Материал для научно-практической конференции, опубликованный в сборнике:
«Современные тенденции образования детей с ограниченными возможностями здоровья».
ГОУ Педагогическая академия, кафедра дефектологии.
Москва, 2011 год.
СТАТЬЯ.
«Особенности проведения уроков русского языка в школе для слабовидящих».
Учитель по предметам:
Русский язык, литература,
МХК, ДНВ
Структура урока строится с учётом содержания учебного материала, дидактических целей и методов обучения, она предусматривает определённую последовательность в деятельности учителя и учащихся.
В специальной общеобразовательной школе для слабовидящих структура урока русского языка и литературы не может строиться без учёта целей коррекционно – педагогогической работы. Если в типизации уроков мы не видим особой специфики, то в структурном построении таких занятий она присутствует и должна быть увязана со всеми этапами урока, с содержанием учебного материала, с дидактическими целями и методами обучения.
Основные особенности структурного построения урока русского языка и литературы сводятся к следующему: учёт специальных пропедевтических периодов в этапном построении занятий; чередование зрительной и тактильной работы учащихся со слуховым восприятием учебного материала4 включение в структуру урока зрительной гимнастики; учёт темпа учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков учащихся.
Чтобы избежать утомления слабовидящих учащихся на уроке, повысить их работоспособность, необходимо в структурном построении занятий предусмотреть чередование зрительной и тактильной работы школьников со слуховым восприятием учебного материала. Это положение основывается на режимах зрительной и тактильной нагрузок и является обязательным требованием при формировании этапов урока. Письмо и чтение должны чередоваться с устной беседой, с рассказом, с прослушиванием учебных фонозаписей и др. В структурном построении урока обязательно следует предусмотреть физкультпаузу со зрительной гимнастикой.
На уроках русского языка и литературы используется раздаточный дидактический материал. В большинстве случаев учитель русского языка и лит6ературы в разработке наглядности и дидактического материала опирается на данные об остроте центрального зрения учащихся, и усилия педагогов в основном направлены на увеличение изображений, текстового
Материала, на снятие второстепенных нагрузок в изображениях, на снесение цветоконтрастных характеристик.
В школах для слабовидящих очень важно на пропедевтические этапы урока вынести обработку цветовой унификации, содержащейся в иллюстративно-графическом материале, элементы ориентировки, с помощью введения этой условности. Предельно минимальные пределы объектов различения зависят от остроты центрального зрения и составляют( и др.): при остроте зрения 0,01-0,03 – 15 мм, при остроте зрения 0,04-0,08 -5мм, при остроте зрения 0,09-0,2 – 3мм.
Сами средства наглядности должны рассматриваться в рамках необходимости обеспечения приёмов и способов коррекционной работы, а не подбираться по принципу «чем больше, тем лучше» наглядность в обучении слабовидящих должна не только создавать конкретно-образную базу, но и обеспечивать возможность и (главное) служить средством формирования перцевтивных действий учащихся.
Такое построение урока с учётом особенности использования зрения предусматривает определённый компенсаторныйэффект.
Литература:
теоретические основы тифлопедагогики.-М.,2001
