Фразеологизм на уроке

ФРАЗЕОЛОГИЗМ НА УРОКЕ

,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ «Юсьвинская средняя общеобразовательная школа им. народной артистки РФ »

*****@***ru

Работа над фразеологизмами — устойчивыми словосочетаниями—в целом аналогична работе над словом, так как фразеологизм тоже является номинативной единицей языка; по своей семантике он приравнивается к слову и воспроизводится в речи в готовом виде.

Ученики в ходе обучения должны приобрести следующие знания о фразеологизмах:

фразеологизмы, как и отдельные слова, имеют лексическое значение, выполняют в предложении ту же роль, что и слова различных частей речи, и потому фразеологизм в предложении обычно можно заменить словом:

презренный металл — деньги, золото (имя существительное); набрать в рот воды — молчать (глагол);

кровь с молоком — цветущий, здоровый (имя прилагательное); как снег на голову — неожиданно (наречие);

фразеологизмы различаются стилистически: они бывают книжными (с пометой в словаре высок.) и разговорными (с пометой в словаре разг., прост.). В специальных фразеологических словарях рядом с ними даются пометы, как и у слов: глас вопиющего в пустыне (высок.); как кошка с собакой (разг.); зарубить себе на носу (прост.). различать фразеологизм и свободное словосочетание:

бить тревогу (предупреждать об опасности) — бить ногой по мячу; вешать нос (печалиться) — вешать пальто на вешалку;

различать фразеологизм и предложение:

денег куры не клюют (много) — Куры не клюют корм.

На всех этапах изучения фразеологии выполняются упражнения но предупреждению речевых ошибок, связанных с искажением, разрушением фразеологизмов (скрипя сердцем, вместо скрепя сердце, но скрипя зубами; работает с пеной у рта — вместо работает не покладая рук, засучив рукава). Для этого организуется систематическая работа с фразеологическим словарем, со сборниками пословиц, поговорок и афоризмов.

В системе развития речи важное место занимают творческие работы учащихся с использованием пословиц и поговорок. Пословицы, будучи законченными высказываниями в форме предложения, сближаются с фразеологизмами своим иносказательным смыслом: не место красит человека, а человек место; под лежачий камень вода не течет. Работа над значением пословиц и поговорок является эффективным средством развития творческих и речевых способностей учащихся.

Фразеологизмы, как и обычные слова, непосредственно соотносятся с явлениями объективного мира, хотя прямая связь между реалиями и их лексическим и фразеологическим наименованием может отсутствовать. Иначе говоря, фразеологизмы обладают семантикой, которую можно уяснить с помощью таких способов семантизации:        собственно-семантического

определения, синонимического, перевода, описательного.

Способ собственно-семантического определения значения фразеологизмов предполагает непосредственную работу с фразеологическими словарями, сборником «Крылатые слова», обращаясь к которым, ученик узнаёт значения, сферу употребления, историю создания фразеологизмов.

Синонимический способ заключается в подборе синонимов-фразеологизмов и синонимов-слов к фразеологизму, значение которого выясняется. В русском языке выделяется 800 синонимических рядов фразеологизмов. Такая работа поможет объяснить значение, показать стилистические и смысловые возможности русской лексико-фразеологической синонимии. Синонимический способ начинают применять уже в начальных классах.

Способ подбора соотносительного по значению фразеологизма родного языка предполагает раскрытие значения посредством перевода с одного языка на другой.

Описательный (перечислительный) способ семантизации фразеологизмов заключается в последовательном перечислении смысловых, структурно-грамматических, стилистических признаков устойчивых оборотов. Иначе говоря, это фразеологический разбор, который провожу примерно по следующей схеме: а) фразеологизм; б) смысловое значение; в) построен по модели словосочетания или предложения; г) со словом какой части речи соотнесён; д) установить главное слово модели или его грамматическую основу; е) в роли какого члена предложения выступает; ж) в каком стиле речи употреблён. Например: Твой отец добрый малый,— промолвил Базаров,— но он человек отставной, его песенка спета. (И. Тургенев). Учащиеся должны прийти к следующему ответу:

Добрый малый — фразеологизм; значение хороший человек; построен по модели словосочетаний прилагателъное+существительное; соотнесён с существительным; главное слово — существительное; в предложении является именной частью сказуемого; разговорный стиль. Песенка спета — фразеологизм; значение конец чего-нибудь; построен по модели двусоставного предложения; состоит из существительного песенка, выступающего в роли подлежащего, и краткого причастия спета — сказуемого, выражает законченную мысль; разговорный стиль.

Применение описательного способа в полном объёме потребует от учащихся знаний по различным разделам курса: лексики, синтаксиса, морфологии, стилистики. Поэтому его целесообразно применять на уроках систематизации и обобщения изученного.

Данные способы толкования устойчивых оборотов непосредственно реализуются в системе упражнений, предложенных в школьных учебниках, в таких, например, заданиях:

а)        найти фразеологизм в тексте, определить его значение и сферу употребления;

б)        подобрать фразеологический синоним к слову, указать его синтаксическую роль;

в)        составить фразеологизмы по рисункам и в соответствии с ними повторить изученные орфограммы.

