ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ПФ
«__»___________200_г.
Программа дисциплины
ДПС. ДС.02 СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ СЛОЖНОМ КОМБИНИРОВАННОМ ДЕФЕКТЕ
1. Цели и задачи дисциплины
Цель данной дисциплины — ознакомление студентов с методологией и практикой изучения структуры дефекта детей с комплексными нарушениями в развитии и оказание логопедической помощи в системе коррекционно-педагогической работы с ними.
Основные задачи дисциплины:
1) ознакомление студентов с теоретическими основами проблемы сложных нарушений развития;
2) обеспечение студентов общетеоретическими знаниями и практическими навыками по организации логопедической педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития;
3) формирование практических навыков построения индивидуальных образовательных траекторий воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития.
2. Требования к уровню подготовки студента
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следующими знаниями:
- теоретико-методологическими основами обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями развития; современными подходами к организации педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития; современными методами проектирования индивидуальных коррекционных программ обучения и воспитания; специфическими приемами логопедической работы по развитию коммуникативных навыков.
Студент должен уметь:
- ориентироваться в структуре комплексного нарушения раз вития; организовывать и проводить коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими комплексные нарушения развития; определять структуру коррекционно-педагогической работы для каждого конкретного случая; консультировать родителей по вопросам оказания помощи в воспитании и обучении детей со сложными нарушениями развития.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид занятий | Всего часов | Семестр - 8 |
Общая трудоемкость дисциплины | 30 | 30 |
Аудиторные занятия | 30 | 30 |
Лекции | 15 | 15 |
Практические занятия (семинары) | 15 | 15 |
Лабораторные работы (ЛР) | - | - |
И (или) другие виды аудиторных занятий | - | - |
Самостоятельная работа | - | - |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Расчетно-графические работы | - | - |
Реферат | - | - |
И (или) другие виды самостоятельной работы | - | - |
Виды итогового контроля (зачет, экзамен) | зачет | зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Разделы | Основное тематическое содержание | Лек-ции | Практические занятия (семинары) |
1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития | Предмет и задачи курса. Актуальность данной проблематики. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного понимания отклонений в развитии при комплексном нарушении | 1 | |
2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития детского возраста | Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта. Этиология комплексных (сложных) нарушений. Понятие об осложненном нарушении развития. Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития. | 1 | 1 |
3. Группы детей с комплексными нарушениями развития | Дети со сложным дефектом, включающим нарушения двух сенсорных систем – зрения и слуха. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта. Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства. Речевые нарушения первичного характера у детей со слуховой недостаточностью. | 2 | 1 |
4. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития | Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями развития. Основные положения построения службы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. Модульная система комплексной коррекционнои работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития. | 3 | 2 |
5. Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития | Основы построения индивидуальных коррекционных программ для детей с комплексными нарушениями развития. Дети, имеющие нарушения слуха и опорно-двигательной системы (психолого-педагогическая характеристика). Модель индивидуальной коррекционной программы для детей с комплексными нарушениями слуха и опорно-двигательной системы. | 2 | 2 |
6. Логопедическая работа с детьми, имеющими комплексные нарушения развития | Логопедическая работа в системе коррекционно-педагогического обучения детей со сложными нарушениями развития. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи первичного характера. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи. | 2 | 4 |
7. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих множественные нарушения развития, на начальных этапах обучения | Значение общения для психического развития детей Календарная система как средство невербального общения детей с комплексными нарушениями развития | 2 | 3 |
8. Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития | Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития Деятельность родителей согласно модульной системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития | 2 | 2 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Общие вопросы теории обучения детей с комплексными нарушениями развития. Предмет и задачи курса. Актуальность данной проблематики. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Значение смежных дисциплин для изучения и углубленного понимания отклонений в развитии при комплексном нарушении.
Раздел 2. Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития детского возраста.
Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
Этиология комплексных (сложных) нарушений. Понятие об осложненном нарушении развития. Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития.
Раздел 3. Группы детей с комплексными нарушениями развития.
Дети со сложным дефектом, включающим нарушения двух сенсорных систем – зрения и слуха. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта. Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства. Речевые нарушения первичного характера у детей со слуховой недостаточностью.
Раздел 4. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.
Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями развития. Основные положения построения службы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.
Модульная система комплексной коррекционнои работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития.
Раздел 5. Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития.
Основы построения индивидуальных коррекционных программ для детей с комплексными нарушениями развития. Дети, имеющие нарушения слуха и опорно-двигательной системы (психолого-педагогическая характеристика). Модель индивидуальной коррекционной программы для детей с комплексными нарушениями слуха и опорно-двигательной системы.
Раздел 6. Логопедическая работа с детьми, имеющими комплексные нарушения развития.
Логопедическая работа в системе коррекционно-педагогического обучения детей со сложными нарушениями развития. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи первичного характера. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи.
Раздел 7. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих множественные нарушения развития, на начальных этапах обучения.
Значение общения для психического развития детей Календарная система как средство невербального общения детей с комплексными нарушениями развития.
Раздел 8. Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.
Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития Деятельность родителей согласно модульной системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
5. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
1 Андреева, / . – М., 2005.
2 Апраушев, / . - М., 1983.
3 Астапов, в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии / . – М., 1994.
4 Вайзман, педагогика / . – М., 1996.
б) дополнительная
5 Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / , . – М., 1973.
6 Выготский, дефектологии / . – М., 1995.
7 Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания : хрестоматия / сост. , . – М., 2001.
8 Дошкольное воспитание аномальных детей ; под ред. ковой. - М., 1993.
9 Лапшин, дефектологии : учеб. пособие для студ. пед. институтов / , . – М., 1990.
10 Логопедия / под ред. . – М., 1989.
11 Лубовский, проблемы диагностики аномального развития детей / . – М., 1989.
12 Малофеев, образование в России и за рубежом / . – М., 1996.
13 Мастюкова, педагогика (ранний и дошкольный возраст) : советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии / . – М., 1997.
14 Мещеряков, дети / . – М., 1974.
15 Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. . – М., 2001.
16 Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. . – М., 2004.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, составленная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД - плеер, наглядные пособия, дидактический материал.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
Работа воспитателя с детьми, имеющими комплексные нарушения развития. Профессиональные качества педагога, работающего с детьми данной категории. Специфика работы психолога с детьми, имеющими множественные нарушения развития. Психологическое сопровождение педагогического процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (I—VIII видов). Специальное оборудование и технические средства обучения детей с комплексными нарушениями развития.8.2.2. Примерная тематика рефератов:
Разноуровневый дифференцированный подход в воспитании, обучении и развитии детей с сочетанными нарушениями. Средства общения, доступные детям с комплексными нарушениями развития.Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»
Программу составили:
Доцент кафедры ДОиЛ _________________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 200_ г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________
Согласовано:
Декан ПФ ____________________
