интерес; способствуют формированию целостной научной картины мира (теоретической, практической, прикладной); способствуют развитию устной и письменной речи; способствуют развитию изобразительных и музыкальных умений и навыков; развивают в большей степени воображение, мышление, память; способствуют увеличению темпа выполняемых, учебных операций.

Содержание интегрированных уроков отличается следующими особенностями:

предельной четкостью, сжатостью учебного материала; логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью; информационной емкостью учебного материала используемого на уроке.

Интегрированный урок в большинстве своем ограничен временными рамками одного урока, проводится в одном классе, имеет цель не только закрепить, но и решить новую учебную проблему, всегда направлен на совместное творчество учительского и ученического коллектива во время проведения урока и при подготовке к нему. Но в отдельных случаях при высокой сложности или большом объеме изучаемого материала интегрированный урок может выходить за рамки одного урока и длиться два академических часа. Как правило, такой урок помимо обширного теоретического материала предполагает объемную по продолжительности практическую работу (в том случае, если идет интеграция с уроком изобразительного искусства).

Поэтому учителя в своей практике проводят интегрированные уроки двух видов. В первом случае время, отводимое на каждый предмет, строго регламентируется. Урок, проводившийся по одной теме, делится в то же время на две части, одну из которых ведет учитель начальных классов, а вторую - педагог-предметник эстетического цикла. Несмотря на общую цель урока, перед каждым из педагогов стоят собственные задачи, диктуемые спецификой предмета. Вторым видом интегрированного урока является сюжетный урок, при проведении которого каждый учитель сам планирует, сколько минут и какое время следует отвести каждому предмету. Причем предметы чередуются, повторяются, не нарушая целостности сюжета. Педагоги дополняют друг друга, ведут диалог как с классом, так и между собой, создавая на уроке доверительную, доброжелательную атмосферу, показывая учащимся пример взаимного сотрудничества на основе понимания и взаимоуважения. Не только единый сюжет объединяет оба предмета, едины также воспитательная и развивающая цели. Это позволяет ребенку наиболее полно осваивать окружающий мир.

Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Поэтому их целесообразно конструировать на объединении достаточно близких областей знаний.

Чем же отличаются интегрированные уроки от уроков с использованием межпредметных связей? На взгляд педагогов, это – разные дидактические понятия. Межпредметные связи предусматривают эпизодическое включение в урок вопросов и заданий по материалу других предметов. Это – отдельные кратковременные моменты уроков, которые содействуют глубокому восприятию и осмыслению любого конкретного понятия. Уроки, включающие межпредметные знания, достигают эффективности, если соблюдаются определённые дидактические условия их проведения, координации содержания, конкретизация задач с использованием интегрированных знаний, последовательное формирование понятий и умений на уроках с общим содержанием, рациональное использование разнообразных средств активизации познавательной деятельности учеников. Допустим, на уроках чтения в 3-м классе по теме «Приди весна с радостью!» учитель в беседе активизирует признаки картины природы в середине или в конце весны, приобщает детские рисунки на весенние темы. В этом случае имеем дело с межпредметными связями уроков «Человек и мир» и «Изобразительное искусствао». Если же учитель проводит урок по теме «Художественный образ весны», на котором интегрировано содержание различных предметов, и учащиеся включаются в различные виды деятельности, чтобы в их сознании и представлении возник литературно-художественный образ весны, то такой урок можно считать интегрированным. Особенность его в том, что объединяются блоки знаний из разных предметов, подчинённые одной теме. Поэтому очень важно чётко определить главную цель данного интегрированного урока и то, как этот урок будет способствовать целостности обучения, формированию знаний на качественно новом уровне.