В гостях у сказки

В ГОСТЯХ У СКАЗКИ

Как сочинять сказки

подготовила старший воспитатель

не представлял «обучение не только без слушания, но и без создания сказки». Сказка, по его словам, — это радость мышления: создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению. Мож­но сказать, что, придумывая собственные экологические сказ­ки, дети упражняют свою способность к экологическому мыш­лению, уясняют для себя природные взаимосвязи и связи че­ловека с окружающей средой.

Создание сказок — увлекательное занятие не только для детей, но и для взрослых. Вы сами получите огромное удоволь­ствие от этого процесса! Однако это произойдет лишь в том случае, если вы не забудете о чувстве юмора, станете поощ­рять любые фантазии, избегая при этом назидательности, по­учительности. Чем привлекательней занятия для детей, тем чаще они улыбаются. Ребятам наверняка понадобится ваша помощь. Поэтому принимайте активное участие в сочинении сказок, направляйте ход мыслей детей, объясняйте принципы построения сказочных произведений. Со временем ваша роль сказочника постепенно уменьшится, а роль ваших маленьких учеников соответственно увеличится. Тем не менее, задача пе­дагога остается очень важной: генератор идей, воодушевитель. Он определяет тематику, дает слова-подсказки или задает воп­росы-подсказки, которые должны помочь ребятам сочинять сказочные истории.

Поощряя фантазию детей, помогая придумы­вать действие внутри сказки и не выходить за рамки экологи­ческой темы/педагог приводит ребят к завершению сюжета.

Создаваемые вами сказки будут иметь, скорее всего, позна­вательный характер: содержать сведения о различных природных объектах, об их взаимосвязях и о последствиях нарушения этих взаимосвязей, об экологической безопасности и экологически грамотном поведении человека, рациональном природопользо­вании. Однако следует помнить, что детские произведения должны включать и уже приобретенный опыт, и новые знания об окружающей среде, оставаясь при этом сказкой, а не рас­сказом натуралиста.

Придумывая сказки, дети часто выбирают в качестве персо­нажей экзотических животных, обитающих в далеких странах. Но героями могут стать и обычные, повседневно окружающие нас объекты. Сочинение сказок о живущем на соседнем дере­ве скворце или растущей за окном березе, об обычной луже или одуванчике может изменить отношение ребенка к окружа­ющему миру, побудить посмотреть на него новым взглядом, поможет почувствовать взаимосвязь человека и окружающей среды.

Для того чтобы сказки получились интересными, настоящи­ми, следует знать некоторые принципы и приемы их создания. Ведь особенности композиции сказок, нормы поведения геро­ев формировались на протяжении веков и отнюдь не случай­ны. Так, сюжет, как правило, начинается с какого-нибудь необычайного события. Известный лингвист про­анализировал народные сказки и выделил три принципа их по­строения:

— постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются;

— число функций, присущих действующим лицам волшеб­ной сказки, ограниченно;

— последовательность функций всегда одинакова.

Под функцией ученый понимал поступок действующего лица, определяемый с точки зрения его зависимости от хода действия. Он выделил тридцать одну функцию. Конечно, в каждой сказке проявляются только некоторые из них. Пере­числим наиболее общие, которыми вы можете воспользовать­ся, сочиняя сказки вместе с детьми.

Функции проппа

1. Предписание или запрет. 11. Победа.

2. Нарушение. 12. Возвращение.

3. Вредительство или недостача. 13. Прибытие домой.

4. Отъезд героя. 14. Ложный герой.

5. Задача. 15. Трудные испытания.

6. Встреча с дарителем. 16. Беда ликвидируется.

7. Волшебные дары. 17. Узнавание героя.

8. Появление героя. 18. Ложный герой изобличается.

9. Сверхъестественные свойства 19. Наказание антагониста.

антагониста. 20. Свадьба.

10. Борьба.        

Джанни Родари предложил использовать функции Проппа для сочинения сказок следующим образом. Запишите каждую функцию на карте — небольшом листке плотной бумаги. Отбе­рите карты с функциями, соответствующими задуманному ва­ми сюжету. Определите конкретное содержание каждой выбран­ной функции. Оно может быть записано или изображено на карте в виде рисунка. Например, на карте, отражающей пред­писание или запрет (функция 1), вы пишете: «В тридевятом царстве, тридесятом государстве рос волшебный лес. Каждое дерево в том лесу, каждый зверь, каждая травинка были связа­ны невидимыми ниточками природы. В этих-то ниточках и за­ключалось волшебство. Никому не разрешалось разрывать их». Понятно, что речь идет о реальных взаимосвязях живых орга­низмов в лесу. Таким же образом определяется содержание и остальных функций. Один и тот же комплект карт можно ис­пользовать для сочинения разных сказок, исключая часть карт по своему усмотрению.

