Мастер-класс

Тема: «Золотая осень»

Поделка: «Береза в золотом уборе»

Материал для работы:

1. Пластиковые салфетки для столов.

2. Бумажные салфетки.

3. Ёмкости для клея.

4. Стеки маленькие (палочки).

5.  Кисти клеевые.

6. Подложки для кистей и стеков.

7. Палочки для стеков.

8.  Пластилин белый, 1/3 куска.

9. Палочки для веток.

10. Основа для поделки (голубой картон).

11. На салфетке по 5 штук сухих березовых листьев.

12. Стек ножи для процарапывания полос на «стволе».

13. Баночка черной гуаши.

14. 3 образца поделки разными способами и разными материалами.

15. Образец алгоритма работы и символов для самостоятельной деятельности.

КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА

  Цель:  Познакомить слушателей с опытом работы совместной деятельности с применением природного и бросового материала для развития мелкой моторики рук. Интеграция образовательных областей.

Задачи:

Рассказать слушателям о приемах в работе и алгоритме действий. Выполнить поделку со слушателями, используя пошаговую инструкцию. Отметить трудности, возникающие у детей во время выполнения поделки.

Конспект занятия

Совместная работа по ручному труду с применением природного и бросового материала состоит из двух этапов:

I этап.

Заготовка природного материала

Для работ по теме «Осень» заготовки носят сезонный характер и не нуждаются в длительном хранении. Эти заготовки требуют определенной обработки: ОБЖ.

Сбор материала несет большую смысловую нагрузку. Вовремя этого процесса происходит интеграция образовательных областей, она дает определенные знания и навыки детям:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Проявление социализации во взаимодействии детей и взрослых, объединенных одной целью – собрать природный материал для поделок в подарок или для групповой совместной деятельности. Общая цель стимулирует к выходам на прогулку в парк, за пределы города, общаться дольше, узнавать больше. Во время таких целевых прогулок задействована вся сенсорика. Ароматы, финтоциды осеннего парка способствуют релаксации, очищению (свежий воздух, напоенный запахами увядающей листвы, хвои). Дети могут полюбоваться высокими золотыми кронами, облаками (гимнастика для глаз). Можно обнять и погладить дерево, отметив, при этом, его толщину, высоту, шероховатость или гладкость коры, пышность кроны, форму листьев, их цвет. Собрать и пощупать плоды и сделать акцент на гладкости желудя и шероховатости его шляпки, колючести шкурки каштана и лоснящейся гладкости самого плода, крылышках семян клена, ясеня, крошечных семенах березы из сережек и удивительных шишек хвойных деревьев с летучими семенами, красивых шишках ольхи. Подобрать вместе со взрослыми прилагательные к каждому виду листьев. Удивиться приспособленности этих растений к размножению (крылышки), послушать в тишине шорох опадающих листьев, вспомнить стихи «Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась…» Пошуршать листьями под ногами. Принести домой и попробовать вымытые ягоды рябины красной, черной, боярышника, калины, черемухи и сравнить их вкус, форму и размер семечек.

Опыты с добытыми природными материалами – кладезь познания: мягкие и сочные ягоды после сушки становятся сухими и жесткими, но остаются полезными (запасы для компотов). То же с грибами. Рябина после заморозки в холодильнике станет слаще (снова в компот).

С листьями: для разных целей по-разному сушим – с сохранением формы и цвета, без сохранения формы, а только цвета.

Решаются речевые задачи: пополняется словарный запас за счет новых прилагательных. Повторяется, дополняется и лучше запоминается тема «деревья»: из чего состоит дерево, его плоды, семена, способы размножения – все наглядно и натурально (крылатые семена, птицы, животные, люди). Помогает постепенно, на практике осмыслить осенние признаки, их проявления ранней осенью, золотой осенью, поздней осенью – то есть ориентироваться во времени, запомнить названия осенних месяцев.

II этап.