Затем представляю возможным дополнить такие задания следующими:

а)        подобрать из ряда предложенных фразеологизмов один, подходящий по смыслу, значению и грамматическим формам, ввести его в предложение;

б)        составить ряд синонимов, куда бы входили: 1. фразеологизмы и слова; 2. только фразеологизмы; подбор осуществить так, чтобы были уяснены смысловые и стилистические различия между ними;

;в) выяснить значение предложенного фразеологизма, подобрать к нему антоним;

г)        определить по словарю, многозначны предложенные фразеологизмы или имеют омонимическое значение, составить с ними предложение так, чтобы разница в значении стала очевидной. Для решения этих задач предлагаю упражнения:

Задание 1. Прочитайте предложения. Выделите в них фразеологизмы. Пользуясь «Школьным толковым словарём» , определите их значение и стилистическую роль.

1. И какой толк, если тебе хоть пятёрку с плюсом выставят, когда у тебя понимания на круглый ноль. Кому будет охота растить олуха царя небесного (Л. Кассиль). 2. Ночной разбойник, дуэлист... и крепко на руку нечист (А. Грибоедов).

Задание 2. Прочитайте примеры. Вместо точек вставьте необходимые по смыслу и строению фразеологизмы.

1. Тётя Наташа заметила, что мы оба ходим..., и стала уговаривать маму, чтобы мы с Мишкой остались ещё пожить в деревне (Н. Носов). 2. Пора нам,

Тётка, делом заняться. Довольно тебе…, хочу из тебя артистку сделать (А. Чехов).

Для справок: бить баклуши, как в воду опущенный.

Задание 3. В данных предложениях выделите фразеологизмы и слова, являющиеся синонимами к ним.

1. Вот ты, извини, взрослый парень, а дичь порешь (Д. Гранин) — Стоя у доски, Петя нервничал и допускал досадные ошибки (В. Катаев). 2. Мы это ещё в третьем классе проходили. Ты что, с луны свалился? (Н. Носов). — Гаврик настойчиво делал вид, что ничего не понимает (В. Катаев).

Задание 4. К данным фразеологизмам подберите синонимы, с тремя из них составьте предложения.

Играть в бирюльки; зелёная улица; злые языки; как рыба в воде; как угорелый; не все дома, ничего не скажешь; и швец, и жнец, и на дуде игрец; на один покрой; набивать оскомину.

Для справок: заниматься пустяками, путь без помех, сплетники, свободно, очень быстро, не в полном рассудке, мастер на все руки, на самом деле, на одну колодку, мозолить глаза.

Задание 5. Прочитайте предложения, выделите в них фразеологизмы, докажите, пользуясь «Школьным фразеологическим словарём» , что они являются антонимами.

1. Кость белая, кость чёрная. — И поглядеть, так разные: им разный и почёт (Н. Некрасов). 2. Тонкое сукно сюртуков, белизна воротничков, выхоленные лица — всё это свидетельствовало, что это люди белой кости (А. Серафимович).

Задание 6. По «Фразеологическому словарю русского языка» установите значения фразеологизмов, определите, какие из них являются многозначными: больной вопрос, отдать концы, носить на руках, на живую нитку. С многозначными фразеологизмами составьте предложения таким образом, чтобы разница в значениях стала очевидной;

Задание 7. Выясните по «Фразеологическому словарю русского языка» значение следующих фразеологизмов: дубовая голова, богом обиженный, зелёная улица, полный вперёд.

Определите, по образцу каких синтаксических единиц они построены, какое слово в их составе является главным, а какое — зависимым.

Задание 8. Выделите фразеологизмы, определите, к какому стилю они принадлежат; осуществите разбор по предложенной схеме.

1. Цель жизни нашей для него (Ленского) была заманчивой загадкой, Над ней он голову ломал (А. Пушкин) 2. Ежатки — детки хоть куда, и что же тут дивиться? Ведь мама держит их всегда в ежовых рукавицах (Е. Серов).

Задание 9. Прочитайте приведённые ниже «крылатые слова». Вспомните, в каких художественных произведениях они впервые прозвучали. Назовите глаголы, определите, в каком времени, числе, лице употреблён каждый из них.

1. Времён очаковских и покоренья Крыма. 2. Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку. 3. Пошла писать губерния.

Задание 10. Спишите пословицы, вставьте безударные личные окончания глаголов, определите их спряжение:

1. Люб(...) кататься, люб(...) и саночки возить. 2. Лес руб(...) — щепки лет(...). 3. Глупый осуд(...), а умный рассуд(...).

Эти упражнения могут использоваться на уроках русского языка при изучении как материала по фразеологии (6 класс), так и других грамматических тем, например, «Имя прилагательное» (5 класс), «Глагол» (6 класс) и т. д.

Изучение фразеологии имеет особое значение для совершенствования речевого мастерства человека, для повышения речевой культуры. На решение этой задачи направлена вся система упражнений по фразеологии.

Список литературы.

Архипова методики развития учащихся: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Вербум-М, 2004. Баранов лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1998. Блинова фразеологизмов // Журнал «Русский язык в школе», № 2, 2009. , Фразеологизм на уроке // Журнал «Русский язык и литература», № 1, 1992.