Ниже приводятся некоторые варианты сочинения экологи­ческих сказок и рассказов. Подчеркнем, что при этом зани­мательность не является самоцелью, она лишь служит средством решения образовательных задач.

«Бином фантазии»

Джанни Родари сравнивал влияние слова на сознание че­ловека с падением камня в воду. Камень вызывает круги на воде, а слово — определенные ассоциации. Однако для сочине­ния сказок, по мнению писателя, одного слова не достаточно. Нужны два, причем их сочетание должно содержать в себе про­тиворечие, между ними должна быть определенная дистанция. Такое сочетание писатель называет «биномом фантазии», поскольку необычная, неожиданная комбинация слов способна пробудить фантазию ребенка.

Толчком к созданию историй может стать, например, лю­бое неправильно написанное или сказанное ребенком слово, сложное слово или слово, к которому добавили приставку. Так, можно ввести в сказку слова «антиприрода», «антилес» и строить сюжет, исходя из смысла этих слов (ведь есть же «ан­тимоль»). Существует слово «полумесяц», а может ли быть слово «полу природа», «полурека»? Попросите детей описать такой необычный сказочный персонаж, его поведение, место обитания, приключения.

«ПЕРЕВИРАНИЕ» СКАЗКИ

Предложите ребятам вспомнить одну из известных сказок и попытаться рассказать ее по-новому. Можно оставить прежних героев, но добавить к ним хотя бы один новый персонаж или привнести новую информацию. Например, представим, что в сказке о Красной Шапочке появляется представитель общества защиты сказочных животных, а Серый Волк — один из немного­численных оставшихся в лесу охраняемых видов. Как будут раз­виваться события в этом случае? Для того чтобы сочинить сказку в новом варианте, дети должны будут активизировать свои зна­ния о причинах исчезновения и необходимости охраны живот­ных, о роли хищников в природе. Другой вариант — Красная Шапочка недавно вступила в общество юных друзей природы, а ее бабушка получила удостоверение организации «Гринпис».

«салат» из сказок

Вы можете по своему усмотрению свести в новой сказке ге­роев различных произведений. Например, пусть ваши воспи­танники представят, что в одной сказке объединились все вол­ки, которые в разных сказках терпели неудачу (вспомните сказ­ки «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Красная Ша­почка»). Как такое событие скажется на обстановке в лесу?

ПРОДОЛЖЕНИЕ НАЧАТОЙ СКАЗКИ

Придумайте начало сказки и попросите детей сочинить ее продолжение. При этом они должны оставаться в рамках изу­чаемой темы. Сказки без окончания Джанни Родари называл открытыми. Они могут быть составлены как в соавторстве, то есть коллективно, так и индивидуально. В первом случае каж­дый ребенок говорит свою фразу таким образом, чтобы она по смыслу была связана с фразой предыдущего участника сочинения. Одна и та же сказка может иметь разные окончания. Раз­делите детей на группы и предложите одним из них придумать счастливый, а другим печальный конец (как в нашей «Сказке о Человеке и Золотой рыбке»). Обсудить придуманные ребята­ми сказки можно и с позиций «экологического» анализа.

СКАЗКА В ЗАДАННОМ КЛЮЧЕ

Этот прием предполагает использование сюжета известной сказки с перемещением ее героев в другое время или простран­ство. Пример — все та же «Сказка о Человеке и Золотой Рыб­ке» или составленная автором в сотрудничестве с детьми «Жа­лобная книга сказочной природы», где известные персонажи — Водяной, Баба-яга, Русалка, царь Берендей и другие жалуют­ся на трудности выживания в загрязненной среде, то есть они перенесены в современную обстановку. От жалоб герои сказок переходят к конкретным просьбам о помощи, обращенным к детям (это своего рода исследовательские задания). Подобная методика работы была использована нами в летних экологичес­ких лагерях. Ребята получали задания в виде просьб сказочных персонажей в ходе театрального представления. Такие задания воспринимаются с большим интересом, чем традиционные. полученные на занятиях по экологии. Жалоба Русалки на труд­ности обитания в современной реке звучала, например, сле­дующим образом:

Трудно стало жить в реке:

Каме, Волге и Оке.

Ах, судьба моя жестока —

Негде спрятаться от стока:

Норовит любой завод

Сбросить стоки в бездну вод!

Грязь из труб течет рекой,

Нарушает мой покой.

Негде мне воды напиться,

Лучше сразу утопиться!