Применение природного материала

Применение заготовленных материалов также оказывает большое влияние на развитие мыслительной деятельности. Снова повторяется цепочка сенсорных ощущений: более подробно рассматривается каждый плод, лист или семя, его цвет, форма, консистенция. Снова возникает необходимость  счета и ориентировки на плоскости, повторение названий, то есть то, что необходимо нам с нашей проблемой - диагнозом ОНР. И опять же происходит интеграция образовательных областей. Подключается воображение: на что похоже? Определяем форму (снова математика), сравниваем с геометрическими фигурами, подробно рассматриваем, отмечаем гладкость и плавность линий, необычность изгибов, зигзаг или волна на краешках листьев, колкость шкурки каштана и лоснящаяся гладкость его плода. Если на первом этапе мы гуляем, любуемся красотой осенней природы, получаем удовольствие от самого процесса и релаксацию. Собираем, отбирая лучшее, чистое, яркое, то на втором этапе более пристально изучаем предметы, пересчитываем, укладываем в пары, постигаем азы симметрии, учимся мыслить логически. Этому способствует постепенное введение символов, чтобы приучать детей самостоятельно выполнять поделки, опираясь на логическую цепочку символов - алгоритм действий. Вот такую цепочку мы сейчас и выполним.

В нашей работе сегодня, пользуясь нетрадиционным способом и материалом мы и словарь расширим за счет глагольных и прилагательных слов: сухие, высушенные, хрупкие, ломкие, крошечные, сжать, раскрошить, насыпать, ссыпать.

Опираясь на знакомые образные сравнения и знания отгадаем загадку: «Стройная красавица» - образ березы в белом «сарафане с длинной золотой косой» - ствол и крона. «Умывается росой» - цепочка природных, знакомых по наблюдениям явлений. Туман – капли росы на листьях березы.

Ход совместной деятельности:

ЗАГАДКА:

Стройная красавица

Людям очень нравится

В белом сарафане, с длинной золотой косой,

Умывается росой.  /Береза/

Алгоритм действий:

1. Разогреем, разомнем и раскатаем кусочек белого пластилина длинную толстую «колбаску», примерно с ладошку длиной.

2. На картонной основе найдем середину (центр) листа и карандашом поставим точку.

3. От точки прямо вниз палочкой - стеком нанесем точки клеем ПВА и выложим «ствол» на эту цепочку.

4. От нижней части ствола пальцем оттянем пластилин вправо, влево и вниз, одновременно выполнив «корни» и закрепив «ствол» на листе. Так же поступим и с верхней частью «ствола», оттянув ее вверх, Втыкаем три ветки.

5. Закрепив ствол, приступим к выполнению кроны – клеевой кистью берем клей ПВА и смазываем верхнюю половину березы - место кроны, ствол, ветки.

6. Сухие березовые листья измельчаем в руках над пятном клея. Чем меньше по размеру кусочки листьев, тем лучше (отмечаем, что потеряв влагу, листья становятся хрупкими и ломкими, а были гибкими и упругими – опыт), ведь для большой березы и листья большие, а для нашей маленькой березки и листья нужны крошечные.

7. Засыпав крону, мы перемещаемся вниз, к линии земли. Линию земли мы себе нарисуем карандашом.

8. Берем клеевую кисть и густо смазываем линию земли, обходя корни березы, клеем ПВА.

9. Ложечкой набираем «почвенную» смесь из контейнера и густо посыпаем линию земли.

10. Стек ножом наносим на ствол горизонтальные царапины, слегка обмакнув стек-нож в черную краску.

11. Пейзаж можно оживить, наклеив облака, выполненные детьми на отдельных основах во время коррекционного часа.

Наши трудности:

       Алгоритм действий в поделке длинный. Наиболее подготовленные, склонные к творчеству дети, запоминают почти все и спокойно выполняют поделку, иногда консультируясь. Такие дети вполне могут пользоваться логической цепочкой алгоритма в виде символов. Символы запоминаются постепенно, в порядке знакомства детей с тем или иным упражнением на раскатывание, печатание или приклеивание. Но таких детей не много. Больше тех, кто отягощен диагнозом и не имеет ярко выраженных художественных способностей. Такие дети нуждаются в пошаговой инструкции до тех пор, пока они не приобретут ряд навыков, перестанут робеть. Вкус творчества они ощутят позже, а сначала им необходимо все время объяснять как делать надо, а как не надо. Им нужна подсказка, показ и похвала за самый маленький «шажок» вперед. Они, как правило, не успевают за 25 минут довести поделку до логического завершения. Заканчивают ее после, в коррекционные часы. Есть и другой путь – медлительному ребенку или с имеющимися анатомическими особенностями, зная, что он не справляется с задачей, можно заранее, до совместной деятельности, в коррекционные часы дать, например, раскатывание «колбасок» и т. д., чтобы со всеми вместе он просто выложил свою колбаску, пока другие катают. Индивидуальный показ тоже помогает преодолеть проблему.