В речке чистой я жила

И красавицей слыла.

А теперь краса угасла

Из-за тракторного масла.

И ,

Будто триста лет не мылась.

В пятнах краски чешуя...

Как же выжить мне, друзья?

использование ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРСОНАЖА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ СКАЗОК

Поведение персонажей и сюжетные линии придуманной сказки зависят от свойств материалов, из которых эти персо­нажи сделаны. Например, стеклянный человечек попадает в сказке в иные ситуации, чем соломенный, потому что свой­ства стекла и соломы различны. Можно придумать вместе с детьми сказочных человечков и поместить их в разную среду:

воздушную, водную, почвенную. Особенности материала, из которого эти герои сделаны, определят, как именно повлияют на них свет, тепло, вода и т. п. Так, снежный человечек мо­жет растаять под солнечными лучами; каменный, в отличие от бумажного, утонет в реке и т. п. Образовательный смысл это­го приема — использовать занимательность для расширения зна­ний детей о природе, о свойствах природных объектов. При этом педагог дает информацию, которая может быть метафори­чески отражена в сказке ее сочинителями.

СКАЗКИ «НАИЗНАНКУ»

С возрастом, как уже было сказано, дети теряют интерес к известным сказкам, сюжет которых они знают наизусть. Что­бы восстановить этот интерес, Джанни Родари предлагает как бы вывернуть сказку наизнанку. В такой сказке добрые герои становятся злыми, и наоборот, злые — добрыми. Изменение характеров персонажей влечет за собой и изменение их пове­дения, а следовательно, и сюжета популярных сказок.

Попробуем вывернуть наизнанку сказку о Красной Шапочке, не забывая о проблемах охраны природы. Итак, Волк в новой сказке будет добрым, а Красная Шапочка — злой. В нашем ва­рианте «добрый» тот, кто заботится об охране окружающей сре­ды, а «злой» — тот, кто ведет себя экологически неграмотно.

Лес — это место обитания Волка. Естественно, он стремится сберечь его в первозданном виде, оберегает от влияния людей. Он знает, что Красная Шапочка каждый раз по дороге к дому бабушки рвет цветы, которых остается все меньше.

Кроме того. Волку известно об отрицательном влиянии вытаптывания на экосистему леса. Именно поэтому он так на­стойчиво интересуется, какой дорогой пойдет к бабушке внуч­ка, и хочет посоветовать ей выбрать правильный путь, чтобы она не вытаптывала лесные поляны.

Наконец, Волк уже знает, что Красная Шапочка каждый раз носит бабушке продукты в упаковке (горшочек масла), которую бабушка за ненадобностью выбрасывает прямо в лесу, создавая проблему мусора. Отчаявшись переубедить бабушку и внучку в необходимости бережного отношения к лесу, Волк решает прибегнуть к крайней мере...

Пример сказки такого типа — «Серая Шапочка и Красный Волк»,

вошедшая в эту книгу.

Герои СКАЗОК — ИГРУШКИ

Любимые игрушки детей — куклы, животные — могут попа­дать в различные сказочные ситуации, при этом их экологичес­ки неграмотное поведение может привести к печальным по­следствиям. Эти последствия они преодолеют только в том слу­чае, если изменят свое отношение к природе.

Например, игрушки-животные случайно попадают в город и с удивлением воспринимают непривычную для них городскую среду. Поскольку они не приспособлены к жизни в ней, с ними приключаются различные забавные истории. Такой подход по­зволяет подчеркнуть, что живые организмы связаны с опре­деленными условиями существования, обратить внимание детей на жизнь животных, обитающих рядом с ними в городе.

Другой вариант: кукла Карлсон попадает в район с загряз­ненным воздухом, от чего заболевает. Из озорного и веселого герой превращается в грустного. Рассказывая о своих приклю­чениях, Карлсон помогает детям понять, почему воздух стано­вится опасным для здоровья.

ГЕРОИ СКАЗКИ — РЕАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Как уже указывалось, героями сказки могут стать любые окружающие ребенка объекты, нужно только посмотреть на них по-новому. В тридесятое сказочное государство может пре­вратиться обыкновенная лужа, в которой есть свои обитатели. Если вы проводите с детьми наблюдения за прорастанием горо­шины, она может стать героиней вашей истории. Рассматри­вая на экскурсии кротовины, предложите ребятам рассказать о кроте, обитающем в этом месте, а затем придумать о нем сказку.

ГЕРОЙ СКАЗКИ — САМ РЕБЕНОК

Маленькие дети очень эмоционально воспринимают все, что происходит в сказках, особенно если в них отражены события, в которых ребенок когда-то участвовал, или описываются пред­меты, которые ему хорошо знакомы. Интерес к сказке по­вышается в том случае, когда сами дети становятся их персона­жами или персонаж носит такое же, как у них, имя. Лично­стное отношение к происходящему, включенность в действие повышают эффективность обучения.

Можно, например, «поместить» ребенка в условия, когда он (как герой познавательной сказки) должен будет верно спла­нировать свои действия по отношению к природе. И только приобретенные ранее знания помогут ему сделать правильный выбор. Начать такие сказки можно так: «Однажды Саша уви­дела на асфальте большого червяка, который выполз из своей норки после дождя...» или «Юра захотел, чтобы к Новому году ему прямо из лесу привезли настоящую, живую елку...».

Слушая сказки о себе, ребенок может корректировать соб­ственные действия как персонажа, подсказывая ход повество­вания взрослому. Истории такого типа способствуют формиро­ванию у детей умения прогнозировать свои действия, модели­ровать различные ситуации.

игра-сказка

Джанни Родари приводит пример игры, способствующей развитию логического мышления ребенка. Суть ее состоит в том, что один и тот же предмет может быть рассмотрен с разных точек зрения. Например, любой ребенок — это и сын, и внук, и ученик. Все зависит от того, кто именно задает ему вопрос: «Кто ты?» На основе использования этого приема пи­сатель предлагает сочинять сказки.

Нам представляется, что такой подход очень важен для формирования экологического мировоззрения. Как уже отме­чалось, люди чаще всего оценивают природные объекты с точ­ки зрения возможностей их использования. Анализ этих объек­тов с разных позиций убеждает ребенка, что объекты выпол­няют в природе различные функции и имеют значение не только как источник благосостояния человека.

Например, лес с точки зрения мебельщика — источник сырья для производства мебели, с точки зрения туриста — ме­сто для отдыха, с точки зрения строителя — источник строи­тельного материала, с точки зрения зайца — среда его обита­ния, источник пищи, с точки зрения врача — подходящее место для санатория. Эколог же рассматривает лес как экоси­стему, важную часть биосферы. К сожалению, в настоящее время преобладают взгляды на лес как источник сырья, точки зрения зайца и эколога учитываются крайне редко.

Описываемый прием поможет понять, почему экология от­казалась от деления животных на «вредных» и «полезных». На­пример, гусеница с точки зрения дачника — вредитель сада, хотя бабочка — это уже украшение природы. В глазах биолога гусе­ница — будущая бабочка, с точки зрения птицы — потенциальная еда, а с позиции цветка — будущий опылитель. Результаты опи­санной игры используются как основа для составления сказки.

ГОТОВАЯ СХЕМА СЮЖЕТА

Если вы хотите, чтобы итогом творческого сотрудничества детей стала сказка, помогающая усвоить определенный матери­ал, разработайте схему ее сюжета. Например, вы называете персонажей, а их приключения придумывают дети. Направляя действия ребят, исподволь подводите к требуемому результату. Однако сюжетная схема может быть подана и в более общем виде: есть герои А и Б (их можно изобразить на карточках), они попадают в такие-то условия. Заранее предоставьте детям ма­териалы по изучаемой теме, которые понадобятся им для со­чинения сказки. Например, вы хотите выяснить, как ваши подопечные усвоили информацию об обитателях почвы и их приспособленности к окружающей среде и друг к другу. Пред­ложите ребятам придумать сказку, в которой встречаются крот и дождевой червяк. Как они будут себя вести, что делать?

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГАЗЕТНЫХ ЗАГОЛОВКОВ

Для реализации этого приема необходимо вырезать из газет;

журналов как можно больше разнообразных заголовков, в пер­вую очередь статей экологического содержания. Различные ва­рианты сочетания этих заголовков (чем необычнее, тем лучше) и послужат основой сказок, рассказов. Такой прием можно использовать не только для работы с детьми, но и на методи­ческих семинарах педагогов в детских садах, школах, на занятиях со студентами.

Для детей — как начинающих авторов — важно, чтобы их сказ­ки стали известными. Поэтому старайтесь по возможности (если, конечно, сам автор не возражает) читать детские произведения вслух — в кругу семьи, перед всей группой. Старшие ребята могут сочинять и рассказывать сказки малышам. Лучшие сказки оформите в виде самодельных книг с иллюстрациями, пусть дети изготовят книжки-раскладушки. Организуйте выстав­ку иллюстраций к сказочным произведениям. Все это послужит стимулом для дальнейшего творчества начинающих авторов.

Выходит, что известное выражение «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» оправдывает себя и с позиций экологического образования.